龍振英

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，在這種情況下教師有必要探討新的教學(xué)方式?；诖?，本文首先闡述了在初中語(yǔ)文中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的意義，隨后從增加提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)兩方面，闡述了在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略，希望能給初中語(yǔ)文教師一些參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中語(yǔ)文;構(gòu)建策略

引言：

互動(dòng)式教學(xué)模式是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”理念，旨在通過(guò)提出有效的問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生參與性，促進(jìn)其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力獲得良好的提升的教學(xué)方式。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，語(yǔ)文教師要看到互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，看到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要性，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)各種有效舉措，積極構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，以便能夠給予初中學(xué)生良好的熏陶，提升他們語(yǔ)言運(yùn)用的能力，為日后學(xué)習(xí)更加高深的知識(shí)奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

1.在初中語(yǔ)文中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的意義

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，而是兩者就語(yǔ)文知識(shí)展開的良好互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育模式之所以招來(lái)學(xué)生的抵觸，最根本的原因就在于它不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以至于語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)比。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)路人，語(yǔ)文教師需要深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教育的模式的不足，在教師學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方式，以便能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，為提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)。在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂上，教師不再注重單純的講課，而是通過(guò)各種有效途徑與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與交流。在這種情況下，語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的，而是教師與師生進(jìn)行相互協(xié)作的展示平臺(tái)。而在上課之前，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)與教師互動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要自己去準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的知識(shí)，比如文章寫作的背景、作者創(chuàng)作的經(jīng)歷等等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)能力得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)于他們提升語(yǔ)文能力是非常有幫助的。其次，與教師在課堂上的互動(dòng)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能促使他們形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科都是大有裨益的。

2.在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略

2.1增加提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間

提問(wèn)對(duì)于初中學(xué)生而言是非常重要的?？茖W(xué)的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生以問(wèn)題為中心展開深入思考，從而加深對(duì)課文的理解，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，因此創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言是不可缺少的環(huán)節(jié)。然而部分初中語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中很少設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，即便是設(shè)置也多以應(yīng)付為主，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性與針對(duì)性。在這種情況下，學(xué)生的獨(dú)自思考能力沒(méi)有得到強(qiáng)化，師生之間的互動(dòng)也相對(duì)缺乏，因此教學(xué)效果始終不佳。作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師需要深刻意識(shí)到提問(wèn)的重要性，意識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)自思考能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)語(yǔ)文大綱的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題并適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的時(shí)間，以便能夠活躍課堂的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并嘗試用翻譯這篇古文，從而體會(huì)到愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。等正式開始授課時(shí)，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)學(xué)生就某段古文說(shuō)出自己的翻譯，并請(qǐng)其他學(xué)生做監(jiān)督，看看他翻譯的內(nèi)容是否正確？對(duì)于錯(cuò)誤的地方，可以請(qǐng)其他學(xué)生指出來(lái)。如果所有學(xué)生都不知道如何翻譯某個(gè)詞語(yǔ)，那么教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如“分析愚公在移山的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？對(duì)于這樣的困難，又該如何解決？”“分析愚公與智叟之間的對(duì)話，看看兩人在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度是怎樣的？”“你還知道哪些人物也具有愚公移山的精神？”等等。

需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)模式針對(duì)的絕非是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而是所有的學(xué)生，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要考慮所有學(xué)生的實(shí)際情況，如此才能促使互動(dòng)教學(xué)模式的作用得以充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作意識(shí)是開展互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。如果在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的合作意識(shí)缺乏，不能與周圍的學(xué)生形成良好的溝通與合作，那么其教學(xué)效果必定不佳的。因此在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)程中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，以便他們能夠放下對(duì)其他學(xué)生的成見(jiàn)，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[3]。

需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率等是不同的。換言之，學(xué)生之間存在相對(duì)較大的差異性。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師要尊重這些差異性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)的分組，以便學(xué)生之間能夠形成優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以適當(dāng)參考學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)要做好心理指導(dǎo)。部分學(xué)生由于閱歷不夠豐富不能體會(huì)到分組的意義，所以對(duì)于教師最后的分組情況會(huì)報(bào)以厭惡態(tài)度，對(duì)此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，以便能夠深切感受到教師?duì)于自己的拳拳之心，從而積極配合教師開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找出不懂的點(diǎn)，然后與小組成員展開認(rèn)真的研究。對(duì)于小組討論都無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以上報(bào)給教師，然后教師針對(duì)不同小組所提出的問(wèn)題進(jìn)行全面的答疑。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為提高學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造良好的條件。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到自身的重要性，在實(shí)際教學(xué)中積極探索構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略，為日后開展互動(dòng)教學(xué)提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜然. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 試題與研究，2020，（36）：97.

[2]茍淑娟. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]. 學(xué)周刊，2020，（26）：129-130.

[3]藍(lán)新法. 互動(dòng)式教學(xué)模式在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 考試周刊，2018，（22）：49.