楊嵐

摘要：在這個網(wǎng)絡(luò)化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入各個領(lǐng)域。為了跟上社會的發(fā)展節(jié)奏，培養(yǎng)更多實用型的人才，學(xué)校必須要重視信息技術(shù)教學(xué)工作，利用系統(tǒng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生初步了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握常見的操作技巧，能給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多方便。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

引言：

國家教育部門已經(jīng)做出正式的決策，將信息技術(shù)列為中小學(xué)生的必修課，旨在通過教師的統(tǒng)一指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些操作技巧。身處網(wǎng)絡(luò)化的時代，掌握新技術(shù)、新知識，對學(xué)生的成長具有重大的推動作用。

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可為師生提供教學(xué)服務(wù)，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，因其使用效果顯著，在各學(xué)科也得到了推廣。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其實是指：立足于當(dāng)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課堂上進(jìn)行教學(xué)評價，或者完成交互式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)。老師們可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，該平臺有助于加強(qiáng)師生之間的互動性，促使教師和學(xué)生雙向成長。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢

（一）可實現(xiàn)資源共享

為了給各行業(yè)的人們，提供便捷的服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)上的眾多資源是可以共享的。教師只要在搜索網(wǎng)站上鍵入關(guān)鍵詞，即可搜集與課程相關(guān)的所有資料，最后可根據(jù)課程開展的實際情況，選擇最適合資料下載、保存，將相關(guān)資料運用在自己的教學(xué)活動中，能提升整堂課程的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來一場視聽盛宴。資源的可共享性，可為學(xué)生呈現(xiàn)一堂完美的信息技術(shù)課，也給相關(guān)教師帶來了諸多方便，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）可提高教學(xué)效率

為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，各學(xué)科提倡采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難監(jiān)控所有學(xué)生的行為，也無法了解他們的操作進(jìn)度，因此教師很難實現(xiàn)高效管理課堂。但課堂教學(xué)活動，如果能借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做鋪墊，教師可利用信息技術(shù)實現(xiàn)界面管理，在管控界面的過程中，可清晰地看到學(xué)生的活動數(shù)據(jù)，從而監(jiān)控全班學(xué)生的操作行為，了解學(xué)生的進(jìn)度到了哪里？是否可以完成下一步的授課？通過界面顯示情況，教師能有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，利用科學(xué)的舉措提高他們解決問題的能力，增加團(tuán)隊之間的默契度。

三、初中信息技術(shù)課堂如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用得最為頻繁的，是瀏覽器（browser）或者服務(wù)器（server）。該平臺具有強(qiáng)大的管理功能，不僅能監(jiān)控學(xué)生的操作情況，還能利用平臺全程管理課堂，在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中，需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具體的使用策略如下所示：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺演示教學(xué)

教師可利用固定的系統(tǒng)，控制整個班級的電腦，從而實現(xiàn)聯(lián)機(jī)教學(xué)，讓全班學(xué)生都能查看教師的操作步驟。聯(lián)機(jī)操作減少了教師的負(fù)擔(dān)，后期只需要做個別輔導(dǎo)，即可完成課程教學(xué)，學(xué)生也能對操作步驟一目了然，對于師生雙方都有促進(jìn)作用。例如，在教授蘇教鳳凰版教材，《動畫設(shè)計與制作》這個環(huán)節(jié)的時候，考慮到學(xué)生此前沒有操作基礎(chǔ)。為了詳細(xì)講解課內(nèi)知識，該教師控制了全部電腦，為學(xué)生細(xì)心講解動畫的基礎(chǔ)知識，之后再再逐幀制作動畫，要求學(xué)生在聽講的同時，認(rèn)真做好重點部分的記錄，歷經(jīng)15分鐘的教學(xué)，整個過程清晰明了，只有少部分學(xué)生提出了疑問，教師只做個別解答即可，剩余25分鐘可用來做鞏固練習(xí)，在反復(fù)操作中學(xué)生能完成簡單的動畫制作，能看到自己勞動成果，他們的學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)管理

教師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)布置課堂任務(wù)，全班學(xué)生根據(jù)教師的指令，進(jìn)入固定的系統(tǒng)之后，就可以完成對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，課程開始之前教師先導(dǎo)入學(xué)生的一些個人資料，為每一位學(xué)生“建檔”，學(xué)生只要開啟完成作業(yè)的模式，就進(jìn)入教師監(jiān)控的范圍，此時教師只需要觀察系統(tǒng)，就對全班學(xué)生進(jìn)行管理，查看他們是否使用電腦瀏覽網(wǎng)頁，是否正在操作教師未布置的任務(wù)，教師完全不需要巡視班級，就能掌握全部學(xué)生的作業(yè)情況，因此教學(xué)負(fù)擔(dān)得以減輕。學(xué)生則可以利用固定的平臺，向教師發(fā)出“求助”申請，得到幫助后可順利完成作業(yè)并提交。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺批改作業(yè)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可實現(xiàn)輕松批改作業(yè)，并且將批改情況統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生查看。例如某初中信息技術(shù)教師，在教授《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》時，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)建個人微博的方法，之后要求學(xué)生設(shè)計一個有特色、有個性的個人微博，學(xué)生根據(jù)教師的演示，以及個人對微博創(chuàng)建的奇思妙想，去建立擁有個人風(fēng)格的博客，完成后以作業(yè)形式提交到，教師指定的文件夾內(nèi)，教師收到學(xué)生的作業(yè)可完成批改。利用網(wǎng)絡(luò)平臺批閱作業(yè)，不會占用物理空間，教師收集完所有的學(xué)生作業(yè)，將文件夾進(jìn)行壓縮打包，可在任何地點完成批改，因此足以提高工作效率。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，可發(fā)現(xiàn)很多真實存在的問題，教師將問題進(jìn)行歸類整理，通過與同組教師協(xié)商，或者自行查閱資料的方法，能找到對應(yīng)的解決策略。將解決方法進(jìn)行匯總、提煉，在下一堂信息技術(shù)課上，控制全部電腦著重講解，教學(xué)更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能顯著提升。例如某初中教師在教授《多媒體作品制作流程》后，要求學(xué)生根據(jù)課堂上講述的內(nèi)容，剪輯一段視頻，教師批閱了學(xué)生提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)諸多問題：視頻內(nèi)容不完整、視頻出現(xiàn)卡頓、畫質(zhì)不夠清晰，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師專門抽取了寶貴的15分鐘，為學(xué)生著重講解上述問題的應(yīng)對方法，經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提升了。

總結(jié)分析：

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能顯著提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要立足于學(xué)情，分析研究具體的教學(xué)方法，盡可能做到“有的放矢”，將有效的方法傳授給學(xué)生，提高他們的實踐操作能力。本文以蘇教鳳凰版信息技術(shù)教材為例，分析了應(yīng)如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，希望相關(guān)人員利用本文的著述，提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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