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      論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

      2022-02-22 17:23:22趙素提
      河南教育·基教版 2022年2期
      關(guān)鍵詞:尺子情境過程

      趙素提

      深度學(xué)習(xí)即深層次的學(xué)習(xí),它是課堂變革理念和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路中的一種,指在教師的協(xié)助下,學(xué)生針對挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全身心投入、分享感受、促進(jìn)發(fā)展的過程。深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)在于精心設(shè)計(jì)問題情境與學(xué)習(xí)任務(wù),組織深層次的探究活動(dòng),重視評價(jià)的持續(xù)性。

      作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與思考呢?

      一、讓學(xué)生在問題情境中激活思維

      教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,巧設(shè)問題情境,推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和方法。

      在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境:一個(gè)學(xué)生在學(xué)校撿到錢,交到少先隊(duì)大隊(duì)部。大隊(duì)部也不方便對外說撿了多少錢,然后就寫了一封表揚(yáng)信,說是有同學(xué)撿到了n元錢,是誰丟的可以到大隊(duì)部來認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,積極去探索、發(fā)現(xiàn)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的全過程

      讓學(xué)生在操作和體驗(yàn)中經(jīng)歷知識的生成過程,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。怎樣讓學(xué)生獲得新知,值得深入研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。學(xué)生參與越深入,體驗(yàn)就越深刻,也就越能促進(jìn)自身的發(fā)展。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,創(chuàng)造性地利用教材,使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題、解決問題。

      在講授《中括號》這節(jié)課時(shí),教師可通過巧妙的設(shè)計(jì),找?guī)讉€(gè)數(shù)通過添加不同的運(yùn)算符號,得出不同的結(jié)果,然后一步一步地深入,層層設(shè)疑,最后自然而然地引入中括號。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師鋪墊自然巧妙,使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然進(jìn)入了深層次狀態(tài)。

      三、讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得知識

      從知識掌握程度上來說,深層次學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識有透徹的理解,不僅知道結(jié)果,而且知道為什么得到這樣的結(jié)果,這樣才能真正學(xué)到知識。

      在教學(xué)《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課中,學(xué)生掌握用尺子測量線段的長度后,教師再拿出來一把折斷的尺子,讓學(xué)生量出一些線段的長度。通過對比、總結(jié),學(xué)生也進(jìn)一步明白了,原來尺子從零刻度開始量是最方便的。這些知識,不是教師告訴他們的,都是學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得的。

      四、讓學(xué)生在解決問題中拓展知識

      深層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生既學(xué)會知識,又做到舉一反三,創(chuàng)造性地遷移所學(xué)知識,靈活解決不同問題。這要求教師在教學(xué)時(shí)突破教材的束縛,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升自身能力。

      在教學(xué)《間隔排列》時(shí),教師在最后的拓展延伸階段,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:給出一些圓形和三角形,讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)間隔排列的圖形。這里圓形的數(shù)量已知,那么三角形最多有幾個(gè)?最少有幾個(gè)?還可能有幾個(gè)?這樣就把這節(jié)課里所有的內(nèi)容串聯(lián)在了一起。學(xué)生在回顧自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,活躍了思維,拓展了視野,豐富了知識。

      (責(zé) 編 帕 拉)

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