董雪霞 王春前
《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)與舊課標相比,除了凝練了核心素養(yǎng)、研制了學業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性,還更新了教學內(nèi)容,即“進一步精選了學科內(nèi)容,重視以學科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學科核心素養(yǎng)的落實”?!扒榫场币辉~作為新一輪課程改革的熱詞,受到了廣泛的關(guān)注。高中語文教師只有準確理解了新課標中情境的特征,才能有效地創(chuàng)設(shè)學習情境,助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、情境的特征
新課標指出:“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?!薄罢鎸崱薄案挥幸饬x”是定義“語文實踐活動情境”的關(guān)鍵詞,把握這兩個關(guān)鍵詞蘊含的信息,有助于準確理解情境的特征。
1.真實的情境
情境可以是虛擬的,但是學生習得的知識、能力或解決問題的思路可以遷移到現(xiàn)實生活中,并加以利用。不管是課堂學習模式,還是課外綜合性實踐活動模式,真實的情境更多的是指學習情境的仿真性、虛擬性。北京師范大學教授王寧指出:“我把這個真實情境概括為——從所思所想出發(fā),以能思能想啟迪,向應思應想前進?!比绻麑Υ思右越忉專褪侵塾趯W生真實的問題與困惑,設(shè)計學生能夠接受的學習活動,最終指向語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此,“真實”不僅指學生學習場合的真實,更指認知過程的真實。開放性、實踐性只是“真實”的一個層面,其更為重要的層面是學情的真實、活動的扎實和效果的切實。
2.富有意義的情境
“富有意義”這一情境特征,用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的理論來解釋,是指學習情境的設(shè)計要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),將學生已經(jīng)達到的知識水平與可能達到的知識水平建立聯(lián)系,以加速學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。可見,富有意義的情境,是指學習情境的創(chuàng)設(shè)要走在學生智力發(fā)展的前面,能發(fā)揮引領(lǐng)和促進作用,從而產(chǎn)生實際的學習效果。
二、情境的創(chuàng)設(shè)策略
新課標將語文實踐活動情境分為三類:個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元為例,談一談創(chuàng)設(shè)真實、有意義情境的策略。
1.以大概念為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)學科認知情境
有專家對大概念歸納了一系列特征:它們是廣泛的、抽象的,在應用中是通用的、永恒的,可以用有著共同屬性的不同例子來呈現(xiàn);指向?qū)W科中專家理解的核心概念;需要被揭示;具有極大的遷移價值。語文學科的大概念既可以從主題內(nèi)容角度提煉,也可以從知識技能角度去提煉,還可以雙線并行提煉兩個大概念。
選擇性必修下冊第一單元選取了不同時期、不同體裁、不同風格的七首古典詩詞,如果教師提煉出“經(jīng)典永流傳”和“古典詩詞鑒賞方法”這兩個單元大概念,圍繞“經(jīng)典何以成經(jīng)典”“經(jīng)典何以永流傳”“和詩以歌唱經(jīng)典”的主題內(nèi)容,以及“抓住形象,體會意境”“借助想象,置身詩境”的鑒賞方法創(chuàng)設(shè)學習情境,七首古詩詞之間就會建立一種關(guān)聯(lián),更有利于學生記憶、運用與遷移。此類情境是搭建學生從個人認知情境到社會生活情境的橋梁,沒有以大概念為引領(lǐng)的學科知識情境的創(chuàng)設(shè),學習活動便會出現(xiàn)“虛假的繁榮”,有效學習便不能扎實地開展。
2.以語文實踐活動為中心,創(chuàng)設(shè)個人體驗情境
新課標指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在語文學科核心素養(yǎng)(語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承)中,“語言建構(gòu)與運用”是語文學科獨特的課程素養(yǎng),是其他三個要素的基礎(chǔ)。新課改雖然倡導學科之間的融合,但語文課堂始終要姓“語”,始終要圍繞“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”創(chuàng)設(shè)情境,以發(fā)展“語言建構(gòu)與運用”這一語文學科核心素養(yǎng)。
在選擇性必修下冊第一單元“經(jīng)典何以成經(jīng)典”環(huán)節(jié),教師可創(chuàng)設(shè)如下情境:在本單元的七首古詩詞中,依次提及了“風與騷”(《氓》與《離騷》)、“愛情與尊嚴”(《氓》與《孔雀東南飛》)、“仙與圣”(《夢游天姥吟留別》與《登高》)、“虛與實”(《望海潮》和《揚州慢》)四組關(guān)鍵詞,請大家選擇最感興趣的一組,與同學展開討論,并寫一個發(fā)言提綱在班級“古典詩詞比較閱讀”研討會上發(fā)言。該情境尊重學生的個性化體驗,重視學生的真實閱讀感受,并緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文實踐活動創(chuàng)設(shè)情境,始終體現(xiàn)語文學科的獨特屬性。
3.以學生深度學習為核心,創(chuàng)設(shè)社會生活情境
高中語文學習情境的構(gòu)建要適應學生身心發(fā)展的需要,整合知識、技能和情感態(tài)度價值觀等多方面內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)深度學習的社會生活情境,引發(fā)學生從低階思維到高階思維的飛躍。
仍以統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第一單元設(shè)計為例,在“經(jīng)典何以永流傳”環(huán)節(jié),教師可創(chuàng)設(shè)以下情境:假如鶴壁市召開“詩意鶴壁——生態(tài)文學高端研討會”,而你是本次研討會中“淇之詩”文化社團的一名學生嘉賓,請你借助《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》的故事為淇水文化景觀寫一段講解詞,以吸引游客對淇水的興趣。在“和詩以歌唱經(jīng)典”環(huán)節(jié),要求學生參照《經(jīng)典詠流傳》欄目,任選一首古詩詞將其改編成現(xiàn)代歌詞,并配上自己熟悉的旋律進行吟唱,這種將古典詩詞進行二度創(chuàng)作的情境和任務(wù),融合了對古典詩詞亦品亦讀時的理解、分析,亦詩亦歌時的評價、創(chuàng)造,亦吟亦唱時的內(nèi)化、傳承等多重認知發(fā)展目標。教師以深度學習為核心創(chuàng)設(shè)社會生活情境,能夠讓學生在“做事”中發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力以及正確的態(tài)度和價值觀,有利于提高學生解決復雜問題的能力,這是落實學科核心素養(yǎng)有效的途徑之一。
毫無疑問,情境教學活躍了語文教師思維,豐富了語文課堂。教師只有在厘清情境特征的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效學習情境,才能助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(責 編 帕 拉)