朱亞芹

寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。隨著新課改的實施，以讀促寫逐漸成為高中英語寫作教學的重要途徑。以讀促寫是將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生借助閱讀積累的知識和技巧來帶動寫作，以有效提升寫作能力。作為高中英語教師，要積極探究以讀促寫的教學策略。

一、以教材為基礎(chǔ)進行仿寫練習

教材是學生閱讀頻率最高、質(zhì)量最好的閱讀資源，基于此，教師在教學時應重視引導學生分析和思考課文的寫作內(nèi)容及特點，然后從仿寫或續(xù)寫開始，模仿和學習掌握課文中的寫作技巧與方法。例如，在學習課文Robots時，教師可以帶領(lǐng)學生對課文進行梳理，對課文的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)布局等進行分類整理，然后引導學生仿寫其中的段落;或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people’s lives？”等為主題進行續(xù)寫，以此鍛煉和鞏固學生從課文中獲得的寫作技巧，提升其寫作水平。

二、多途徑拓展英語閱讀資源

在高中英語以讀促寫教學中，豐富的閱讀資源是教學開展的前提和保障，因此教師應為學生推薦或引導學生選擇高質(zhì)量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強的閱讀材料。高中生學習相對緊張，教師可以給學生推薦一些娛樂、文化等方面的閱讀材料，為學生寫作積累豐富素材。其次，選擇難易度合理的閱讀材料。教師應根據(jù)學生的英語水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，還可以分層推薦閱讀資料。最后，科學運用現(xiàn)代技術(shù)豐富閱讀資源。當前網(wǎng)絡資源十分豐富，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，如《學生英語報》等線上英語報刊，還有學習平臺、微信公眾號中的英語文章等，這些閱讀資源質(zhì)量高、更新快、緊貼時事，是學生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導學生閱讀。

三、在閱讀中搜集寫作素材

要想保證以讀促寫教學的效果，學生在閱讀時應及時搜集和整理閱讀材料中經(jīng)典的詞匯、優(yōu)美的短語和地道的句式，并將這些素材內(nèi)化為自身的寫作素材。例如，在學習Friendship這一單元時，教師可以為學生推薦幾篇與此相關(guān)的文章，并讓學生對表達友誼的好詞好句進行摘抄和整理，如“deep friendship”“l(fā)ong friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等。此外，學生在閱讀時通常會遇到不同體裁的文章，教師可以引導學生將不同體裁文章的格式進行總結(jié)分類，尤其是有固定格式和包含固定語句的文章。學生掌握一些基本的文章體例，對提升寫作水平也有重要作用。

總之，教師要積極探索以讀促寫教學策略，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和方法，指導學生積累寫作素材、掌握寫作方法，保證以讀促寫教學質(zhì)量，以有效提升其英語寫作水平。

（責 編 帕 拉）