單令彬

數(shù)字經(jīng)濟的本質(zhì)是信息化，即通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)等軟硬件變革引起的工業(yè)經(jīng)濟向信息經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的信息化過程。信息化技術的兩個關鍵要素是生產(chǎn)信息化和應用信息化。發(fā)展一系列高新信息技術及產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)信息化的要求，信息技術變革和優(yōu)化農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是應用信息化的要求。當下，很多企業(yè)都開始數(shù)字化隊伍建設，以獲取并利用數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展契機。企業(yè)的數(shù)字化進程，在會計方面體現(xiàn)為信息化、智能化、數(shù)字化、自動化的融合。近年來，數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展，使得經(jīng)濟社會跨越了農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟階段，進入到數(shù)字經(jīng)濟的新階段。此時，新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，數(shù)字經(jīng)濟不斷向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滲透，使得生產(chǎn)模式和傳統(tǒng)商業(yè)模式得以創(chuàng)新和變革。處于數(shù)字經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展不可缺少的重要組成部分。隨著數(shù)字經(jīng)濟的進一步發(fā)展，用人單位由此對會計專業(yè)人才的需求也發(fā)生了巨大變化。會計專業(yè)迫切需要在人才培養(yǎng)模式方面進行變革，包括在人才培養(yǎng)目標、課程體系、校企合作等方面需要依托數(shù)字經(jīng)濟背景進行變革。埃森哲與中國總會計師協(xié)會聯(lián)合進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國很多企業(yè)感到缺少數(shù)據(jù)處理和決策方面的管理會計人才。這反映出我國高校的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在問題，出現(xiàn)了管理類高素質(zhì)人才缺口和基礎類低層次人才飽和的現(xiàn)狀。大學是會計人才培養(yǎng)的搖籃，依據(jù)數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展背景及其對會計人才的需求，高等院校應積極探討相適應的人才培養(yǎng)模式，以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才的需求。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才的要求

（一）數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能方面的要求

會計人才應具備的數(shù)字素養(yǎng)包括五個方面：圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會—情感素養(yǎng)。圖片—圖像素養(yǎng)指的是具備理解視覺圖片信息的能力，能準確地解讀視覺圖形表達的信息。再創(chuàng)造素養(yǎng)指的是再次創(chuàng)造的能力，即整合各種現(xiàn)有的信息，并創(chuàng)造出新的意義，從而塑造合成與多維思考圖片信息的能力。分支素養(yǎng)指的是處于超媒體的環(huán)境中，雖然辨識清楚可能較難，但是要努力清楚方向，并在各種復雜的媒體信息中游刃有余。信息素養(yǎng)指的是分辨信息真實性的能力，要一邊搜索信息，一邊從紛繁的信息中找出真實有效的信息，用批判性的思維來尋找、辨識信息。社會—情感素養(yǎng)指的是能以數(shù)字化的方法交流情感，辨識互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間里的各種人物，以免落入互聯(lián)網(wǎng)的陷阱。由上可知，所謂數(shù)字素養(yǎng)，指的是在數(shù)字經(jīng)濟基礎上，通過一定的信息技術較快地辨識、評價、整理和交流信息的能力。

會計人才應具備的數(shù)字技能包括基礎性數(shù)字技能和顛覆性數(shù)字技能?；A性數(shù)字技能是經(jīng)濟社會中數(shù)字技術產(chǎn)生和維護的基礎，比如開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)并利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)存儲、開發(fā)游戲軟件、圖像設計等。顛覆性數(shù)字技能是創(chuàng)新發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的基礎，比如機器人、人工智能、數(shù)字科學等。

（二）知識儲備方面的要求

了解和掌握國家財稅經(jīng)濟政策，是會計人員在職場中必備的基礎。從課程設置來看，需要開設如下課程以夯實學生的專業(yè)知識基礎：基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計學、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理等課程；同時，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈方面的課程也應該開設以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代的需要。除了信息技術方面的理論課程，學校還需要開設對應的實踐課程，使學生能夠有充分的時間應用信息技術，能夠熟練地進行實踐操作，以最大化發(fā)揮信息技術作用，優(yōu)化企業(yè)決策管理。

（三）專業(yè)技術方面的要求

數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才的專業(yè)技術要求，主要體現(xiàn)在會計人員能夠利用信息技術進行智能化的會計業(yè)務處理。首先，會計人員應自如掌握計算機和互聯(lián)網(wǎng)操作技能，能夠熟練利用信息技術技能收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)。其次，能夠利用軟硬件和互聯(lián)網(wǎng)分析數(shù)據(jù)并進行管理決策。此時，會計工作的側(cè)重點已不再是基本的會計賬務處理，而是要由以往的財務會計向管理會計轉(zhuǎn)變，對會計信息進行分析并以此進行決策，參與企業(yè)日常管理，尤其是利用人工智能技術簡化賬務處理過程，強化管理決策過程。

二、高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）會計人才培養(yǎng)目標未充分體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟的特征

目前高校會計人才培養(yǎng)目標普遍偏重會計的基礎核算，沒有充分體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術方面的需求。這樣的培養(yǎng)目標沒有以市場需求為導向，不利于學生找到對之滿意、條件較好的企事業(yè)單位，就業(yè)供需之間出現(xiàn)了矛盾。數(shù)字經(jīng)濟時代，企事業(yè)單位對畢業(yè)生的需求，已由單一會計核算技能轉(zhuǎn)向包括人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術等方面應用能力的復合型人才要求。雖然近年來各大高校會計人才培養(yǎng)方案已逐漸修改完善，開始加入信息化的元素，但是并沒有充分體現(xiàn)信息化的培養(yǎng)目標，仍以傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)目標傾向于單一的性質(zhì)。隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，機器將逐漸取代很多基礎重復的會計工作。數(shù)字經(jīng)濟時代，高校需要及時調(diào)整培養(yǎng)目標，思考如何為用人單位培養(yǎng)出能夠利用機器和其他各種信息技術，而不是被之取代的與時俱進的復合型人才。

（二）課程體系設置未充分注入數(shù)字經(jīng)濟的相關內(nèi)容

近年來，雖然許多高校課程體系中開始加入與數(shù)字經(jīng)濟有關的內(nèi)容，比如開設“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的課程，但是課程少且單一，沒有將數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡技術、云財務、大數(shù)據(jù)分析等充分體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟時代特征的理論課程納入課程體系中；實訓課程仍以傳統(tǒng)的會計核算實務課程為主，如基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等，即使很多高校都開設了基于財務軟件的會計信息系統(tǒng)課程，但該課程的智能化程度仍不高，缺少具備數(shù)字經(jīng)濟時代特征的新型實訓課程。課程體系與時代發(fā)展的脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的會計人才仍未擺脫“核算型”的傳統(tǒng)會計人才特征，使之跟不上數(shù)字經(jīng)濟時代的要求，會計人才供需出現(xiàn)矛盾。

（三）教學方法與教學手段未開啟新模式

當前，大部分高校的教學方法和手段仍比較傳統(tǒng)，仍然是由教師主導傳授知識，理論課的教學方法仍以教師講授和演示、學生聽講為主。學生處于被動的學習狀態(tài)，無法調(diào)動足夠的積極性和主動性參與到學習活動中來。實訓課的教學方法由教師操作演示一遍，學生再按照教師的操作“依葫蘆畫瓢”操作一遍，雖然也鍛煉了學生的實操能力，但是缺少給學生自我創(chuàng)新的機會，而只是單一地依據(jù)教材進行認知，無法學到書本外最新的實操知識，也無法鍛煉學生的分析能力。對于最新的信息技術，學生依然無法接觸并產(chǎn)生深層的主動思考。因此，改進教學方法和教學手段，使學生能充分利用數(shù)字經(jīng)濟的各種技能進行分析、操作迫在眉睫。

（四）實踐教學體系未充分與大數(shù)據(jù)結(jié)合

數(shù)字經(jīng)濟智能化會計人才的培養(yǎng)，需要以財務云或共享服務中心等數(shù)字經(jīng)濟職能產(chǎn)品為實訓平臺。而數(shù)字經(jīng)濟智能平臺多由相關教育公司技術壟斷，高校要想引入這些平臺需要花費大量資金。層出不窮的各類數(shù)字經(jīng)濟智能平臺，不僅需要大量的前期建設資金，后期升級維護的資金也不少。此外，淘汰實踐教學體系的老舊設備、增加新設備，或者建立新的實踐教師需要較長的時間。由于前期建設不足、經(jīng)費不足等原因，實踐教學體系在短期內(nèi)未能充分與數(shù)字經(jīng)濟結(jié)合，傳統(tǒng)的會計核算系統(tǒng)仍然在實踐教學體系中占主導地位，僅僅是會計軟件教學涉及到了信息化。實踐教學存在明顯短板，未充分利用數(shù)字經(jīng)濟的網(wǎng)絡資源，沒有補上與“共同體”院校的銜接功能，也難以充分利用校企數(shù)字經(jīng)濟實訓基地的銜接功能，培養(yǎng)的會計人才與數(shù)字經(jīng)濟脫節(jié)明顯。

三、構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟背景下的會計學專業(yè)教學模式

（一）基于數(shù)字經(jīng)濟的會計人才培養(yǎng)目標設置

數(shù)字經(jīng)濟時代，會計專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。高校應對會計人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新設置，根據(jù)數(shù)字會計人才需求導向，在培養(yǎng)目標中有機融入數(shù)字技術、數(shù)字處理能力、人工智能、信息技術等元素，并在此基礎上制定規(guī)范、科學的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)出來的人才應能夠適應數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展需求，具有正確的世界觀人生觀，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”應用以及相關軟件使用，具備數(shù)據(jù)處理分析能力，既懂會計專業(yè)知識又懂信息技術，具有終身學習能力和快速適應新事物、新環(huán)境的能力。以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為導向，結(jié)合會計專業(yè)的主要特點，將會計人才培養(yǎng)目標定位為能夠適應數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需要，面向各大企事業(yè)單位、金融行業(yè)、會計師事務所等基礎業(yè)務和管理崗位，遵守職業(yè)道德、具有團隊精神、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)，掌握會計理論和應用技能，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術等對財務進行統(tǒng)計、核算以及分析的德智體美全面發(fā)展的人才。數(shù)字經(jīng)濟時代對會計專業(yè)人才的需求，由具備手工做賬等單一專業(yè)技能轉(zhuǎn)為復合型信息技術人才，會計人才培養(yǎng)目標必須緊跟時代要求，保持與市場需求一致性，并進一步明確和落實。

（二）基于數(shù)字經(jīng)濟重新構(gòu)建課程體系

高校應以會計人才培養(yǎng)目標為前提，結(jié)合現(xiàn)代信息技術，重新構(gòu)建適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。將財務共享服務、云財務、財務數(shù)據(jù)分析與處理課程整合到會計課程體系中，在課堂教學中融入會計數(shù)商的培養(yǎng)方式，深入開展數(shù)據(jù)科學信息技術教育，把對信息化和智能化技能的培養(yǎng)作為重點設計對象；將大數(shù)據(jù)金融和量化交易課程整合到投融資課程體系；將業(yè)財一體化實訓、智能財稅綜合實訓、ERP系統(tǒng)實戰(zhàn)融入到綜合實訓課程體系；將財務共享服務、數(shù)字財務、財務大數(shù)據(jù)分析融入到財務課程體系；設置“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計算和信息安全管理的專業(yè)技能課程。在此基礎上刪減一部分傳統(tǒng)的手工做賬課程，為新設課程留出上課時間。通過加深數(shù)據(jù)科學信息技術教育，鍛煉學生在信息化和智能化方面的學習能力，培養(yǎng)能夠滿足數(shù)字經(jīng)濟時代需求的復合型會計人才。

（三）深化數(shù)字化教育教學手段的應用

為了消除傳統(tǒng)的灌輸式教育教學手段的弊端，應更多地利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術培養(yǎng)提升學生學習的主動性，充分激發(fā)學生學習的積極性。課前借助云班課或?qū)W習通要求學生利用教師預先提供的學習資料自我預習，將學習任務書在課前發(fā)給學生，以明確預習任務，利用問卷星等網(wǎng)絡技術手段在課前測試學生的預習情況，并由此分析學情，便于線下教學設計的及時調(diào)整。課堂教學要充分利用大數(shù)據(jù)平臺，推進智能化教學方法和手段，適時采用慕課、微課、雨課堂、學習通等智能化教學手段，通過線上線下混合教學手段緩沖疫情對正常教學帶來的影響，并給予學生課后隨時回看課堂講授的機會。課堂形式轉(zhuǎn)變以教師講授為主的灌輸式模式，加入案例教學、課堂討論、對抗演練、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴等教學形式，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習熱情。課后也當積極利用數(shù)字化平臺，實現(xiàn)課后作業(yè)的提交和批改電子化、遠程化，實現(xiàn)課后教師與學生隨時利用智能終端進行交流，提高學生課后學習效率。

（四）實踐體系與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合

由于現(xiàn)階段高校普遍在數(shù)字經(jīng)濟教學隊伍方面建設不足，經(jīng)費也不夠，實踐教學亟需與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，建立鏈接關系，開通與“共同體”院校資源共享的鏈接，實現(xiàn)資源有效共享。高校需要與企業(yè)以及校外實踐基地開通鏈接功能，以大數(shù)據(jù)作為依托，開展校企合作。這種合作需要開通網(wǎng)絡，配備足夠的計算機，安裝合適的專業(yè)課軟件。只有打開與大數(shù)據(jù)的鏈接功能，才能實現(xiàn)會計實踐體系的數(shù)字化對接，避免會計專業(yè)課程保持傳統(tǒng)單一的核算功能。

四、結(jié)語

在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)要適應經(jīng)濟社會發(fā)展，積極進行改革，從培養(yǎng)目標到課程體系構(gòu)建，到教育教學手段，都要利用信息技術和數(shù)字化手段進行全面轉(zhuǎn)型升級。通過全方位適應數(shù)字化需求的改革，優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才能緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，適應數(shù)字經(jīng)濟時代的變革，符合用人單位變化的用人需求，使其在會計職業(yè)生涯中發(fā)展得更好。