淺析開展小學語文作文生活化教學的策略

黃琴

摘要：隨著新課標的實施，對于小學語文作文提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)該在教學過程中引導(dǎo)學生在寫作期間充分發(fā)揮主觀能動性和想象力，還應(yīng)該融入更為生活化的引導(dǎo)教學。所謂寫作來源于生活便是如此，在小學寫作啟蒙階段，只有根據(jù)真情實感，切身實地的融入自己的所看所想，才能真正的將寫作這門功課運用的如魚得水。本文就開展小學語文作文生活化教學的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化作文教學;人教版

在小學階段，語文作文的教學一直是個重要教研重點。與語文其他教學方式不同的是，作文教學更抽象化，很難根據(jù)一個定量的標準去模式化，只能根據(jù)教師的教學經(jīng)驗進行不斷的總結(jié)，并結(jié)合學生的作文內(nèi)容反饋，一步步調(diào)整。作文教學一直是個潛移默化的教學，生活化作文教學更是如此。它不僅要求學生擁有更豁達的心態(tài)，擁有更細心的感受，還要時刻將自身的感官與周圍的景象相結(jié)合，通過用心體會記錄下瞬間的情緒和心境。同時對于學生而言，小學語文作文生活化教學就像教師為他們打開了一扇發(fā)現(xiàn)新世界的窗戶，他們不僅可以從中學習到語文作文寫作的新方式和新靈感，也能通過生活化的視角開發(fā)自己的想象和感知。

一、當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

在當前小學語文教學中，部分教師認為作文教學無關(guān)緊要，只是一種基于閱讀量之上的自然而然的過程，認為培養(yǎng)學生的作文寫作能力應(yīng)該順其自然，任由學生根據(jù)自己天馬行空的想象進行創(chuàng)作。其實不然，在作文寫作中，想象力固然重要，但并不是唯一應(yīng)該奉行的法則和教條。在寫作過程中，表達技巧同樣不遜色于想象力，如果說想象力決定整篇文章的寫作基調(diào)，那么表達技巧就是為立意如虎添翼的過程。只有學會充分的表達自己內(nèi)心的真實感受，才能在寫作過程中才思泉涌，下筆如有神助。

部分教師認為作文教學應(yīng)該奉行公式化的教學標準，要按照統(tǒng)一的模式去生產(chǎn)，一篇優(yōu)秀的作文就應(yīng)當有標準答案。其實不然，對于小學生而言，作文就是一個口語化和生活化的表達過程，要讓學生腳踏實地根據(jù)客觀事實進行描述，通過寫作創(chuàng)造出并一個窺探真實世界的鏡像。在這個鏡像中，不僅可以看到自己真實的寫作水平，學習水平，認知水平和理解水平，更是學生與真實生活交流的步驟。

二、探究開展小學語文作文生活化教學的策略

2.1走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的細微之處

對于教師而言，小學語文作文生活化教學應(yīng)該是立足于生活之上的作文教學，理當應(yīng)把生活化的視角和口吻作為表達的常態(tài)。也就是說，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育角色，引導(dǎo)學生通過不同的視角，根據(jù)生活中發(fā)生的不起眼的一景一物或者微不足道的小事，進行來龍去脈的剖析和探究。這個過程中，學生可以把自己對一件事物的總體印象作為開頭，設(shè)置懸念，形成反差或者開門見山的效果。緊接著探究的過程就是逐步接近事物本身的真相的過程，不僅可以體現(xiàn)到學生對這件事物的邏輯思維和切身體會，更是闡述自己鮮明觀點和邏輯理念的過程。到最后從這件事物中學到的道理或領(lǐng)略到的真實感受，可以作為作文的結(jié)尾，與開頭相呼應(yīng)或進行升華。因此，作文與生活一樣，處處充滿不言而喻的細節(jié)。

例如，在進行事件敘述的過程中，比如春游或者爬山。教師可以讓學生學會融情于景，借景抒情，把自己寄托在萬事萬物中，以己身觀眾生。通過雙眼看到鳥語花香，潮來潮去，繼而用內(nèi)心去思考其中隱含的規(guī)律，可能是某一種節(jié)氣，又可能是一種其他的自然現(xiàn)象或天氣。讓學生學會用心思考萬事萬物背后的真諦，最后通過大腦進行總結(jié)，進行理性分析，歸納成一篇文章的大體結(jié)構(gòu)，不斷往結(jié)構(gòu)中補充生活化的細節(jié)和經(jīng)歷過程中的感受和感想。

2.2接近生活，養(yǎng)成記錄生活的寫作習慣

對于小學階段的學生來說，寫作意味著什么呢？意味著他們不需要根據(jù)各種晦澀難懂的名人名言進行提煉總結(jié)，各抒己見;意味著他們不需要根據(jù)各種新聞熱點，對于時事政治發(fā)表議論;意味著他們不需要面對試卷背面的長達三頁的寫作框。也就是說，他們擁有更多自由表達對生活和世界看法和理解，這種表達過程不受限制，不受約束，甚至在寫作初期擁有無限跑題的自由。而當他們真正對寫作感興趣之后，就會明白所有的寫作，不管是基于什么樣的主題，都是表達自我的過程，逐字逐句都是對生活的見解。因此教師可以根據(jù)自己的切身體會，通過分享自己的人生經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，對小學生進行思維開發(fā)。

例如，在生活化寫作教學過程中，教師可以著重培養(yǎng)學生記日記的習慣，通過將每天遇見什么人，經(jīng)歷什么事，發(fā)生了什么樣的美好或糟糕。在記日記的過程中，記錄下自己的感受和情緒，逐步滲透對各種生活化的場景的穿梭，各種年齡，各種職業(yè)的角色帶入，為自己的寫作補充更加生活化的場景和視角。

結(jié)束語

對于學生而言，在課堂教學寫作中，往往是見山是山，見水是水的，很容易對作文題目產(chǎn)生刻板印象，從而限制自身寫作范圍。生活化教學的作文教學，不僅可以讓教師在教學過程中不斷創(chuàng)新，探索新的教學方式，也能讓學生捕捉日常生活中的細微鏡頭，運用到寫作之中。

參考文獻：

[1]羅遠望. 小學語文作文的生活化教學策略淺談[J]. 散文百家，2019（01）：72.