雙減背景下小學(xué)語文低段教學(xué)質(zhì)量的提升途徑

黃秀玲

摘要：隨著雙減政策的出臺，如何提升學(xué)校教育質(zhì)量并在此基礎(chǔ)上為小學(xué)生減負，再次成為了被廣泛關(guān)注的一個重要話題。眾所周知，在義務(wù)教育階段為學(xué)生減負成為社會共識已經(jīng)是多年之前的事情，但在各種因素的影響下一直沒有得到有效的落實。雙減政策某種意義上可以看作對學(xué)校和教師的一種督促。語文作業(yè)小學(xué)階段的重要學(xué)科，應(yīng)該在雙減政策落實及教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。以下將小學(xué)低段語文教學(xué)作為切入點，從創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、啟發(fā)學(xué)生思維和提升綜合能力三個方面對雙減背景下的教學(xué)質(zhì)量提升途徑展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文低段;教學(xué)質(zhì)量提升

雙減政策致力于降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)校作業(yè)負擔(dān)與校外培訓(xùn)負擔(dān)。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，這是對他們的保護，能夠給予他們實現(xiàn)個性化成長的充分空間，避免因為壓力過大而造成他們的心理問題。但是，降低負擔(dān)不能以教學(xué)質(zhì)量下滑為代價。因為在當(dāng)前的社會形勢下，一旦學(xué)校教育質(zhì)量有所下降，家長必然會通過各種途徑讓學(xué)生參與校外培訓(xùn)活動，造成“校內(nèi)減負校外補”的現(xiàn)象。所以，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提升作為落實雙減政策的基石。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極參與到相關(guān)工作中去，為促進小學(xué)生的全面發(fā)展做出更大貢獻。

一、抓住學(xué)生特點，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

為了提升教學(xué)質(zhì)量，同時避免給學(xué)生帶來較大負擔(dān)，增進對小學(xué)生的了解，抓住小學(xué)生的特點就是必然要完成的一項工作。在小學(xué)低段，學(xué)生普遍具有活潑好動，注意力分散，自制力較弱，求知欲比較旺盛等特點，具體到小學(xué)生個體身上又會出現(xiàn)某些差異。總的來看，這些特點中有些有利于教學(xué)活動，有些則可能給教師的教學(xué)帶來困難。教師要做的，就是在教學(xué)中“揚長避短”，創(chuàng)造機會讓那些有利因素發(fā)揮作用，同時避免不利因素的影響。其中較為有效的方式之一，是創(chuàng)造學(xué)生所喜歡且能夠理解的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，為了提高教學(xué)趣味，促進學(xué)生對知識的理解，盡可能拓展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)價值，教師應(yīng)適當(dāng)突破學(xué)科的限制。比如可以創(chuàng)造如下情境：準(zhǔn)備一盆水和塑料小船、量杯等各種道具，課堂上將學(xué)生分為小組，每個小組閱讀課文并完成交流討論后，模仿曹沖的方式來進行實驗，然后根據(jù)實驗結(jié)果和本組的思考說一說有什么的感受，發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事情。接著再讓學(xué)生重新進行一次精讀，讓學(xué)生為曹沖的聰明才智感到更加欽佩。這樣就通過組織動手操作創(chuàng)建出了對小學(xué)低段學(xué)生有充分吸引力的情境。

二、巧妙設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維能力正在逐步發(fā)展，其思維過程往往需要耗費較長的時間，容易影響到課堂教學(xué)效率。對此，教師當(dāng)然不能回到傳統(tǒng)的，以教師為主導(dǎo)的知識講解型教學(xué)模式上去。為解決此類問題，應(yīng)該對課堂提問加以改革創(chuàng)新，提高課堂提問的質(zhì)量和效果，用提問來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生完成更加高效的思維活動。以往那種只需要學(xué)生做出簡單回應(yīng)的課堂提問除了能夠暫時吸引學(xué)生的注意力之外，很難起到其他作用，應(yīng)該逐漸淘汰。而學(xué)生在熟悉新型的課堂提問之后，又能加以模仿，對自己提出問題，實現(xiàn)自我成長。

由此可見，巧妙的課堂提問設(shè)計不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展及雙減政策落實的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》的時候，教師應(yīng)該通過一連串的問題勾起學(xué)生的回憶和思考：媽媽是做什么工作的？平時繁忙嗎？每天回家之后有沒有顯得很累？你為媽媽做過什么呢？課文里的主人公又是怎樣做的呢？這樣就能讓學(xué)生帶著回憶和思考去閱讀課文，實現(xiàn)高效理解，同時對學(xué)生的情感和價值觀產(chǎn)生觸動，增強學(xué)生的思維能力。

三、布置實踐作業(yè)，提升綜合能力

與雙減政策相配合，教育部提出小學(xué)一二年級不得布置書面作業(yè)。這對于進一步為小學(xué)低段學(xué)生減負有著重要的作用。但是，不布置書面作業(yè)不代表不應(yīng)該有作業(yè)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識技能的重要途徑，師生雙方需要通過對作業(yè)的批改與反饋來判斷教學(xué)成果并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)工作。所以，教師應(yīng)該從書面作業(yè)的布置轉(zhuǎn)化為實踐作業(yè)的布置，鼓勵和推動學(xué)生開展多種形式的知識運用實踐活動，提升學(xué)生的語言綜合能力。這樣既符合雙減政策的要求，又不會給學(xué)生的成長帶來明顯漏洞，還能打消家長的疑慮。

例如，教師可以針對“做手工”這一口語交際內(nèi)容來布置實踐作業(yè)。學(xué)生可以自行選擇具體的形式，是和父母還是其他同學(xué)一起做手工。做什么樣的手工由學(xué)生自己決定。但是，無論手工的形式和對象是什么，學(xué)生都要把手工制作的過程以及其中進行的口語交際記下來。再上課的時候，大家要上交自己的手工作品，并根據(jù)手工制作的整個流程分享一下自己參與的口語交際過程。這樣學(xué)生的口語交際目的性更強，而復(fù)述過程又能鍛煉學(xué)生的語言思維能力，學(xué)生還能從手工活動中獲得快樂，讓家長理解實踐作業(yè)的意義，一舉多得。

總而言之，雙減政策向廣大小學(xué)語文教師提出了更高的要求，大家必須注重提升教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)低段即為學(xué)生奠定綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，讓雙減政策能夠得到更好的貫徹，為小學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]劉玉平. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負策略[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2017（5）.

[2]唐英. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略[J]. 吉林教育：綜合， 2016（30）：1.