核心素養(yǎng)下的農村小學英語課堂教學

張玉蓮

摘要：為了讓農村的英語教育也跟得上時代進步的步伐，在農村小學中實行核心素養(yǎng)下的英語課堂教學，是積極促進教學相長，提高教學質量的有效途徑。為了更好地在核心素養(yǎng)引導下，引導小學生的英語學習能力及思維能力等發(fā)展，農村小學教師以課堂教學為著力點，對小學英語教學進行了深刻的思考，在教學實踐進行了大膽的實踐。本文根據現(xiàn)階段農村小學英語課堂教學中出現(xiàn)的一些問題，探索出核心素養(yǎng)下的農村小學英語課堂教學改革的措施，幫助農村學生進一步地提升學習能力，促進其發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;教學質量

引言：

由于條件所限，農村的小學英語教學大都一味采用語言輸出的告知式教學，對于學生的發(fā)展沒有太大促進，對于教師自身素養(yǎng)的提高也成為空談。因此，在農村小學英語教學過程中實行必要的改革措施，對于提升教學有著積極的調整作用。反之，對于已經發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，如果不加以解決，那么就會導致農村小學老師不愿教、學生沒興趣學，如此惡性循環(huán)，教學質量將會越漸堪憂。結合當前小學教學推行核心素養(yǎng)相關培養(yǎng)的理念，農村小學英語教師及時對自己的教學方法進行研究改進，讓小學英語的教學質量得到提升。在不斷地改革教學過程中對學生的語言能力，心智發(fā)展起到促進作用。

一、農村小學英語課堂教學出現(xiàn)的問題

1.1教學質量較低

在大部分的農村小學中缺乏師資力量和教學設備是十分常見的問題。但是這些客觀條件上的問題一直存在小學中，導致了農村小學的英語教學質量十分落后。與城市的小學英語資源儲備量上對比，農村學生完全的處于劣勢地位。長此以往，農村與城市在教育上的差距拉大，在其他的方面差距也越來越大。因為缺乏師資，一個教師可能帶著不同年級的學生學習英語，教師需要為不同年級的學生進行備課，讓老師感到十分疲憊。這種狀態(tài)下的教學效果遠比單人單班教學的設置差得多，這樣的教學情況下達不到所預期的英語教學質量。

1.2教學方法落后

由于信息量不足，教學資源匱乏，在教學方法上農村小學英語教室中普遍存在。教師教學能力相對滯后，由于農村條件所限，在教學過程中不會對學生采取新形勢地教學方法，在具體的教學過程中教學方法都一味采用語言輸出的告知式教學。久而久之，很多的學生并不愿意接觸英語，對英語學習也沒有很大的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中英語教師只會讓學生背誦單詞，而并不能給學生帶來生動的有意義的英語教學。在這種教學方法下，學生的英語成績不能提高是非常常見的事情。所以農村的小學英語教師要借助當前核心素養(yǎng)理念的教學背景，著重于將自己的教學方法改變，提起學生對英語學習的興趣，這樣才有利于學生發(fā)展英語學習的能力。

二、提升農村小學英語課堂教學的意義

2.1有利于農村學生的英語能力提升

融入了核心素養(yǎng)的小學英語教學相對于傳統(tǒng)意義上的對學生進行英語教學有所變化。變化的內容主要體現(xiàn)在將學生的個體因素充分的考慮到教學過程中，為學生的日后在英語上的發(fā)展進行長遠的培養(yǎng)。農村學生的英語能力已經落后于城市的學生。正是因為如此，教師就要更緊緊抓好農村學生在小學時期接受英語的機會，培養(yǎng)起農村學生的英語學習能力，幫助學生獲得進一步的發(fā)展。小學英語教師在核心素養(yǎng)下對學生的英語進行教學，不僅對學生的英語能力提升有幫助作用，而且對教師自身的教學水平和教學質量都益處甚多。

2.2有利于促進英語達到高效課堂

如今，傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不能適應以教學的要求。教師如果能夠對學生的英語教學進行核心素養(yǎng)的融入，將課堂教學的方式進行改變，那么會在“高效課堂”上有意想不到的作用：學生有了足夠的英語學習興趣、持續(xù)的關注和主動參與，有效實施活動型任務教學，寓教于樂，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫諸多方面能力進行全面的培養(yǎng)，達到英語課堂教學的最終目標任務。

三、核心素養(yǎng)下提升農村小學英語教學的有效策略

3.1提升教師的教學觀念

要想提升農村小學英語課堂教學的有效性，首先要提升教師的教學觀念。作為一線教師，我們要從教學方法及教學模式進行著手改變，不斷吸取一些優(yōu)秀的教學方法加以運用到自己的教學中。教師在提升自己的教學觀念是可以采用科學教研、聽專家講座、參觀示范課等方式來獲得一些新的教學模式和教學辦法。然后在實際的教學過程中，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的引導理念，將自己所得融入到課堂教學中，去提升課堂的教學質量。然后再通過具體的實踐，發(fā)現(xiàn)問題在解決問題進行不斷的調整，最后將教師自身的教學觀念進行提升，對農村小學的英語教學形成自己獨特的教學體系。

3.2提升學生對于英語學習的興趣

如今，農村小學的英語課堂教學只注重教不注重學生的學，會導致教育學分離，學生對英語學習產生一種學或不學都可以的無所謂態(tài)度。教學方法的積極轉變，會給學生帶來一個新的契機去學習英語，學生在學習英語的過程中會因興趣而去學習。能夠抓住學生的興趣教授學生英語知識對于提高學生的英語語言能力和英語素質發(fā)展都有著良好的促進作用。

例如：我在教學外研版小學（三起）三年級上冊《Module4 unit1 It’s red.》時，首先借助水彩筆、彩色卡紙幫助學生認識表示顏色的單詞;然后通過詢問桌椅及學生衣物的顏色，幫助學生鞏固對英語單詞的認識。隨后，由室內拓展到室外，詢問學生窗外的樹葉是什么顏色，花壇里的玫瑰是什么顏色，等等，引導學生正確說出“red、green、yellow、blue、black”。最后回歸課堂，讓學生通過連一連、唱一唱、畫一畫，全面調動學生的學習興趣和參與學習的自覺性，從而提高教學效率。

3.3加強對學生思維品質的培養(yǎng)

在英語學習的過程中，教師也要加強對學生的思維品質培養(yǎng)。如果學生具備良好的思維品質，他們在課堂上就能快速掌握知識要點，在老師的引導下逐步達成教學目標。因此，加強了學生的英語思維品質培養(yǎng)，英語語言能力的提升也有著非常重大的幫助作用。

例如：在外研版小學（三起）四年級下冊《Moudle5 Unit 1 I was two then.》這一課的教學中，我從《丑小鴨》的故事出發(fā)，結合丑小鴨成長的變化，引入現(xiàn)在和過去在英語中的不同表達。然后，通過展示我小時候和現(xiàn)在的照片、明星姚明和賈玲等照片，引導學生使用“is＼was”“are＼were”進行正確的表達，再通過填一填、說一說，加上板書呈現(xiàn)的思維導圖，引導學生全面掌握運用目標詞句，促進其思維品質的提升。

3.4注重提升學生的學習能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的英語學習能力，是小學英語教學核心素養(yǎng)提升的落腳點。我們充分激發(fā)學生學習英語的興趣的基礎上，要教給學生正確學習英語的基本方法，幫助他們形成自主學習英語的意識，不斷提升英語能力。在多年的教學實踐中，我摸索出教師在提升學生的學習能力方面最有效的方法就是讓學生多讀，形成良好的英語語感。讀單詞、讀句子、讀語篇，讀課外英語小讀本或英語故事繪本等，對于小學生英語學習能力的培養(yǎng)，非常有益。教師在平時課堂教學中，注重提升學生的學習能力培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)提升，對提高農村小學教學質量非常有效。

結束語：

在農村小學中實行核心素養(yǎng)下英語課堂教學，是全面提高教學質量的有效途徑。有了高效的小學英語課堂教學，對學生英語素養(yǎng)的提升以及以后英語學習的提高，相當有力。總而言之，農村小學的英語教學要與新時代教學要求相適應，教師立足農村小學實際，全面實行核心素養(yǎng)下英語課堂教學，必將推動教學質量的提高，迎來農村小學英語教學美好的明天。

參考文獻：

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