嚴(yán)伏新

摘要：教師在進(jìn)行小學(xué)階段的教學(xué)過程中，遇到比較犯難的問題，一方面來自學(xué)生的先天本身，他們的學(xué)習(xí)程度并不是很好，而且學(xué)習(xí)的欲望也不是很強(qiáng)，所以基礎(chǔ)知識(shí)就非常薄弱，像是高樓的地基，打的不牢固，就算勉強(qiáng)蓋起了高樓，那也是搖搖欲墜不成樣子，另一部分，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)不知道及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在自認(rèn)為學(xué)習(xí)了新知識(shí)過后就不需要進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)，放任自己給自己許多理由，讓自己逃避課堂之下的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒辦法取得一個(gè)更高程度的成績(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也無法邁進(jìn)更高的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;提高課后復(fù)習(xí)效率;加強(qiáng)薄弱知識(shí)掌握。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師若想提高小學(xué)階段的學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，那么利用錯(cuò)題整理將會(huì)是十分快捷且有效的方法。因?yàn)槿绻菍W(xué)生的先天條件不理想，那么學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)，就十分有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，古語曾有云“只要功夫深，鐵杵磨成針”，這句話雖通俗，但是卻十分形象的揭示了重復(fù)練習(xí)的重要性以及它的功效，對(duì)于學(xué)生來講，無論是先天成績(jī)較差，還是對(duì)于知識(shí)掌握不牢固，利用學(xué)過的知識(shí)與曾經(jīng)做過的錯(cuò)題，都可以非常好的幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)在進(jìn)行大量重復(fù)的前提下，學(xué)生自然會(huì)尋求突破與變通，更有助于學(xué)生提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生開發(fā)更多新的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合實(shí)力，都是指日可待的事情。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我要求，讓自己以更加飽滿的精神狀態(tài)迎接新的知識(shí)與新的挑戰(zhàn)，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要注重對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，就像一張白紙，你在上面畫下什么，他給你呈現(xiàn)出的就是什么，某種程度上來講，小學(xué)階段的學(xué)生身上所反映出的事物與態(tài)度，其實(shí)也就是教師日常的態(tài)度，所以，教師要為學(xué)生做出良好的表率，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好的在知識(shí)的海洋乘風(fēng)破浪。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，這是小學(xué)階段十分重要的一課，此前學(xué)生已經(jīng)接觸過一位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)等等諸如此類的知識(shí)，都是為了給更高位數(shù)的乘法做學(xué)習(xí)的鋪墊，那么在已經(jīng)對(duì)之前的知識(shí)有較為豐富的了解之后，教師教授起來就十分快捷了，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一定的掌握不代表學(xué)生可以保持百分百的準(zhǔn)確率，在計(jì)算的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，教師可以積極幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題整理成冊(cè)，并且在錯(cuò)題本上，標(biāo)注自己的錯(cuò)因以及錯(cuò)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己錯(cuò)題的相同點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真鞏固，幫助學(xué)生日后規(guī)避這種相同種類的錯(cuò)誤。

二、提高課后復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，課前的預(yù)習(xí)與課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以非常好的幫助學(xué)生快速提高自己一個(gè)階段的成績(jī)，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，對(duì)于知識(shí)有更加豐富的理解，那么課前預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，如果不注重，是非常浪費(fèi)時(shí)間的，甚至可能影響到正常的知識(shí)學(xué)習(xí)，那么教師要在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效率的課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，那么此時(shí)，教師將錯(cuò)題整理與課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生更加快捷有效率的進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省出非常多的時(shí)間，而學(xué)生也可以有更多的選擇去對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行更多有意義的分配。

例如，在教授“多邊形的面積”時(shí)，小學(xué)階段的多邊形種類并沒有非常繁多，學(xué)習(xí)難度也并不高，所以在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程時(shí)，教師可以非?？焖儆行实倪M(jìn)行內(nèi)容的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也并不會(huì)感覺吸收有什么較大的困難，而學(xué)生在立體幾何中遇到的問題，也就是將幾種不同類型的多邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行了混淆，產(chǎn)生了記憶偏差，以至于導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果最終出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么此時(shí)學(xué)生需要將錯(cuò)題進(jìn)行整理，在進(jìn)行了大量的練習(xí)后，對(duì)于自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思，最后幫助學(xué)生更加有效率的完成知識(shí)的準(zhǔn)確記憶。

三、加強(qiáng)薄弱知識(shí)掌握

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)程度的差異，或者是學(xué)生的個(gè)人精力甚至是教師的教學(xué)方式，都或多或少的影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，那么此時(shí)教師積極幫助學(xué)生，讓學(xué)生利用錯(cuò)題整理這一方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于薄弱知識(shí)的再次掌握，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題的抄寫過程，其實(shí)也就是學(xué)生對(duì)于題目中的條件再次思考的過程，這樣也更有助于學(xué)生完成對(duì)自己思維能力的有效構(gòu)建。

例如，在教授“萬一內(nèi)的加法和減法”時(shí)，這一知識(shí)的教授主要是鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，計(jì)算能力是基礎(chǔ)，如果學(xué)生連基礎(chǔ)的計(jì)算都無法完全掌握的話，那么他日后學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)也會(huì)感到十分困難，所以，教師要告知學(xué)生將課上知識(shí)與錯(cuò)題整理相結(jié)合，讓學(xué)生更全面的對(duì)于自己掌握不是非常清晰的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高自己的個(gè)人成績(jī)與對(duì)知識(shí)掌握的敏感度，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)以及工作中，都可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)在遇到難度提高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)望而卻步，對(duì)自己產(chǎn)生一部分懷疑，但是不需要擔(dān)心，不僅是在學(xué)習(xí)上，在生活中我們也將遇到各種各樣的困難，當(dāng)翻閱過這一階段回頭看，這些困難其實(shí)都是十分簡(jiǎn)單的，只需要保持積極的心態(tài)以及良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自我的提高。

參考文獻(xiàn)

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