“雙減”背景下初中物理實(shí)施作業(yè)分層的探討

潘向陽(yáng)

摘要：初中物理教學(xué)在“雙減”政策的“減量、減時(shí)、減輔”背景下實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，除進(jìn)一步提升課堂效率外，實(shí)施作業(yè)分層是重要抓手。作業(yè)可以使學(xué)生鞏固新知和知識(shí)能力得到發(fā)展，物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)的差異對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和分層布置，讓各層次學(xué)生都能順利完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)，使每位學(xué)生從作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)分層;分層設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的減少作業(yè)量、減少作業(yè)時(shí)間、減少課外輔導(dǎo)（簡(jiǎn)稱“減量、減時(shí)、減輔”）背景下實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的“提質(zhì)增效”，既要努力提高課堂效率又要最大限度發(fā)揮有限的作業(yè)的效能，而作業(yè)可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是教師促進(jìn)學(xué)生高效掌握知識(shí)的重要抓手。較多物理教師采用統(tǒng)一布置作業(yè)的形式，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到簡(jiǎn)單，降低了挑戰(zhàn)的積極性，潛能得不到很好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生感到難以完成，壓力增大，降低了學(xué)習(xí)的積極性。如果能實(shí)施分層作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，使每位學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此實(shí)施作業(yè)分層是以人為本、因材施教理念的體現(xiàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1.實(shí)施作業(yè)分層的必要性和可行性

筆者從教的學(xué)校班額較大，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)物理的興趣和積極存在很大差異，從統(tǒng)一布置的作業(yè)完成情況來(lái)看，難以滿足各層次學(xué)生的需要，制約了掌握知識(shí)和能力提升，不符合因材施教的理念，不能滿足“適合的教育”的需要，特別在“雙減”政策“減量減時(shí)減輔不減質(zhì)”情況下，為促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要抓手，實(shí)施作業(yè)分層是非常必要的。

許多研究表明，作業(yè)分層布置是可行的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)同進(jìn)行作業(yè)分層布置。具體可行性的做法有：對(duì)于優(yōu)等生可以加大作業(yè)難度，促進(jìn)優(yōu)等生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的發(fā)展;對(duì)于中等生就要保持作業(yè)難度的中等，既要夯實(shí)基礎(chǔ)又要提高解題能力，可以布置一些需要在理解概念的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用的作業(yè)，才能激發(fā)中等生認(rèn)真努力去學(xué)習(xí);對(duì)于后進(jìn)生可以布置一些從課本上找到答案、直接套用公式的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，在降低作業(yè)難度的同時(shí)要增加作業(yè)的量，有必要的要反復(fù)重現(xiàn)，促進(jìn)后進(jìn)生掌握住物理基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)施作業(yè)分層為學(xué)生提供差異化的教育，可以使每位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能夠順利完成作業(yè)，并且獲得成就感，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，讓每位學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還使作業(yè)發(fā)揮鞏固和提升知識(shí)掌握程度的作用。[1]

2.作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

在“減量、減時(shí)、減輔”的情況下，“教師要把更多的時(shí)間和精力，用在作業(yè)研究、教學(xué)觀念和教學(xué)水平提升上，聚焦教育教學(xué)體質(zhì)增效”。[2]“作業(yè)研究”主要指的是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生的的作業(yè)。

2.1開展學(xué)情分析，確定學(xué)生軟分層

教師可通過(guò)訪談、問(wèn)卷、課前練習(xí)、課中觀察、作業(yè)反饋等，了解學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，大概確定學(xué)生的分層。例如八年級(jí)初學(xué)物理的學(xué)生，有小學(xué)《科學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果存在很大的差異，以八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)的快慢》為例，部分學(xué)生已熟悉路程、速度、時(shí)間三者的關(guān)系，對(duì)速度概念有初步認(rèn)識(shí)，教授基本的公式應(yīng)用后就能掌握解題過(guò)程，但另一部分學(xué)生在公式變換時(shí)總是寫錯(cuò)公式，甚至對(duì)長(zhǎng)度、時(shí)間單位的簡(jiǎn)單換算都不能完成，對(duì)物理量的字母、單位的字母經(jīng)?；煜＿@樣學(xué)生分層就很明顯了，一般可劃分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，當(dāng)然這個(gè)劃分僅僅是老師為了便于作業(yè)分層設(shè)計(jì)，并不是對(duì)學(xué)生的歧視性區(qū)分。

值得注意的是，學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，不是永遠(yuǎn)固定的。初中物理以聲、光、熱、力、電的板塊展開學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊的認(rèn)知水平是不同的，學(xué)生各時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的，因此，學(xué)生分層是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等定期進(jìn)行重新劃分，是動(dòng)態(tài)的，既防止后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，又激發(fā)優(yōu)生奮發(fā)向上不甘落后。

2.2根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同的作業(yè)

教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)作業(yè)內(nèi)容標(biāo)明難度，方式一是同一份作業(yè)中每一題標(biāo)明難度，按基礎(chǔ)題、中檔題、難度題的梯度排列，方式二是分別設(shè)計(jì)難、中、易三份作業(yè)供對(duì)應(yīng)層次學(xué)生選擇。通常情況下，在新授課階段，按方式一進(jìn)行設(shè)計(jì)，供學(xué)生選做，優(yōu)等生直接做難度題，如有基礎(chǔ)問(wèn)題則可選取相應(yīng)基礎(chǔ)題或中檔題進(jìn)行訓(xùn)練，后進(jìn)生可選做基礎(chǔ)題，如較熟練完成則可繼續(xù)選做中檔題，中等生從中檔題入手，有能力的可選難度題進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，這樣有利于新學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性。方式二則適合完成一個(gè)單元或一個(gè)階段學(xué)習(xí)后進(jìn)行作業(yè)分層，有利于讓優(yōu)等生快速提升能力，讓中等生努力向優(yōu)等生靠攏，也有利于后進(jìn)生專注地夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，初中物理核心素養(yǎng)突出核心概念的掌握，培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)思維構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成觀念的過(guò)程。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上還要注意作業(yè)形式的多樣化，除了書面作業(yè)，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐類及實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)，特別是愛(ài)動(dòng)好玩而書面作業(yè)不按時(shí)完成的學(xué)生，可以通過(guò)這類作業(yè)達(dá)到鞏固所學(xué)物理知識(shí)的效果。③甚至可以書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量》后，科布置學(xué)生測(cè)量身邊的各類長(zhǎng)度，例如指甲、手掌、手指、物理課本長(zhǎng)寬、課桌的高度、一步的長(zhǎng)度等等，通過(guò)實(shí)際測(cè)量掌握測(cè)量方法，理解精準(zhǔn)測(cè)量“估讀”的合理性和必要性，提升對(duì)長(zhǎng)度的感知能力。對(duì)于優(yōu)等生布置特殊測(cè)量類的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)施作業(yè)分層的思考

3.1避免學(xué)生分層產(chǎn)生誤解

學(xué)生分層是為了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需要，是為了使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到更有效的提升，教師對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不要只根據(jù)成績(jī)來(lái)分，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等多種因素進(jìn)行分層，甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)等定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，才能避免后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差而感到被歧視的現(xiàn)象發(fā)生，才能有效地化解學(xué)生對(duì)教師的誤解，從而增加每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原理

維果斯基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于難題，可以適當(dāng)?shù)胤啪忞y題的坡度，可以把一道難度較大的題目分解成若干小題，讓不同層次學(xué)習(xí)選擇，可以讓中等學(xué)生和后進(jìn)生也嘗試解答其中一個(gè)小題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一番努力解答了這個(gè)小題，就會(huì)有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣。[3]

雖然學(xué)生已分層，作業(yè)也分層設(shè)計(jì)好，但如何布置對(duì)作業(yè)效果起到很關(guān)鍵的作用，所以教師在作業(yè)布置時(shí)要靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”原理指導(dǎo)學(xué)生做適合層次的作業(yè)，特別是在學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生完成適合層次題目后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)難度大的題目，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.3發(fā)揮評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用

實(shí)施作業(yè)分層后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生作到合理評(píng)價(jià)，如優(yōu)等生能用創(chuàng)新方法完成高難度題目，教師應(yīng)及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)和激勵(lì);如中等生完成中檔題后，也能完成一些難度大的題目，教師也應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)和激勵(lì);如后進(jìn)生能獨(dú)立完成所有基礎(chǔ)題，甚至還能完成一些基礎(chǔ)題，教師同樣要及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)和激勵(lì)。[4]這樣才能激勵(lì)各層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

初中物理教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等的城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差異較大，各校的校情、學(xué)情等也不同，甚至是同一學(xué)校班級(jí)之間、學(xué)生之間都存在一定的差異，實(shí)施作業(yè)分層是有效促進(jìn)更層次學(xué)生發(fā)展的有效途徑，教師在實(shí)施作業(yè)分層時(shí)，應(yīng)該全面去考慮，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)目前的“雙減”政策，做好科學(xué)合理分層，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)落實(shí)，做到提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懷武.初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）.

[2]梁丹.教師如何應(yīng)對(duì)“雙減”挑戰(zhàn)[N]，中國(guó)教育報(bào)，2021.

[3]馬文文.初中物理作業(yè)分層布置的實(shí)踐與思考[J].教海探航，2021.

[4]賈文藝.教育部推廣10個(gè)“學(xué)校落實(shí)‘雙減’”典型案例[N]，中國(guó)教育報(bào)，2021.