基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

孫攀

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代教育的目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，社會大眾對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也給予了相當(dāng)大的重視。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展數(shù)學(xué)教學(xué)也成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點研究的問題之一。根究研究表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生快速提高數(shù)學(xué)能力，而且還可以促使學(xué)生舉一反三將這種能力應(yīng)用于其他的學(xué)科，這對于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的作用，因此值得教育界重點研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例

（一）運算能力方面的教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運算能力方面基于核心素養(yǎng)背景下開展課堂教學(xué)活動，針對《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》這一知識點進(jìn)行課堂設(shè)計，具體環(huán)節(jié)如下：

1.課程導(dǎo)入

小明每天上下學(xué)需要在路上花費20分鐘，一周上學(xué)5天，那么一個周一共花費了多少分鐘？

問題：針對這個問題，請列出豎式，并且計算出結(jié)果。

學(xué)生：一天20分鐘，一共5天，即20*5=100。

2.拓展延伸

當(dāng)學(xué)生解出上面的例題之后，教師可以給學(xué)生新的拓展性試題，比如：已知汽車的實行速度是100千米/小時，今日一共行駛了10個小時，那么今日一共行駛了多少米呢？

問題：請針對以上的條件，計算出結(jié)果。

教師：已知這是一個路程問題，同學(xué)們可以針對這個已知條件進(jìn)行計算。

學(xué)生：本題給出行駛速度和行駛時間，要求算出行駛距離，應(yīng)該將行駛速度*行駛時間，也就是100*10。

教師：同學(xué)們在想出計算方式之后，可以和同學(xué)相互探討，檢驗彼此的計算結(jié)果。

針對這個例子得到的反思：首先是通過例題讓學(xué)生溫習(xí)兩位數(shù)的乘法計算方式，然后引入新的拓展性題目，倡導(dǎo)學(xué)生自主思考計算，學(xué)生得到結(jié)果之后可以和同學(xué)相互交流。通過這個流程讓學(xué)生培養(yǎng)自身的思考能力和交流表達(dá)的能力。

（二）推理能力方面的教學(xué)案例

首先，教師根據(jù)《可能性》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案將班級的學(xué)生劃分成小組，按照四人一組的形式開展小組活動，小組內(nèi)每人每次摸出一個帶顏色的球，一共進(jìn)行20次，然后組內(nèi)成員記錄摸出球的顏色。

教師：活動完成之后，請各小組發(fā)表意見和總結(jié)。

第一組學(xué)生：摸球20次，摸出的紅色球15次，黃色5次。

第二組學(xué)生：摸球20次，摸出紅色球16次，黃色4次。

教師：針對小組實驗的結(jié)果，有什么結(jié)論？

學(xué)生：下次摸到紅球的幾率是很大的。

教師：為什么這么覺得？

學(xué)生：根據(jù)小組摸球的統(tǒng)計，可以看出摸到紅色球的幾率非常的高，因此可以推測袋中紅色球的數(shù)量應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于黃色的球，所以下次摸到紅色球的幾率是很高的。

針對本案例的反思：教師不直接和學(xué)生講解結(jié)論和知識點，而是通過游戲的方式，讓學(xué)生一步步的探索，直到推理出最后的結(jié)論。學(xué)生全程參與活動，利用自己的思考能力，可以對結(jié)論產(chǎn)生的過程和結(jié)果印象更加深刻，這在側(cè)面也可以動員學(xué)生發(fā)展自身的推理和思維能力。

（三）幾何直觀教學(xué)方面的案例

首先教師根據(jù)“線段、直線、射線”的教學(xué)方案設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合適的情境，開展課程導(dǎo)入。

教師可以先讓學(xué)生想象每天從家到學(xué)校的路途，然后在圖上將家作為一個點、學(xué)校作為另一個點，將家和學(xué)校連接起來，進(jìn)而引出線段的定義。

其次，教師采用合作探究的形式，幫助學(xué)生對射線和直線有一個初步的認(rèn)識。比如教師可以利用課件動態(tài)演示的形式，在熒幕上展示以教室為起點，假設(shè)以此為起點的線可以穿透任何的物質(zhì)，那么這條線穿透墻壁之后，會經(jīng)過城市的建筑物、山川河流，一直延伸沒有盡頭。然后教師可以詢問學(xué)生對這個動態(tài)演示的感覺。

學(xué)生：這條線只有起點、沒有終點，并且非常的長，沒有盡頭。

反思：教師先是以家和學(xué)校的距離作為出發(fā)點引出線段的定義，然后通過動態(tài)演示的形式啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)射線的特點和定義，學(xué)生在線段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就可以很好的想象射線的形態(tài)，通過自己的想象和總結(jié)很自然的就了解了射線的特點。

二、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）結(jié)合生活實例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)生受到自身發(fā)育特點的限制，很難在短時間內(nèi)建立起數(shù)感，但是教師可以采用合適的方法幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握數(shù)感[1]。比如教師可以在生活中采用合適的例子，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，潛移默化的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)感。當(dāng)然教師在聯(lián)系生活實例培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的時候，也需要注意生活實例和教學(xué)內(nèi)容的符合程度，不能盲目的引入。

比如教師在為學(xué)生講解“加和減”這個知識點的時候，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確的計算出數(shù)字之間的加減法，并且可以熟練的運用這種計算方式。教師就可以創(chuàng)建合適的生活場景，確保學(xué)生可以在熟悉的生活場景中培養(yǎng)自己的數(shù)感。教師在開展課堂教學(xué)的時候，可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們有自己去文具店買東西嗎？然后教師可以拿出提前準(zhǔn)備的20本本子，創(chuàng)設(shè)文具店的交易場景，讓同學(xué)們來買本子。教師可以邀請幾位同學(xué)依次來買本子，并且記錄每次買走的數(shù)量，這樣就可以記錄出一些減法的式子。教師通過這樣的形式，可以讓學(xué)生在交易場景中體會到加減的原理和計算方式，在場景體驗中培養(yǎng)自己的數(shù)感，并且可以通過這樣的游戲?qū)?shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，不知不覺中提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活的能力。

（二）培養(yǎng)空間觀念、提高學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身的抽象性和復(fù)雜性的特點，尤其是在幾何知識方面，很多學(xué)生并沒有很強的想象力，無法解決復(fù)雜的幾何問題。因此教師在教授幾何知識的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，通過對幾何圖形和問題的直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生的想象能力、幫助學(xué)生在幾何知識方面取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在講授“認(rèn)識圖形”這部分的知識時，首先可以通過多媒體的形式給學(xué)生展示一些常見的平面幾何圖形，比如正方形、長方形、三角形、圓等。然后倡導(dǎo)學(xué)生回憶一下身邊包含這個圖形的物體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下就會開始回憶，甚至是直接在教室環(huán)境里尋找這些物體，例如學(xué)生會說冰箱可以發(fā)現(xiàn)長方形、魔方可以發(fā)現(xiàn)正方形。三角板可以發(fā)現(xiàn)三角形等。通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生的腦海中就可以很快形成和知識點有關(guān)的圖像，很有效的培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念，進(jìn)一步提高幾何知識的教學(xué)效率。

結(jié)論

核心素養(yǎng)是當(dāng)前新時代的教學(xué)理念和教學(xué)目的，為了培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，教師需要采用多種方式幫助學(xué)生建立起數(shù)感、空間觀念等數(shù)學(xué)能力，并且通過讓學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛文潔. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析[D].華中師范大學(xué)，2019.