關(guān)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用習(xí)慣的思考

于洋

摘要：新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教師必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)很龐大很紛雜的學(xué)科，所以學(xué)生能夠在教學(xué)中自主探索學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。因此，本文主要闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用的習(xí)慣。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);自主課堂

一、教師引導(dǎo)示范，加強(qiáng)學(xué)生自主思維訓(xùn)練

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”小學(xué)時(shí)期，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，但是與教師相比生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備依然有所欠缺，身教重于言傳。但是口頭表達(dá)類似以往”灌輸式”教學(xué)，對(duì)取得良好教學(xué)效果益處不大。若教師不注重表達(dá)方式，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。但是，教師”言傳”的同時(shí)兼顧”身教”，將自身解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方式以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

例如，在賞析古詩(shī)詞時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，找出關(guān)鍵詞、提問(wèn)范圍、隱含信息以及具體要求，然后通讀整首詩(shī)詞，閱讀過(guò)程中謹(jǐn)記題目要求，找尋最優(yōu)答案。紙上談兵不如實(shí)戰(zhàn)演練，教師示范解題思路之后，選取另一首古詩(shī)供學(xué)生獨(dú)立閱讀，查漏補(bǔ)缺。"學(xué)而不思則罔"，因此還需溫故知新，在不斷接受新事物的同時(shí)要注意溫習(xí)以往內(nèi)容，完善自主思考問(wèn)題的方式。

二、重視預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺失的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義。但是很多小學(xué)生尚未形成科學(xué)的預(yù)習(xí)觀與預(yù)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)流于形式。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注意與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)。教與學(xué)相互制約又相輔相成。如《金色的魚(yú)鉤》一文的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如此設(shè)想。如果《金色的魚(yú)鉤》的課堂教學(xué)主要針對(duì)文本中的環(huán)境描寫，人物形象刻畫(huà)和主旨探索展開(kāi)，那么預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)則可以把學(xué)生分成環(huán)境組、人物形象組、主題意蘊(yùn)組，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成三個(gè)方向。

三、以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為基礎(chǔ)，全面創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以應(yīng)試為目的，但是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味強(qiáng)調(diào)背誦的重要性。語(yǔ)文這門科目和其他科目不同的是就是他會(huì)涉及到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，無(wú)論是純文科方向的還是理科方向的，即使不涉及很麻煩的邏輯思考，也對(duì)于擴(kuò)充知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)全面對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，多多采用分組教學(xué)幫助學(xué)生更好地融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。

如六年級(jí)的寫作練習(xí)當(dāng)中，教師可以先將學(xué)生分組，給定相同的題目進(jìn)行仿寫，并在小組內(nèi)交流選出表現(xiàn)最好的學(xué)生和其他小組進(jìn)行PK，教師根據(jù)評(píng)選結(jié)果進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)講解找出自己文章的不足進(jìn)行改進(jìn)。

或者是教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分小組去了解高山流水的歷史典故。課堂上的小組交流開(kāi)展過(guò)程中，代表整個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)擁有非常充足的準(zhǔn)備，可以有效強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，興趣昂揚(yáng)的向小組當(dāng)中的其他成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，并將自己心中的疑問(wèn)和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

四、依托教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展評(píng)寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力

針對(duì)學(xué)生分析綜合能力差，自主表達(dá)能力不突出的現(xiàn)狀，語(yǔ)文學(xué)科可以開(kāi)展名家名篇賞讀課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取林清玄、沈從文、魯迅等名家的散文小說(shuō)等作品。在文本閱讀過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論、寫詩(shī)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的作品，教師可以精心挑選，在各個(gè)班級(jí)展出交流，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。

在文本賞讀課實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是不高估學(xué)生，但也不要低估學(xué)生。對(duì)于學(xué)生超出文本和課堂預(yù)設(shè)的態(tài)度和觀點(diǎn)，教師應(yīng)該回歸本位，相信學(xué)生，放手給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)。例如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，文本主題是黑暗勢(shì)力對(duì)美的扼殺。在賞讀文本的過(guò)程中，有的學(xué)生繞來(lái)文本主題，從文章來(lái)探究人性的復(fù)雜，從人性談及悲憫情懷和人文關(guān)懷，贏得其他學(xué)生的一致叫好。同時(shí)，對(duì)于這樣超出課堂預(yù)設(shè)的合理探究，教師應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。

五、組織多樣式教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要基于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和吸收語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立正確的情感與價(jià)值觀，并將這些知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

在六年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅先生的幾篇文章后，教師可以布置開(kāi)放性寫作任務(wù)，以"讀人物傳記"為主題，使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容或所見(jiàn)所感進(jìn)行創(chuàng)作，既是對(duì)教學(xué)成果的鞏固，又是對(duì)寫作思維的訓(xùn)練。最后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)勿忘以學(xué)生為課堂主體。或者，學(xué)校組織參觀革命根據(jù)地、博物館、名家畫(huà)展等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，回到學(xué)校后再把觀后感寫出來(lái)，領(lǐng)略文化特色，以深刻感悟優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，建構(gòu)自主性語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。因此，教師要更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，刺激教授語(yǔ)文的靈感，領(lǐng)悟出教授語(yǔ)文的真諦，從而達(dá)到高效、高質(zhì)地教授語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)與課堂內(nèi)容的有效結(jié)合，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)民，李煜暉.小學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析[J].教育學(xué)報(bào)，2019，13（05）：46-51.

[2]貢如云，馮為民.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2019，37（05）：52-54.