淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)方法

徐桂麗

摘要：小學(xué)是人生教育剛剛啟蒙的階段，正是孩子們大腦開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)候，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科里較為重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)可以更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的智力，然而，隨著國(guó)家教育理念與教學(xué)方式的不斷完善，數(shù)學(xué)題難度也在逐漸增加，老師們?yōu)榱藢W(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)，增加數(shù)學(xué)考試成績(jī)，于是在作業(yè)上做出了很大努力，分層作業(yè)對(duì)于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)起到了很大幫助。同時(shí)讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改和講評(píng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)到了高年級(jí)，難度明顯增加。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的起點(diǎn)。所以，學(xué)好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)孩子今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其重要。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)秀的課堂教學(xué)外，課后布置高質(zhì)量的作業(yè)也有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和鞏固。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)難度統(tǒng)一化，忽視學(xué)生個(gè)別差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)發(fā)展具有差異性，這要求教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。部分教師沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)，因材布置，而是單純地一刀切，沒(méi)有做到因材施教。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，布置的習(xí)題缺乏挑戰(zhàn)性，只能機(jī)械地重復(fù)地做著簡(jiǎn)單題目，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力;對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的作業(yè)難度又過(guò)大，既難以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足，又易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。統(tǒng)一的作業(yè)雖然給了教師布置作業(yè)的便利，但是無(wú)法根據(jù)學(xué)情對(duì)癥下藥，讓作業(yè)慢慢地淪為一種形式，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣不高

多樣的作業(yè)類型能夠從不同角度給予學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)踐操作中，老師們給小學(xué)生布置的書面作業(yè)占很大分量，其他形式的作業(yè)少之又少。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。實(shí)踐操作性作業(yè)的缺失，容易培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，這一點(diǎn)和素質(zhì)教育的思想是背道而馳的。單一的作業(yè)形式既不利于知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式陳舊

如今大多數(shù)教師還是自己一人包辦批改家庭作業(yè)。這樣的作業(yè)批改方式一方面加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)了教師大量的精力和時(shí)間;另一方面，學(xué)生對(duì)作業(yè)的參與度不高，對(duì)作業(yè)批改后的工作草草應(yīng)付。從作業(yè)講評(píng)的情況來(lái)看，教師采取“一人包講”的方式，講評(píng)作業(yè)成了教師自己的事，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種講評(píng)方式只是讓學(xué)生一味地接受知識(shí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而且對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)比較片面，只重視學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的關(guān)注。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)方法研究

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要多元化

教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將作業(yè)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生利用生活中的知識(shí)，與課本理論相結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)去解決問(wèn)題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的親身實(shí)踐者。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都源于人們的生活實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合生活，設(shè)計(jì)多元化、生活化的作業(yè)，讓孩子體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。在布置課外的家庭作業(yè)時(shí)，我們還應(yīng)該要求學(xué)生完成“課堂筆記”，并把筆記作為家庭作業(yè)的一部分，按時(shí)檢查和評(píng)比。這樣既有利于學(xué)生上課時(shí)聚精會(huì)神，認(rèn)真聽(tīng)講，記住每一處細(xì)節(jié)，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生的課余時(shí)間，不需要靠做大量的習(xí)題來(lái)回憶和鞏固知識(shí)。

（二）作業(yè)類型設(shè)計(jì)多元化

傳統(tǒng)作業(yè)多以書面作業(yè)為主，探究型和實(shí)踐型作業(yè)較少，而書面作業(yè)多以計(jì)算題為主。機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不甚理想。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于少年到青少年的發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力強(qiáng)，我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)一定要考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)生活中，教師除了布置必要的書面計(jì)算題之外，還可以安排團(tuán)隊(duì)作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)等，這樣既可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力都是不相同的，如果采取“一刀切”的方式，會(huì)適得其反。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要依據(jù)不同學(xué)生的情況，在教師心中將學(xué)生分為幾個(gè)層次：一個(gè)層次是針對(duì)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維的創(chuàng)新性作業(yè);一個(gè)層次是針對(duì)數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)能提升能力的操作性作業(yè);一個(gè)層次是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，布置基礎(chǔ)性鞏固類作業(yè)。除了布置的家庭作業(yè)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。這樣，既節(jié)省了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，又提高了學(xué)生作業(yè)的效果。

（四）多元化作業(yè)批改和講評(píng)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評(píng)往往是教師“包辦”，教師一人負(fù)責(zé)作業(yè)的布置、批改、講評(píng)全過(guò)程，而學(xué)生只是被動(dòng)去完成作業(yè)而已。為了節(jié)省時(shí)間，教師批改作業(yè)的方式往往是簡(jiǎn)單的打分或一個(gè)“閱”字，而作業(yè)到了學(xué)生的手里往往只是看一下對(duì)錯(cuò)就簡(jiǎn)單擱置，作業(yè)質(zhì)量難以提高。教師應(yīng)該跳出單方面批改作業(yè)的模式，可以采用小組批改、同桌互批、自我批改等形式，這樣既能減輕老師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能在批改過(guò)程中，促進(jìn)孩子清楚地了解自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，有利于事后積極改正。在作業(yè)講評(píng)上，教師可以通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生參與到講評(píng)過(guò)程中來(lái)。例如采取學(xué)生代表講評(píng)、組內(nèi)講評(píng)、同桌互評(píng)等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)不僅是延續(xù)和深化課堂教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)程度的工具，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念、合作能力和提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要策略。高效的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)工作，又是一場(chǎng)在思想和實(shí)踐上的革新。我們只有精心構(gòu)思，合理搭配作業(yè)內(nèi)容，方有可能讓作業(yè)成為鞏固學(xué)習(xí)成果、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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