小學(xué)英語語篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息的實踐

嚴(yán)銘月

摘要：小學(xué)英語教學(xué)講究學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握分析，其中，語篇閱讀的理解以及整理更是學(xué)生思維突破的重點。強調(diào)學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)識狀況，加強學(xué)生詞匯量的突破，讓學(xué)生在積累過程中進(jìn)行自由認(rèn)識，最終實現(xiàn)后續(xù)思維的拓展。本文就小學(xué)英語語篇閱讀中提取整理信息內(nèi)容進(jìn)行分析，由尋找關(guān)鍵詞、識別主題曲、加強思維導(dǎo)圖訓(xùn)練為中心。由教師引導(dǎo)模式，實現(xiàn)后續(xù)學(xué)生英語閱讀能力提升，完成英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇閱讀;提取與整理;關(guān)鍵信息

引言

針對于小學(xué)英語語篇閱讀現(xiàn)狀，加強學(xué)生的提取分析，是學(xué)生在后續(xù)課堂上閱讀的重點。理解到英語閱讀課堂的構(gòu)成狀況，并對其進(jìn)行有效的研究，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生后續(xù)思維的拓展。也完成了小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的研究突破，加強信息提取以及關(guān)鍵信息內(nèi)容的獲取，讓學(xué)生在英語課堂上完成語篇深入解讀。突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維認(rèn)識，在快速信息的整理過程中，最終對于英語知識進(jìn)行深化，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

一、尋找關(guān)鍵詞，做好問題引領(lǐng)

尋找其中的關(guān)鍵字詞，對問題做出引導(dǎo)分析。在問題內(nèi)容的思索過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，也尋找其主題之間的串聯(lián)關(guān)系?？茖W(xué)設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在問題中獲得真知灼見。教育學(xué)生閱讀時不先閱覽文章，而是理清學(xué)習(xí)的方向，接著對于問題進(jìn)行深入思考。提取關(guān)鍵字詞，對整個文章做出思索，也實現(xiàn)后續(xù)的化零為整。

例如，在教學(xué)《whose dog is it？》 這課程時，本節(jié)課程是五年級下冊第五單元閱讀部分。學(xué)生在此時已經(jīng)對其進(jìn)行閱讀本節(jié)課程的主要任務(wù)進(jìn)行認(rèn)識，教師可讓學(xué)生對其中的主旨內(nèi)容進(jìn)行分析。通過閱讀robin在動物園里看到的動物動作，模仿動物的形態(tài)，并對其進(jìn)行分析。在閱讀時，學(xué)生的思維顯得較為活躍，他們會認(rèn)真跟隨教師的課堂做出自我解讀認(rèn)識，教師在課堂上涉及的問題包括——What animals did Robin see in the zoo？ What are the animals doing？在問題的思索以及探究模式下，學(xué)生會跟隨教師的問題進(jìn)行分析。第一個問題有助于學(xué)生判斷文章中每個段落所講述的動物名稱，第二個問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對于動物關(guān)鍵動作進(jìn)行提取[1]。在教師的指引之下，學(xué)生的思維顯得較為活躍，他們會對于問題進(jìn)行重新的認(rèn)識，這也體現(xiàn)出了目前問題教學(xué)的延伸性。教師在課堂上要針對于問題設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)分析，強調(diào)問題課堂提取的針對性。凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、識別主題曲，做好梳理表述

對于每一篇閱讀文章的理解而言，學(xué)生對于其中閱讀材料的整理以及分析是其掌握的重點。只有認(rèn)識到閱讀材料的構(gòu)成狀況，才能夠幫助學(xué)生加強后續(xù)的學(xué)習(xí)突破。結(jié)合整個學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識，對于其中的主旨句進(jìn)行研究，并突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維限制。在課堂上組織學(xué)生的活性思維，強調(diào)主旨句的劃分分析。在表格梳理和引導(dǎo)，在探知過程中尋找其中的主旨結(jié)構(gòu)。并從多個方向進(jìn)行分析，整合閱讀材料，做到閱讀內(nèi)容的簡明認(rèn)識，讓學(xué)生在課堂上對其進(jìn)行有效的突破。

例如，在教學(xué)《wash your face》這一課程時，對于本節(jié)課程的語法知識，教學(xué)教師需要學(xué)生了解到wash brush all right等等單詞[2]。對于法課程的教學(xué)內(nèi)容，包括對指令式語言進(jìn)行認(rèn)識。同時，認(rèn)讀本節(jié)課程的重點單詞以及句型，本節(jié)課程需要學(xué)生操練的短語包括“wash your face”“brush your hair”“clean your teeth”。在這些知識的聯(lián)通教學(xué)過程中，幫助學(xué)生做出對于語言活動中學(xué)生顯得興致勃勃，而他們也針對教師所引出的對話探索到了新的詞組。教師可以向?qū)W生詢問——每天早上在家里做了什么，然后讓學(xué)生表述這一句子“Everymorning I wash myhands，then I clean my teeth”，學(xué)生在操練對話時會不自覺的，對于本節(jié)課程的核心單詞進(jìn)行理解。教師可通過自評互評、師生共評等等方式選出最佳演說者，這樣一種在活動中評價的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、整合中心意義，講究導(dǎo)圖啟發(fā)

思維導(dǎo)圖會將零散的知識整合起來，這對于學(xué)生閱讀英語文章加強思維發(fā)展而言，也具備著其積極的意義。了解到思維導(dǎo)圖的構(gòu)成狀況，并實現(xiàn)后續(xù)學(xué)生的應(yīng)用分析，有助于調(diào)整學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也做到了應(yīng)用型課堂的打造以及研究。在思維導(dǎo)圖的順利引導(dǎo)模式下，教師可讓學(xué)生對對于所學(xué)知識進(jìn)行研究。隨后，借助思維導(dǎo)圖的直觀性特征，對所有的知識狀況進(jìn)行分析，保證思維導(dǎo)圖教學(xué)的延伸性[3]。并針對學(xué)生自我認(rèn)識特點進(jìn)行發(fā)展，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容符合學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)狀況。

例如，在教學(xué)《my favoruite season》這一課程時，本節(jié)課程之前，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)春夏秋冬四個季節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察四季。進(jìn)行思維突破，隨后幫助學(xué)生找出其對應(yīng)關(guān)系，對于春夏秋冬不同季節(jié)的對應(yīng)狀況進(jìn)行認(rèn)識。這很好的符合了學(xué)生的思維特點，學(xué)生的認(rèn)識在課堂上也會變得十分的深刻。教師順勢引出教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解到不同節(jié)日所對應(yīng)的信息。例如spring對應(yīng)的是warm，它適合have a picnic。winter對應(yīng)的是cold，適合go skating。在這樣的不同節(jié)日的過程中，學(xué)生的思維會顯得較為敏感。同時，他們的認(rèn)識觀念也會變得十分的深刻。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)做好有效的分析，保證學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握。同時強調(diào)學(xué)生在課堂上對于中心主旨的概括，利用好圖像加以研究。體現(xiàn)出其課程教學(xué)的深度性，讓圖像語言具體化。加強重點展現(xiàn)，實現(xiàn)難點突破。

結(jié)束語

針對于目前小學(xué)英語課堂的構(gòu)成狀況，強調(diào)學(xué)生自我思維的解讀，以精讀模式為中心，最終，突破傳統(tǒng)思維的限制，讓學(xué)生在精讀課堂上做出自由理解辨別。通過精讀知識的掌握，形成學(xué)生新的認(rèn)識思維，對閱讀中的信息進(jìn)行提取。整合中心意義，強調(diào)表格規(guī)劃，做好思維導(dǎo)圖認(rèn)識。體驗其中的文本框架，最終透過其中的文本知識認(rèn)識，讓英語課堂教學(xué)變得更顯高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)節(jié)節(jié).小學(xué)英語語篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息的實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2021， 44（4）：6.

[2]王美秀.小學(xué)英語語篇略讀中重要信息提取”三講究”[J].校園英語， 2019（5）：1.

[3]馬建萍.小學(xué)英語語篇閱讀策略淺析[J].2020.