淺談蒙特梭利教育理論下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

唐建瓊

摘要：幼兒園作為幼兒從家庭向群體社會過渡的重要載體，是學前教育開展和實踐的場所，在當今的學前教育中發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，將當代優(yōu)秀幼兒教育理念的成果貫徹落實到幼兒園建筑設計和幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，具有十分重要的現(xiàn)實意義。近幾年來，蒙特梭利教育理念在我國引起廣泛推廣。蒙特梭利教學法從幼兒教育學、幼兒心理學、生理發(fā)展等方面為根本依據(jù)，運用六大理論實踐教學，其核心理論更是與國內的素質教育觀念不謀而合，成為了我國教育部學前教育的重點課題。蒙特梭利教育理念中，對于幼兒的自然發(fā)展觀、敏感期、吸收性心智，五大區(qū)域的教育作了具體的闡述，這些理念在幼兒園教學設計中，在“環(huán)境教育”方面是非常重要的內容之一。通過營造適宜幼兒發(fā)展的室內外環(huán)境，布置豐富的功能空間，進行合理的尺度、色彩、造型設計，使幼兒在一個“有準備的環(huán)境”中得到自由的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;蒙特梭利;環(huán)境預備

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著我國素質教育的深入發(fā)展，如何從小培養(yǎng)兒童的良好性格，引導兒童德智體全面發(fā)展，已經(jīng)成為國民教育的重中之重。自世紀年代以來，我國的幼兒園掀起了“蒙氏”教育推崇，大量蒙特梭利幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而蒙特梭利的核心教育理念并沒有從基本的建筑設計、空間營造中得到體現(xiàn)，幼兒園沒有發(fā)揮多樣性的空間教育，環(huán)境教育的輔助作用。因此，如何將先進的教育理念與幼兒園的環(huán)境設計進行有效的結合，使幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設的層面成為真正能促進兒童自由發(fā)展的場所，是一個值得探討的話題。

一、幼兒園建筑的現(xiàn)狀

（一）活動單元面積功能單一

由于用地面積的影響，部分幼兒園的活動單元面積不能達到需求，活動場地單一，僅提供教學活動場地、缺少多樣化的設置，例如缺少生活活動的功能、游戲活動功能。同時部分幼兒園活動單元用地面積也只能夠滿足基本功能，不能順應先進教育理念下的多功能的活動空間需求。

（二）交往空間缺乏

現(xiàn)有大多數(shù)幼兒園普遍采用嚴格的分班管理制度，班與班之間各司其教，疏于交流。在這樣的形式指導下幼兒園的空間組合多是封閉和隔斷的。同時基于安全和衛(wèi)生等方面的因素，基本上排除了不同班級之間的幼兒交往的可能。雖然從安全管理的角度來看，這樣的管理制度確實是分工明確、職責分明，但從幼兒培養(yǎng)著眼，這樣保守的管理方式和封閉的空間模式，束縛和限制了幼兒好動、活潑的天性，阻礙了幼兒身心的全面發(fā)展。

（三）室外活動場所單調乏味

玩是孩子的天性，只有在玩的同時才能培養(yǎng)孩子的好奇心和興趣，但是許多幼兒園普遍存在著室外活動場用地功能單調，布置簡約，體能器械，游戲材料不完整。寬大的操場上只有大型游樂器材和角落散布著體育器械，戶外設施的設計不符合人體工程學、運動學，不滿足幼兒探索和動手操做的意愿，綠化少環(huán)境設計還基本停留在“滑梯沙坑”的模式等問題。

二、蒙特梭利教室的環(huán)境預備策略

（一）室內活動空間的色彩搭配

室內活動空間的色彩作為空間環(huán)境創(chuàng)設的基本元素，對幼兒的精神狀態(tài)起著重要的影響作用。要為幼兒創(chuàng)造一個靜動結合、優(yōu)美、安全的室內環(huán)境，應該從以下兩個方面考慮：一是充分利用色彩對室內空間起到的簡約柔和的功能，二是合理地處理變化與統(tǒng)一、對比與協(xié)調、背景與主體三方面關系。通過合理協(xié)調的色彩搭配傳達給幼兒美的感受，充分發(fā)揮美的感受給幼兒成長帶來的正面影響。幼兒心理感受與成人的感受截然不同，因此幼兒園的色彩設計，既要符合教室環(huán)境設計中處理基本色彩的組合規(guī)律，也要考慮幼兒的感知覺特點，既要滿足豐富幼兒的想象力、活躍幼兒思維的要求，同時也要避免因為色彩的過度刺激給幼兒造成的副作用。

（二）活動單元復合空間設計

結合我國國情和幼兒園師資現(xiàn)狀，蒙特梭利教育理念所提倡混齡教學，與之相適應，應運而生的復合式活動單元，很好的結合了實際和先進的幼教理念。在蒙特梭利教育理念中，強調混齡教學的重要性，與之相適應的新型組合方式是由兩個或以上的幼兒活動單元共用開放的活動空間，可設置共用的盟洗室及功能室，幼兒在開放的共用活動室可以交流、合作，共同學習相互促進，為孩子人際交往創(chuàng)造有利條件。在蒙特梭利的教學活動中，主要進行五大領域的教育，分別是日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、和科學文化教育。根據(jù)蒙特梭利教室的布置原則，在教學活動單元中進行復合空間的設計，通過分割整體的大空間，以區(qū)分出不同的領域來滿足組織不同活動的需求，同時室內空間應當區(qū)分出動靜區(qū)域，在使用上避免出現(xiàn)交叉沖突，如歡快的游戲區(qū)應遠離安靜的閱讀區(qū)，餐點準備區(qū)靠近水源，感官區(qū)，數(shù)學區(qū)需要足夠的地面空間。幼兒園中的室內公共活動空間便是這種意義范疇上的空間，是根據(jù)幼兒的交往活動需求，采用特定的設計手段、空間組合方式創(chuàng)造出來的具有實用性的空間。

（三）室外公共活動場地設計

室外是所有幼兒熱愛的活動場所，有著室內活動所無法替代的重要意義，室外活動能促進幼兒的體、智、心理等各方面的健康、積極發(fā)展。在室外，幼兒不僅可以接觸到陽光、空氣、植物、水和土壤，在寬敞的場地上盡情游戲玩耍，還能在游戲中增加與小伙伴們的交往，促進其社會性的發(fā)展。為避免太陽光對幼兒眼睛的直射，跑道盡量南北向布置。秋千、滑梯、跳床、攀巖架等運動器械是幼兒普遍喜愛的游樂設施，在活動場地集中布置這些游樂器材的質量和種類直接影響幼兒室外活動的興趣，也影響著幼兒的身心健康發(fā)展。除此之外，在這些以體能訓練為主的器械之外，還應結合綠化景觀布置一些體驗性、探索性或創(chuàng)造性的游戲。如綠籬迷宮、平衡木、水流實驗、響聲實驗、植物研究、動物照顧等。

三、結語

總體來講，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師要更加深刻的理解當今優(yōu)秀的學前教育理念對于幼兒成長的重要性，更加確定先進教育理念對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要指導作用。在以后的環(huán)境創(chuàng)設實踐中，不僅只是從功能上進行設計，更要從空間的意義上思考設計的本質。對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設而言，在滿足環(huán)境本身的功能作用之外，更要通過“環(huán)境教育”來體現(xiàn)幼兒園的作用，通過空間的教育意義，為幼兒提供從家庭走向社會的滿足身心發(fā)展的重要載體。

參考文獻

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