沈明海

《道德與法治》是初中教育課程體系中非常重要的一門課程。新修訂的義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度提出發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)要求，“責(zé)任意識(shí)”是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。眾多學(xué)者研究認(rèn)為，在《道德與法治》課中學(xué)生開展責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的需要。但是，通過對(duì)初中生的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生對(duì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清、缺乏社會(huì)責(zé)任感的情況比較突出。針對(duì)此，教育工作者應(yīng)抓住課程改革的機(jī)遇，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把握學(xué)科育人價(jià)值，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，積極推進(jìn)責(zé)任教育，切實(shí)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

一、 整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生感知教學(xué)主題

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中《道德與法治》課程應(yīng)將“主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)。因此，基于核心素養(yǎng)的責(zé)任教育應(yīng)該突出學(xué)生的整體發(fā)展，圍繞“責(zé)任”這一主題整合課程內(nèi)容，推動(dòng)內(nèi)容間的相互滲透，并在螺旋上升中落實(shí)整體育人目標(biāo)。部編版初中《道德與法治》八上第三單元《承擔(dān)社會(huì)責(zé)任》突出了“社會(huì)責(zé)任”這一主題，并利用“責(zé)任與角色同在”“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”的章節(jié)內(nèi)容由淺入深地闡述教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生情感價(jià)值的樹立與社會(huì)行為的塑造提供指導(dǎo)。開展單元主題整體教學(xué)，既能系統(tǒng)建構(gòu)單元主題下的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，又便于聯(lián)通各章節(jié)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。因此，教師要站在高處進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提煉單元主題，圍繞主題串起各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生由淺入深完成學(xué)習(xí)。

以“責(zé)任與角色同在”教學(xué)為例，可以從概念入手為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：(1)什么是責(zé)任？責(zé)任來自哪里？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀教材可以認(rèn)識(shí)到：責(zé)任是一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)該做的事情，責(zé)任來自對(duì)他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。(2)角色和責(zé)任有什么關(guān)系？課上，啟發(fā)學(xué)生以自己身為學(xué)生、子女等不用的角色為切入點(diǎn)，思考每一個(gè)角色所承擔(dān)的不同責(zé)任，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在社會(huì)生活的舞臺(tái)上，每個(gè)人都扮演著不同的角色，隨著環(huán)境的變化，每個(gè)人會(huì)不斷變換自己的角色，而每一種角色都意味著承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。(3)怎樣正確認(rèn)識(shí)責(zé)任？啟發(fā)學(xué)生從不同的社會(huì)關(guān)系入手確定角色，進(jìn)而根據(jù)角色再談責(zé)任。如有學(xué)生認(rèn)為：“身為學(xué)生我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，以一個(gè)健全完整的人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。”也有學(xué)生認(rèn)為：“身為社會(huì)公民，應(yīng)該對(duì)他人負(fù)責(zé)，關(guān)心他人、幫助他人，共同營造和諧的社會(huì)環(huán)境?！苯處熢趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)責(zé)任的含義。(4)如何做一個(gè)負(fù)責(zé)的人？這是一個(gè)“如何做”的問題，是對(duì)學(xué)生社會(huì)行為的指導(dǎo)。從理論到實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知提升的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師結(jié)合不同情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些是負(fù)責(zé)任的行為，哪些是不負(fù)責(zé)任的行為，并從具體行為上對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)如下理論指導(dǎo)自身行為：在社會(huì)生活中，我們往往無法改變自己所處的角色位置，但我們可以改變自己對(duì)待應(yīng)該做的事情的態(tài)度，只要我們把它們當(dāng)作一種不可推卸的責(zé)任擔(dān)在肩頭，不抱怨，不懈怠，全身心地投入，同樣能夠把事情做得很出色；在我們的周圍，有許許多多履行社會(huì)責(zé)任卻不計(jì)代價(jià)和回報(bào)的人，正因?yàn)樗麄兏矣诔袚?dān)責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)，我們的生活才更加安全，更加溫暖，更加充滿希望；無論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該努力提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)履行責(zé)任的能力，勇于承擔(dān)責(zé)任，在激揚(yáng)青春、開拓人生、奉獻(xiàn)社會(huì)的進(jìn)程中書寫無愧于時(shí)代的壯麗篇章。

上述系列問題將“責(zé)任與角色同在”這一課的內(nèi)容串聯(lián)起來，從認(rèn)知到行為為學(xué)生提供了指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一課進(jìn)行設(shè)計(jì)，延續(xù)學(xué)生上一節(jié)課的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。在完成了對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，教師從“關(guān)愛他人”進(jìn)行切入，并繼續(xù)提問：(5)為什么說關(guān)愛他人是一種幸福？有了之前對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生基本上能夠從建立良好的人際關(guān)系、構(gòu)建和諧的社會(huì)關(guān)系等角度來回答問題。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“關(guān)愛他人也是關(guān)愛和善待自己”的角度理解“關(guān)愛他人是一種幸?！边@一道理。(6)如何關(guān)愛他人？這也是一個(gè)關(guān)乎“怎么做”的問題。學(xué)生在日常生活有過關(guān)愛他人的經(jīng)歷，因此可以比較容易地舉例說明。教師則適當(dāng)延伸，并提醒學(xué)生注意：關(guān)愛他人要講究策略，既要保護(hù)自己也要避免以愛之名傷害他人。(7)為什么要服務(wù)社會(huì)？服務(wù)社會(huì)是關(guān)愛他人的進(jìn)一步延伸，是個(gè)人或者群體表達(dá)出的對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。教師在教學(xué)講解中應(yīng)尊重人性，既要從服務(wù)社會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義進(jìn)行闡述，也要從服務(wù)社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行分析，避免陷入只談奉獻(xiàn)、不談回報(bào)的誤區(qū)，從而提高學(xué)生對(duì)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)同。(8)如何服務(wù)社會(huì)？這依然是一個(gè)關(guān)乎“怎么做”的問題，同時(shí)也是緊扣單元主題的問題。教師的指導(dǎo)盡量貼合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的角色以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并以此指導(dǎo)自己的社會(huì)行為。

上述教學(xué)旨在根據(jù)章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出主題立意，利用具備明顯邏輯關(guān)系的問題促使學(xué)生了解自己在社會(huì)中的角色以及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而落實(shí)責(zé)任教育目標(biāo)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生理解責(zé)任含義

情境是課堂學(xué)習(xí)的重要載體。責(zé)任教育不能只依靠長篇大論的講解，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正理解責(zé)任的含義，才能內(nèi)化于心、外化于行?；诖?，在初中道德與法治課堂上，教師要把教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的富有價(jià)值引領(lǐng)的情境，將知識(shí)融入學(xué)生感性生活，讓學(xué)生在感性生活現(xiàn)象中深入思考責(zé)任與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，在真實(shí)情境中引發(fā)真實(shí)思考，內(nèi)化知識(shí)，規(guī)范行為。

例如，在“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，通過學(xué)情分析認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期學(xué)生經(jīng)過生活環(huán)境的熏陶已經(jīng)對(duì)責(zé)任形成了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)很多關(guān)乎責(zé)任的問題缺乏辨析的能力，考慮問題多從自己的角度出發(fā)，容易忽略他人的感受，同時(shí)對(duì)自己不同角色承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任更多的是感性認(rèn)識(shí)，沒有形成理性認(rèn)知，甚至在責(zé)任面前經(jīng)常出現(xiàn)逃避的現(xiàn)象。針對(duì)此，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，并采取情境教學(xué)的方式提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。其中，在“我的角色 我的責(zé)任”這一環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示一段某班級(jí)大掃除的畫面(有的學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致衛(wèi)生檢查不到位，最終小組被扣分)。針對(duì)這一情境，提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)說一說這個(gè)分扣得該不該？學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象給出了比較明確的態(tài)度：沒有盡到自己的值日責(zé)任就應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。針對(duì)學(xué)生的回答，相機(jī)切入：你覺得什么是責(zé)任呢？為更好地回答這一問題，筆者依然結(jié)合班級(jí)生活的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“責(zé)任是一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)該做的事情”。同時(shí)，為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，結(jié)合上述案例說一說責(zé)任到底是從哪里來的。學(xué)生踴躍交流、積極回答：有的學(xué)生說：“責(zé)任來自對(duì)他人的承諾，比如你對(duì)老師或者衛(wèi)生組長承諾了要負(fù)責(zé)這一區(qū)域的衛(wèi)生，就應(yīng)該做好?！庇械膶W(xué)生說：“責(zé)任來自角色的要求。在班級(jí)大掃除中你是扮演著某一區(qū)域衛(wèi)生的負(fù)責(zé)人，就應(yīng)該做好自己的工作。”有的學(xué)生說：“責(zé)任來自自己內(nèi)心的道德規(guī)范，在班級(jí)生活中要有誠信，要有擔(dān)當(dāng)。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“責(zé)任來自規(guī)則，在班級(jí)衛(wèi)生管理中規(guī)則要求每個(gè)人應(yīng)該干什么就應(yīng)該按規(guī)矩辦事，這樣才能保證班級(jí)環(huán)境的整潔干凈?！痹诼犕晟鲜鰧W(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后，筆者對(duì)學(xué)生的回答給予了充分的肯定，并進(jìn)行歸納總結(jié)：責(zé)任來自對(duì)他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在熟悉的生活情境中提煉出了“責(zé)任”這一關(guān)鍵詞，并在互動(dòng)討論中形成了理性思考，豐富了認(rèn)識(shí)。

再如，在“做負(fù)責(zé)任的人”一課教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生校園生活創(chuàng)設(shè)故事情境。首先，以“我要競選班干部”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而通過學(xué)生的表演活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”深入思考。其次，針對(duì)“在故事中名為‘小龍’的同學(xué)要競選班長，并在演講稿中對(duì)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任進(jìn)行了思考和假設(shè)?！鼻榫硟?nèi)容，提出問題：小龍選擇的責(zé)任是什么？學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活基本上可以說明班長的責(zé)任，如對(duì)本班的工作全面負(fù)責(zé)，指導(dǎo)、監(jiān)督各班委的工作，當(dāng)好班主任的助手，發(fā)放各種通知等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色與責(zé)任的關(guān)系，并繼續(xù)提問：如果承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，會(huì)對(duì)小龍有什么幫助？學(xué)生積極發(fā)表意見，并認(rèn)為小龍?jiān)谶@一過程中能鍛煉自己做處理復(fù)雜事務(wù)的能力，提高自己在待人接物方面的能力，還可以贏得自尊和自信，獲得他人的信任和尊重等。在學(xué)生歷數(shù)當(dāng)班長的“好處”時(shí)，筆者則從另一個(gè)方面發(fā)問：如果競選成功，小龍可能會(huì)付出什么？這一問題更加現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生結(jié)合上一問題從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)承擔(dān)責(zé)任的結(jié)果。學(xué)生通過思考進(jìn)行回答，有的認(rèn)為如果競選成功，可能要比其他同學(xué)承擔(dān)更多的班級(jí)工作；有的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)精力，造成自己成績的下降；還有人認(rèn)為可能會(huì)面對(duì)同學(xué)的不理解和指責(zé)……在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者通過總結(jié)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“承擔(dān)責(zé)任既有代價(jià)也有回報(bào)”這一道理。最后，筆者再次提問：在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有哪種選擇不需要付出代價(jià)？學(xué)生通過討論對(duì)“承擔(dān)責(zé)任”進(jìn)行了辯證思考，也形成了更加理性的認(rèn)知，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)進(jìn)行正確評(píng)估，同時(shí)在做出選擇后要義無反顧地?fù)?dān)起責(zé)任，絕不能反復(fù)無常、敷衍推脫。

在上述教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足生活實(shí)際構(gòu)建的教學(xué)情境體現(xiàn)了責(zé)任的具體含義，也拓展了學(xué)生的生活內(nèi)涵，促使學(xué)生走入與周圍生活緊密相連的情境中，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立價(jià)值觀念。當(dāng)然，在責(zé)任教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視真實(shí)情境的構(gòu)建，破解教學(xué)表面化、淺層化的問題，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的、有教育意義的情境中認(rèn)識(shí)責(zé)任，進(jìn)而生成核心素養(yǎng)。

三、 展開合作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考責(zé)任

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂構(gòu)建中不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。在初中道德與法治課堂上，教師根據(jù)責(zé)任教育要求引導(dǎo)學(xué)生展開小組內(nèi)互相交流、共同參與、互相帶動(dòng)等活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自由表達(dá)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，深化對(duì)責(zé)任的思考，更能夠讓學(xué)生身體力行地踐行對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任。

例如，在“做負(fù)責(zé)任的人”的教學(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“如何對(duì)待非自愿選擇的責(zé)任？”這一問題，筆者將上述競選班干部的情境進(jìn)行延伸，并利用課件展示事件：班里要選班長，老師同學(xué)一致認(rèn)為小李是最佳人選，所以小李被推舉為班長。小李卻感到很為難，因?yàn)樗麚?dān)心耗費(fèi)時(shí)間和精力，影響學(xué)習(xí)，擔(dān)心精力、能力有限，無法擔(dān)起班長的職責(zé)。基于這一情境教師組織學(xué)生合作互動(dòng)，交流觀點(diǎn)，并說一說假如你是小李，你會(huì)怎么做？為什么這樣做？

各組學(xué)生通過討論后進(jìn)行意見匯總，并分享觀點(diǎn)。如，組1：我們認(rèn)為雖然不是自愿選擇的責(zé)任，但仍然應(yīng)該自覺承擔(dān)。因?yàn)椋热槐恍湃?，那就用?zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神鼓勵(lì)自己，去除畏難情緒，以積極的態(tài)度承擔(dān)責(zé)任，這才是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。組2：合理規(guī)劃時(shí)間，提高學(xué)習(xí)、工作效率，爭取學(xué)習(xí)和工作的兼顧與平衡。組3：人的潛力是無限的，對(duì)待這種非自愿選擇的責(zé)任，把它當(dāng)作一種不可推卸的責(zé)任擔(dān)在肩頭，不抱怨、不懈怠，全身心投入，同樣會(huì)把事情做得出色。

面對(duì)各組學(xué)生的不同回答，筆者追問：如果不承擔(dān)責(zé)任會(huì)怎么樣呢？學(xué)生通過小組互動(dòng)列舉出各種后果，如可能辜負(fù)老師、同學(xué)的信任，沒有更合適的同學(xué)當(dāng)班長的話，可能會(huì)影響班集體發(fā)展等。針對(duì)學(xué)生的集思廣益，筆者利用課件展示小李的選擇并給出理由：小李最終決定承擔(dān)起班長的職責(zé)，他的工作做得有聲有色，雖然耗費(fèi)了很多精力，甚至犧牲部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但各方面能力也得到了提高，并獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。

課上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究、匯總觀點(diǎn)、交流展示。其中，有的小組認(rèn)為身為集體中的一員應(yīng)該自覺承擔(dān)責(zé)任；有的小組認(rèn)為既然改變不了非自愿選擇的現(xiàn)狀就要改變態(tài)度，主動(dòng)擔(dān)責(zé)；有的小組還認(rèn)為全心投入工作能夠?yàn)樽约捍蜷_新的大門，讓責(zé)任轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力……針對(duì)各組學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行總結(jié)歸納，并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面認(rèn)識(shí)“做負(fù)責(zé)任的人”的含義。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過小組討論、合作探究的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、感悟和體會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)承擔(dān)責(zé)任道路上的挫折，體會(huì)即使并非自己選擇，應(yīng)該做的事情也要積極面對(duì)，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)，無怨無悔。合作學(xué)習(xí)的形式，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，使每個(gè)學(xué)生都有了交流的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生交流、表達(dá)的欲望。同時(shí)，通過分工協(xié)作、輪流發(fā)言、互相交流等活動(dòng)也促使學(xué)生之間相互帶動(dòng)，讓愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生主動(dòng)思考，思路不正確的學(xué)生及時(shí)糾正想法，最終在思維碰撞中深入理解責(zé)任的含義。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中踐行責(zé)任，這也是實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育的一種有效方法。

四、 促進(jìn)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

責(zé)任教育的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，而檢驗(yàn)一個(gè)人是否有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，并不能只看他“說了什么”，還要看他“做了什么”。為此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合責(zé)任教育要求，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)責(zé)任的理解，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐。這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“服務(wù)社會(huì)”內(nèi)容的教學(xué)中，筆者以情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。通過大屏幕展示如下情景：(1)放學(xué)路上，走在你前面的人邊走邊吃零食，并隨手扔下食物包裝袋。(2)公交車上，你看見有人沒有零錢投車票，而你正好有零錢或者有公交卡。(3)上學(xué)路上，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)沒有井蓋的下水道。(4)在你所住的小區(qū)里，住著一對(duì)無兒無女的老人。(5)有陌生人向你問路。

上述情景，學(xué)生在生活中幾乎都親身經(jīng)歷過，有著切實(shí)的體驗(yàn)。呈現(xiàn)情景后，筆者提問：假如遇到上述情景，你會(huì)怎么做？有學(xué)生表達(dá)道：面對(duì)情景(1)會(huì)把食物包裝袋撿起來，扔進(jìn)垃圾箱里；面對(duì)情景(2)可能會(huì)替別人投車票，這取決于當(dāng)時(shí)自己是否有零錢；面對(duì)情景(3)可能會(huì)和家長交流，讓家長撥打相關(guān)的熱線電話，尋找解決辦法；面對(duì)情景(4)可能會(huì)在老人出門散步時(shí)陪他聊聊天；面對(duì)情景(5)，如果知道路會(huì)盡量幫他指路。

聽完學(xué)生的回答后，筆者對(duì)其給予了充分肯定，并從“服務(wù)社會(huì)”的高度引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，努力成為社會(huì)的一分子。經(jīng)過情景教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也表達(dá)了自己的轉(zhuǎn)變，如有的學(xué)生說，在之前遇到這些情景時(shí)一般都是事不關(guān)己、高高掛起，但是今后希望能夠主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，哪怕是撥打了一個(gè)電話、隨手撿起了身邊的垃圾、友好勸止了他人的不文明行為等小事，都是對(duì)社會(huì)秩序的維護(hù)，是對(duì)他人的關(guān)愛，這樣才能讓整個(gè)社會(huì)變得更加和諧美好。

筆者認(rèn)為，責(zé)任教育不僅要在“第一課堂”上展開，還應(yīng)拓展到第二課堂中來。在“服務(wù)社會(huì)”的教學(xué)指導(dǎo)中，筆者還依托學(xué)校社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生參加志愿活動(dòng)，在相關(guān)人員的指導(dǎo)下，深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域展開工作，用自己的行動(dòng)踐行服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的思想。例如，有的學(xué)生志愿者在相關(guān)人員的帶領(lǐng)下來到高鐵車站和汽車站，在安檢入口維持秩序，引導(dǎo)乘客尤其是老年乘客查對(duì)車次，在檢票口協(xié)助檢票員查驗(yàn)車票，在候車室?guī)椭每桶徇\(yùn)大件行李，等。這些學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一位旅客，在幫助他人的過程中感受到了自我價(jià)值，也在他人的感謝中獲得了喜悅和欣慰。此外，還有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加了當(dāng)?shù)氐闹驹阜?wù)隊(duì)。通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在共享單車已經(jīng)成為部分市民出行的重要選擇，但是部分市民在使用完共享單車后不能有序擺放，導(dǎo)致單車亂擺放的問題十分重要。這不僅嚴(yán)重影響了城市的形象，還會(huì)阻塞道路，給人們?cè)斐衫_。針對(duì)此，志愿隊(duì)組織了“整理共享單車，倡導(dǎo)綠色出行，我們?cè)谛袆?dòng)”志愿者活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生志愿者來到公園、地鐵站旁、住宅小區(qū)等區(qū)域，將共享單車扶正，擺放到指定區(qū)域，進(jìn)行文明宣傳。此處活動(dòng)，不僅通過整理共享單車達(dá)到改善市容、倡導(dǎo)文明騎車、停車的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉，引導(dǎo)其從小事做起，成為城市文明建設(shè)的參與者和實(shí)踐者。

綜上所述，在初中《道德與法治》教學(xué)中，責(zé)任教育是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。教育工作者應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生闡述責(zé)任的含義，并引導(dǎo)學(xué)生自主理解社會(huì)責(zé)任，形成內(nèi)心真實(shí)的感悟，產(chǎn)生情感共鳴，并主動(dòng)踐行自己的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透以及課程改革的深入，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)責(zé)任教育的研究，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。