淺析釘釘助力小學英語教學分層、提高作業(yè)效率的方法

王秀麗

釘釘打卡能夠幫助學生在課后鞏固所學知識，并有助于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。教師通過釘釘打卡的方式讓家長督促孩子的英語學習，同時也是對家長的一種督促。三年級剛開設(shè)英語課，書寫作業(yè)不多，一般以語音或預(yù)習作業(yè)為主。釘釘打卡作業(yè)就成為我們課堂的延伸，學生通過釘釘群進行打卡，這是很好的互動形式。教師可以隨時隨地檢查學生的作業(yè)，特別是語音作業(yè)，能及時地進行反饋，達到面對面背的效果，又不受時間的影響。家長也能全程“跟蹤”并關(guān)注教學進程。而且釘釘非常智能，學生若出現(xiàn)一些錯誤，我們可以一對一用語音跟文字進行交流，幫助學生在第一時間糾正，畢竟英語不是我們的母語，課堂上無法一個個檢查孩子的發(fā)音。

分層教學強調(diào)：“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正確對待學生間的差異。針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行分層教學。分層教學有著重要的意義，既能讓優(yōu)等生成為其他學生學習的榜樣，能“吃得飽”，也能讓學困生量力而行，這種方式使我們的教學能更有序地開展。對作業(yè)優(yōu)異的孩子，可以選為優(yōu)秀作業(yè)，并在班級群置頂展示，這樣不僅鼓勵了表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，也給學習困難的孩子提供了參考。

一、 家校本基礎(chǔ)作業(yè)，落實更有效

新版的PEP是從三年級開設(shè)英語課的，在學生學英語的起始階段，只有不斷地模仿，才能擁有好的語音語調(diào)，這也為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。英語的語感也是從不斷的朗讀與背誦中潛移默化而來的，所以為了提高學生的朗讀水平，在上新課之前，要求學生在家預(yù)習5遍，并在釘釘群里打卡，把讀得最好的一遍發(fā)語音，并上傳釘釘；每課上完之后，都要求背誦，學生先在家跟讀，會背之后，再把自己背得最滿意的一次，以語音的形式發(fā)到釘釘群，教師再進行點評。對優(yōu)秀或有進步的孩子，及時表揚，并評為A+或者A。

(一)背誦作業(yè)，語音打卡

三四五年級書面作業(yè)較少，基本以口頭作業(yè)為主，所以如何落實語音作業(yè)顯得尤為重要。如果只是簡單地布置讓學生回家背，而沒有及時進行反饋的話，那這個作業(yè)就形同虛設(shè)。即使我們在課前抽查，也只能檢查極少數(shù)的孩子。語文的背書作業(yè)，學生可以背給家長聽，而英語，會有部分家長是聽不懂的，釘釘很好地幫我們解決了這個難題。

新授單詞課或?qū)υ捳n時，布置背誦作業(yè)，讓學生回家先自己跟讀，再把背的內(nèi)容發(fā)到釘釘?shù)募倚１?，一定要把最好的一次發(fā)到群里，如果覺得背得不夠好的，作業(yè)會被打回訂正，這樣學生會重視背誦和預(yù)習作業(yè)，語音語調(diào)也會越來越正確，同時也解決了小學英語教師教課班級多的問題。教師可以利用休息時間進行點評或糾正孩子錯誤的發(fā)音，及時地進行反饋。因為英語課是一星期三節(jié)，有時兩課之間相隔好幾天，通過釘釘，我們就能在第一時間進行反饋。背得好的學生，選為優(yōu)秀作業(yè)，并在下節(jié)課的課前進行表揚。稍微有點小錯誤的，也能第一時間及時進行糾正，并加以鼓勵。

在每個單元學習結(jié)束后，有6次優(yōu)秀作業(yè)的學生，可以獎勵免作業(yè)卡。免作業(yè)卡不僅可以免背誦作業(yè)，也可以免書寫作業(yè)，累積到6張，還可以免寒暑假作業(yè)。一張免作業(yè)卡還是積分卡，等于10積分，可以累加在學生的積分里面，積分可以抽獎，學生積極性很高。這種一單元一評價的方式，是對學生努力成果的肯定，也讓他們成為其他學生學習的榜樣，會去聆聽模仿他們的語音。當學生在朗讀有疑惑時，也可以點開即時語音進行跟讀模仿。這種教師的認可和同伴的欣賞，在一定程度上激發(fā)了學生的求知欲，形成了你追我趕的良好的學習氛圍。這也為一些課堂上不善發(fā)言的孩子們搭建了一個展示自己的平臺。

(二)預(yù)習作業(yè)，文字打卡

語音作業(yè)能發(fā)送語音到釘釘家校本，那每天的預(yù)習作業(yè)呢？三年級剛開始的一個月，可以讓學生發(fā)送語音到家校本，讓學生重視預(yù)習作業(yè)，對沒有基礎(chǔ)的學生，剛開始的學習會有點困難。如果每天都發(fā)，無疑會增加教師的負擔，反饋不及時的話，還會起反作用。釘釘家校本文字打卡是一項很好的選擇，教師不用及時反饋，只需在下個課時之前，對完成的學生進行表揚，而且釘釘還有個強大的統(tǒng)計功能，我們可以查看已完成和未完成，并能及時跟進，在規(guī)定時間前未完成的，只要設(shè)置好時間，釘釘可以自動提醒，不需要教師統(tǒng)計，大大地提高了工作效率。這樣也彌補了英語課時數(shù)少的欠缺，讓學生養(yǎng)成每天讀英語的好習慣。如：晚上英語作業(yè)：書P6預(yù)習5遍，并釘釘打卡。家長可以在家校本里這樣打卡：

如：朱安妮釘釘打卡

內(nèi)容：書P6已預(yù)習5遍

見證人：媽媽

時間：17：40～18：00

為了讓學生能堅持釘釘打卡，養(yǎng)成每天學習英語的好習慣。同樣以學習卡的方式進行激勵，打卡10天，獎勵一張學習卡，打卡20天，獎勵2張學習卡，以此類推，目的是希望學生能堅持每天去做，而不是一天打好幾次卡，或者把幾天的內(nèi)容一起完成，特別是周末作業(yè)和假期作業(yè)。

二、 家校本個性作業(yè)，收獲更豐盈

釘釘群是一個班集體，統(tǒng)一的作業(yè)便于教師的管理與及時反饋。課文的背誦就是其中一項作業(yè)。但畢竟每個學生的學習能力跟興趣愛好不一樣，如何有效地布置分層作業(yè)并好好落實，顯得非常重要。朋友圈就是一個很好的選擇。分層作業(yè)是隨著學生積極性、能力以及興趣愛好來決定的。因此，分層作業(yè)可以由學生自己選擇，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學生的成績來進行區(qū)分。特別是學生剛開始學英語，對自己非常有信心。他們非常在乎教師對他們的評價，教師的表揚和獎勵能成為他們學習的動力。因此，教師應(yīng)盡量以鼓勵為主，哪怕他們做得不夠好，不夠到位，也不能打擊他們的自信心。所以分層作業(yè)讓學生自己選擇并完成，他們嘗試過后，覺得有難度或不適合，可以隨時進行更換，不強制規(guī)定。這項作業(yè)一般放在周末或假期時，如：繪本學習、制作思維導圖、字母過關(guān)、電影精彩片段模仿、音標學習等。

(一)繪本作業(yè)，視頻打卡

語言的學習，是一種習慣的養(yǎng)成，離不開一點一滴的積累。英語課外閱讀不同于語文，學生的詞匯量還不夠，所能提供給學生閱讀的繪本也很少，繪本的價錢很貴，圖書館里可供學生借閱的也很少。對學有余力的學生，需要擴充課外知識，公眾號是一個很好的選擇。如：公眾號“啊啾語言交流”的英文有聲讀物Eric Carle系列，都是一些經(jīng)典的繪本，非常適合學生。公眾號“潘多拉英文繪本朗讀”定期推薦一些繪本，如：Harold and purple crayon, Colour Bears, Tec and the cake等，不僅有繪本的原版，中文的翻譯，還有視頻和語音，非常適合學生學習。而公眾號“知微英語Talk666”的兒童英語中有：牛津閱讀樹Oxford Reading Tree, Sott Foreman系列分級讀物。大象英語App也很贊，只要下載App，里面有海量的繪本，供學生來磨耳朵，比如：海尼曼分級閱讀，RAZ分級閱讀，牛津樹聽聽，還有風靡全球的3S英文兒歌，藍色小考拉，小豬佩奇經(jīng)典動畫等，可供學生選擇的有很多。

這些對學生來說，都是不錯的選擇，可以選擇其中適合自己的一個系列去閱讀。對不同程度的學生，選擇合適的繪本進行學習非常的重要。繪本的特點就是重點的詞匯反復(fù)出現(xiàn)，以復(fù)現(xiàn)的方式促進學生的學習。學生也可以根據(jù)自身的特點隨時進行調(diào)整，刷分級閱讀的時候，覺得單詞跟句子難度不大的，可以跟讀幾遍就跳到下一篇，有些生詞較多的，可以多閱讀幾遍，我們不追求速度，更重要的是質(zhì)量。

所以在閱讀時，學生可以先欣賞，只要點擊磨耳朵鍵，自己不用翻頁，會一面面播放。然后再邊聽邊跟讀，最后看著繪本自己閱讀。這樣一星期一本或者幾本，每天課余時間反復(fù)跟讀，一學期下來也能累積很多，能大大提高學生的閱讀量，也解決了學生繪本缺乏的大難題。畢竟很多學生家里幾乎沒有英文原版繪本，一些小城市的圖書館，可供學生借閱的英文原版繪本也很少。

每周末，學生把自己學會的繪本以拍小視頻的方式發(fā)到家校本。教師可對視頻進行評價，并以優(yōu)秀作業(yè)的方式給予表揚，學生也可欣賞別人的優(yōu)秀作品。教師每周抽一點時間把優(yōu)秀作品在班里分享，也可以讓學生分享自己的閱讀體會。學有余力的學生，可以每天利用自己的碎片時間來聽繪本，比如：早上起床洗臉刷牙的時候，晚上睡前的時候，放學回家的路上。以前班里一個學生就利用每天上下學坐媽媽電動車后面的時間，塞著耳塞來聽英語，幾年堅持下來，孩子的語音還有詞匯量，遠遠超出班里的大部分孩子。畢竟英語不是母語，語言環(huán)境不夠，所以我們要盡可能地給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，用繪本、英文歌曲、英語動畫等給學生來磨耳朵。大量地輸入之后，學生就能自然而然地輸出。

(二)歸類作業(yè)，照片打卡

英語的知識是需要積累的，這就需要學生定時對自己的知識進行梳理。制作思維導圖，對學習的內(nèi)容進行歸類就是一個很好的辦法。在每個單元結(jié)束后，可以布置任務(wù)讓學生周末在家做思維導圖，把自己的作品以照片的形式發(fā)到家校本。把學到的知識很好地運用在一起，這個方法對于四年級的孩子比較適合。如：四年級學了at the farm這一單元之后，布置任務(wù)讓學生回家做思維導圖。農(nóng)場里有蔬菜、水果、動物，這些都可以歸類。還可以對句型these are, those are, they are, this is, that is進行整理。

除了制作思維導圖，我們還可以以更簡單的方式進行歸類。我們可以就直接進行畫圖歸類，內(nèi)容更少一點。如：學習了四下Unit 6 Meet my family這一單元之后，可對家庭成員、職業(yè)進行歸類，也可上網(wǎng)查自己想知道的內(nèi)容，以圖配文的方式進行制作，簡單易懂。做完之后，同樣以照片的方式發(fā)到家校本。

(三)字母作業(yè)，定時打卡

養(yǎng)成一個好習慣要21天，鞏固一個好習慣要90天，所以我們設(shè)計了21天跟讀。對剛開始英語學習的三年級學生進行嘗試，收到了很好的效果。三年級大部分學生的英語都是零起點，所以讀字母、拼讀單詞是一個很好的選擇。不僅能熟練區(qū)分大小寫，還能認讀單詞。只有字母的基礎(chǔ)打好了，單詞、句子、語篇的學習才能水到渠成。

打卡規(guī)則：把學過的字母制作成卡片，打亂順序讀，并對課文中己學的單詞進行拼讀。每天堅持10分鐘左右，并把打卡的內(nèi)容發(fā)到釘釘打卡。從第一天開始記錄，讀到第21天的時候，就可以到英語老師處領(lǐng)取獎勵。但是中間不能間斷，如有間斷，則前面的打卡天數(shù)清零，要重新從第一天開始記錄。打卡內(nèi)容如下：

( )釘釘打卡第( )天

[Speak up! Never give up——21天讀字母計劃]

今日我養(yǎng)習慣 明日習慣養(yǎng)我

時間：

地點：

字母：

照片：

定時打卡后，贊揚和鼓勵學生堅持讀字母?；顒娱_展后，學生的積極性空前高漲，家長參與性也大大提高，督促學生讀字母的家長越來越多。

(四)語段作業(yè)，個性打卡

《義務(wù)教育英語課程標準》2022年版中指出，語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。新課標要求學生能交流簡單的個人和家庭信息，如姓名、家庭情況等；表達簡單的情感和喜好，如喜歡或不喜歡、想要或不想要；簡單介紹自己的日常起居和生活，如作息時間、一日三餐、體育活動、興趣愛好等；簡單介紹自己的學校和學校生活，如學校設(shè)施、課程、活動，以及同學、老師等；簡單介紹自己喜歡的動物，如外形特征和生活環(huán)境等；用簡單的語句描述圖片或事物。

所以在三年級一開始，一個單元學完，讓學生用這一單元學到知識介紹自己以及其他相關(guān)的一些內(nèi)容。并以視頻的形式發(fā)到釘釘群，畢竟課堂上能展示的只有幾個學生。而且這個小語段也為以后中高段的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

如：三年級上冊第一單元，學習了打招呼和文具，所以學生就可以用My name’s.../I’m...來介紹自己，并用句型I have來介紹自己所擁有的文具等，也可以進行適當?shù)財U充，如馬克筆marker，鉛筆袋pencil-case，熒光筆highlighter，彩鉛colour pencil，剪刀scissors，削筆刀sharpener，這些跟學生的生活息息相關(guān)的，他們更感興趣。

再比如，三年級上冊第三單元學習身體部位，在介紹的時候，我們可以把第一單元的介紹再結(jié)合在一起，用This is my...，介紹身體部位nose，mouth，head等，對有能力的孩子，可以添加復(fù)數(shù)形式，These are my...，介紹eyes, ears, feet等，還可以添加其他的身體部位，如teeths, shoulders, knees, fingers, toes等，這樣對一些已經(jīng)預(yù)習過，而且學得很輕松的學生，提供了更多的展示空間。

總之，通過釘釘打卡，學生學習的自主性更強了，也能根據(jù)自身的需要，選擇為他們量身定做的作業(yè)。所以教師精心設(shè)計并選擇適合學生學習層次的作業(yè)，是英語教學中不可或缺的重要一環(huán)。只要作業(yè)的內(nèi)容夠豐富，夠精彩，我們就能發(fā)揮釘釘家長群的最大功效，讓學生喜歡上英語作業(yè)，并使學生所學的知識在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌握，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展。只要家校合力，學生學習英語能力就會得以全面形成和提高。