幼兒個別化學(xué)習(xí)活動的觀察和指導(dǎo)

■文/潘容華

由于幼兒年齡小，思維較為活躍，做事情的方法也不相同，教師要善于從不同的角度觀察幼兒的表現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要耐心傾聽幼兒的講話，鼓勵他們主動提問，用合適的方法指導(dǎo)他們活動。很多教師在組織活動時忽視了觀察和引導(dǎo)，使得幼兒在活動中的收獲較少，難以實現(xiàn)育人的目標(biāo)。因此，在幼兒一日活動中，教師要選用正確的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間，掌握恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，在幼兒需要的時候給予有效、正確的指導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)認(rèn)真了解幼兒的思維特征、經(jīng)驗類型、認(rèn)知范圍、興趣熱點等，掌握幼兒在區(qū)域活動中所體現(xiàn)出的認(rèn)知特征與趣味需求，并選用有針對性的引導(dǎo)策略。同時，教師要記錄每個幼兒的情況，進(jìn)行過程性的評價，挖掘他們的潛能，因材施教。在本文中，筆者圍繞幼兒個別化學(xué)習(xí)活動的觀察和指導(dǎo)展開探討，并提出了具體的方法，以供參考。

一、觀察方面

（一）遞進(jìn)性的觀察

就觀察的某一階段，教師選擇某一區(qū)域?qū)τ變旱幕顒忧闆r進(jìn)行連續(xù)的跟蹤觀察，以便了解、分析幼兒在該區(qū)域的活動特點及規(guī)律。遞進(jìn)性的觀察有助于教師全面了解幼兒的個性、愛好、習(xí)慣等，確立幼兒在活動中的主體地位。在觀察中，教師要隨手記錄幼兒的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)后，再進(jìn)行第二次、第三次的觀察，這樣才能真正地掌握幼兒動態(tài)，為構(gòu)建基于幼兒主體性的活動打好基礎(chǔ)。

比如，“手影游戲”項目考察游戲者解決問題的能力。在幼兒通過圖片尋找正確的手影制作方法并遇到困難時，教師應(yīng)該進(jìn)行第一次觀察，觀察幼兒是否能夠解決這些問題以及如何解決。當(dāng)幼兒能夠自己解決的時候，教師可以一直觀察他們的動向而不干預(yù)。如果幼兒一直處于完全沒有頭緒的狀態(tài)，教師可以進(jìn)行第二次的觀察。第二次的觀察至關(guān)重要，關(guān)系到教師是否需要干預(yù)以及如何干預(yù)。第二次觀察的要點可以是幼兒在觀察圖片進(jìn)行手勢比對時姿勢是否正確，是否能得到其他幼兒的幫助，是否成功地進(jìn)行了游戲合作，是否愿意繼續(xù)游戲以及游戲有沒有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行第三次、第四次的觀察，層層遞進(jìn)，從而更全面、深入地了解幼兒解決問題的特點。但是需要注意的是，在進(jìn)行游戲觀察時，教師不能影響幼兒的發(fā)揮，要明確幼兒在游戲中的主體地位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒疲倦或者主動性不強(qiáng)時，教師要停止觀察。教師在觀察中要分析每個幼兒遇到的實際問題，做好記錄，對幼兒在每一次活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足進(jìn)行重點討論，從而達(dá)到雙向互動的目的。

（二）針對性的觀察

針對表現(xiàn)不夠積極的幼兒，教師需要了解這些幼兒在游戲中所顯示出的優(yōu)勢，從而尋找合適的引導(dǎo)方法。比如，部分幼兒在每次活動時都不太高興，自主性不強(qiáng)，教師可以在這段時間里觀察他們的活動興趣，看看他們?yōu)槭裁床幌矚g玩這些游戲，影響因素是哪些。又如，在“我會刷牙”活動中，大多數(shù)幼兒都能明白如何運用圖示和材料來進(jìn)行游戲，但是個別幼兒不是很了解。這時，教師就可以進(jìn)行觀察。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒是因為沒有看懂圖示，所以不太理解如何使用游戲材料。通過了解幼兒的情況，教師能夠知道幼兒為什么主動性不強(qiáng)，進(jìn)而在設(shè)計下一階段的活動時進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)幼兒主動探究的意識，使他們?nèi)谌肴后w。

針對能力較強(qiáng)的幼兒，教師不能忽視對他們的觀察。大班幼兒比較喜歡探索，也有一定的合作意識，教師可以從這兩方面著手進(jìn)行觀察，觀察幼兒是否能有自己的創(chuàng)新玩法，是否能和同伴一起玩而不是單干。比如，在“男孩屋女孩屋”活動中，讓幼兒分別尋找男孩、女孩喜愛的材料。這時，教師就要觀察幼兒是否會玩，是否能堅持玩，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不僅會分類還能堅持一個人游戲時，教師可以觀察幼兒是否愿意和同伴一起尋找材料。對一些能力較強(qiáng)的幼兒，教師要從細(xì)微處著手，記錄他們動手能力強(qiáng)的表現(xiàn)，在目標(biāo)達(dá)成后，再設(shè)計一些更容易激發(fā)他們參與欲望的活動，從而讓他們的思維向更深層次發(fā)展。

（三）過程性的觀察

通過觀察幼兒在具體教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，包括講了什么、做了什么、投入程度等，教師能客觀地評估或分析幼兒的活動狀況。如果幼兒在自己的生日時遇到了不滿意的事，如個別幼兒隨意亂丟桌上的卡片，并且大聲吵鬧，那么教師就要更加細(xì)致地記錄整個爭論過程（說話、行動、表情）。只有看到了幼兒活動的整個過程，教師才能客觀地加以評判，并采取相應(yīng)的對策。過程性的觀察非常重要，教師可以借此了解幼兒在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度，從而為綜合評價幼兒打好基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)方面

觀察的目的就是進(jìn)行專門性的指導(dǎo)，為幼兒解決一些實際的問題。通過以上的觀察方法，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中存在著一些問題，如合作能力差、持續(xù)學(xué)習(xí)的時間不長、創(chuàng)造力不夠等。根據(jù)這些問題，筆者提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（一）問題一：合作能力差

合作能力是每個幼兒都需要掌握的能力，如果一名幼兒不具備合作能力，那么他很容易形成孤僻的性格。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，合作能力差是很多幼兒存在的問題。幼兒不擅長合作，他們的分工協(xié)作和溝通能力還處在發(fā)展階段。在游戲活動中，他們往往會用告狀等行為來處理問題，只知道尋求教師的幫助，缺乏幫助同伴解決問題的能力。

幼兒在合作過程中需要具體的材料。針對以上情況，筆者以創(chuàng)造合作的材料為主要手段，并采用二人游戲，使幼兒獲得更多的協(xié)商和合作機(jī)會。比如，在“食物的旅行”活動中，筆者通過讓兩名幼兒一起游戲來增加合作的機(jī)會。筆者會根據(jù)每個幼兒的具體情況提供合作的材料，讓他們在活動過程中主動尋求同伴的幫助，并學(xué)會使用“謝謝”“辛苦了”等禮貌用語，為增強(qiáng)合作意識打好基礎(chǔ)。

另外，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)注重考察每個幼兒的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒共同觀看、講解作品，共同感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)完善反饋制度，對有進(jìn)步的幼兒及時予以表揚、獎勵，以提高幼兒的配合度，讓他們產(chǎn)生快樂的感受，為提高合作能力打下基礎(chǔ)。教師要為幼兒創(chuàng)造合作的環(huán)境，當(dāng)幼兒在合作中遇到問題時，讓他們多思考和交流，從而引導(dǎo)他們找到解決問題的正確方式，提高綜合素質(zhì)。

（二）問題二：持續(xù)學(xué)習(xí)的時間不長

在教學(xué)過程中，部分幼兒開始時對教師的游戲很感興趣，但在一段時間后，他們又開始跑來跑去。這種情況的出現(xiàn)與3～6歲幼兒的心理發(fā)展不均衡有很大關(guān)系。幼兒很難持續(xù)關(guān)注一件事，只要周圍有比學(xué)習(xí)活動更有趣的事情，他們會立即放棄原本的活動。因此，教師應(yīng)提高幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)他們專心致志地做一件事情。

幼兒的能力有差異，容易放棄太難的材料，也容易對太簡單的材料喪失興趣。為此，教師在創(chuàng)設(shè)活動材料時，需要提供不同層次的材料。比如，教師可在區(qū)域活動中運用點讀筆，讓幼兒跟著點讀筆聽一聽或者說一說。再如，在一些區(qū)域活動中，教師可根據(jù)幼兒能力的差異制作難易不同的任務(wù)卡，讓每一名幼兒的需求都能得到滿足。通過構(gòu)建豐富的層次性任務(wù)或活動，幼兒提高了從事活動的積極性，他們會選擇自己喜歡的材料，積極向其他幼兒請教，想方設(shè)法地完成活動。因此，教師要基于幼兒情況創(chuàng)設(shè)不同類型的材料，豐富材料的層次性，引導(dǎo)幼兒積極融入活動。

有些幼兒在游戲中會碰到困難，或是不能自主進(jìn)行游戲，這時，教師需要及時干預(yù)，幫助幼兒順利開展活動。比如，在“我會刷牙”游戲中，教師進(jìn)行了直接的干預(yù)：“你在玩什么？你能看懂這些圖片嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒看不懂時，教師進(jìn)行了單獨的指導(dǎo)，使幼兒的游戲順利進(jìn)行下去。再如，在“我的生日游戲”中，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)。當(dāng)了解事情發(fā)生的緣由后，教師可以直接介入，和幼兒一起游戲，看看到底是什么原因?qū)е掠螒驘o法繼續(xù)進(jìn)行。通過教師的直接引導(dǎo)，幼兒不再鉆牛角尖，他們對于事物的看法更加全面，而教師也能在不斷的引導(dǎo)中掌握每個幼兒的情況，為更深入地開展下一步活動打好基礎(chǔ)。

（三）問題三：創(chuàng)造力不夠

在構(gòu)建創(chuàng)新型社會的過程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力成為一日活動的出發(fā)點之一。大班幼兒擁有最初的創(chuàng)意萌芽，不過也容易受到客觀事物的影響。教師要注意每個幼兒的創(chuàng)造力情況，分析哪些因素影響了他們的創(chuàng)造力及怎樣更好地幫助幼兒激發(fā)潛能，從根本上幫助幼兒提升創(chuàng)新能力，提高活動質(zhì)量。

第一，教師可利用多元的材料來激發(fā)幼兒的想象。教師必須認(rèn)真對待幼兒的問題或有意無意的行為表現(xiàn)，不能一味否定。教師要靈活抓住幼兒思維的“閃光點”，從中發(fā)掘有潛力的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在制作名片時，教師可利用墻面的圖示鍛煉幼兒的想象力，并利用不同的材料鼓勵幼兒積極動手制作。在多元化材料的帶動下，幼兒的創(chuàng)新想法增多，動手創(chuàng)作能力也得到了很大的提高。

第二，遷移經(jīng)驗，推陳出新。教師可以收集幼兒的作品，讓幼兒在經(jīng)驗分享時進(jìn)行交流。比如，在“故事大王”活動中，一名幼兒利用插圖講了一個學(xué)過的故事，講得很完整。這時，另一名幼兒把插圖換了位置，改變了這個故事。教師及時觀察到這個情況并請這名幼兒分享經(jīng)驗。雖然幼兒的故事還不夠出彩，但是教師對他的故事表示贊賞，這讓幼兒對于創(chuàng)編的積極性更高了。因此，教師在進(jìn)行評價時要多給幼兒一些激勵性評價，鼓勵他們推陳出新，這樣有助于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識，滿足幼兒園一日活動的要求。