幼兒園美術(shù)活動(dòng)中色彩的應(yīng)用

■文/朱佳寧

在幼兒階段，豐富且多樣的色彩會(huì)對幼兒的美感養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。因此，在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)在集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活活動(dòng)中運(yùn)用好色彩元素，讓幼兒感受色彩的魅力。尤其對5～6歲的大班幼兒而言，他們已經(jīng)具備認(rèn)識(shí)大部分顏色、運(yùn)用各種顏色的能力，因此對這一階段的幼兒進(jìn)行更深層次的色彩啟蒙，更能夠促進(jìn)幼兒審美能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

生活中任何物體都離不開色彩的加持，豐富且和諧的色彩搭配能使事物更具美學(xué)價(jià)值。5～6歲的幼兒雖尚未掌握色彩的內(nèi)涵，但已經(jīng)具備認(rèn)識(shí)色彩、說出常見色彩名稱的能力。因此，從教育的角度而言，教師對幼兒進(jìn)行色彩啟蒙，能夠提升其美術(shù)素養(yǎng)，并在多種顏色的刺激下豐富其感官體驗(yàn)，為幼兒思維能力的提高提供幫助。

一、幼兒園美術(shù)色彩教學(xué)的內(nèi)涵

色彩的運(yùn)用直接地反映了一個(gè)人的內(nèi)心世界，是人直覺和表現(xiàn)的結(jié)合。在幼兒園階段進(jìn)行色彩教育不僅有利于提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，還能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)。因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展速度較快，所以色彩教學(xué)也相應(yīng)具有階段性，不同的階段教學(xué)任務(wù)不同，對幼兒提出的發(fā)展需求也不同。幼兒對色彩的感知會(huì)隨著年齡的增長不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡和心理發(fā)展水平，開展符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育。

二、幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)特征

（一）隨意性

由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，注意力集中水平有限，因此在繪畫、手工等活動(dòng)中往往目的性不強(qiáng)，表現(xiàn)為作畫時(shí)較為隨意、作品沒有明確的主題、運(yùn)用色彩的主觀性強(qiáng)。尤其是在色彩運(yùn)用上，5～6歲的幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，能夠根據(jù)自己的想象進(jìn)行自主創(chuàng)作，而在創(chuàng)作中他們往往會(huì)基于自己主觀的情緒體驗(yàn)而非客觀事實(shí)運(yùn)用色彩，如將人的臉涂成紅色以表示憤怒。

（二）裝飾性

5～6歲的幼兒正處于形象思維的階段，他們往往會(huì)更傾向于使用顏色來裝飾圖畫，以直觀表現(xiàn)物體的原貌。而在這一過程中，他們還能夠關(guān)注到色彩的裝飾價(jià)值，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用豐富的色彩充實(shí)畫面，如畫一朵花時(shí)，幼兒可能會(huì)將一朵花的花瓣涂成五顏六色的，這體現(xiàn)了幼兒的想象力及其色彩運(yùn)用的裝飾性。

（三）主觀表現(xiàn)性

色彩選擇和運(yùn)用上具備主觀性，即這一階段的幼兒雖具備一定的色彩基礎(chǔ)知識(shí)，但還是較難理解色彩的含義，因此在運(yùn)用色彩時(shí)往往出現(xiàn)與實(shí)際不相符的情況，如將太陽涂成藍(lán)色等。隨著時(shí)間推移，再加上教師的引導(dǎo)，幼兒對色彩的理解能力會(huì)不斷增強(qiáng)，其主觀表現(xiàn)性就會(huì)相應(yīng)減弱。

（四）情感性

不同的幼兒對色彩都有不同的偏好，幼兒在選擇和運(yùn)用顏色時(shí)往往不太會(huì)關(guān)注事物客觀存在的顏色，而是會(huì)將自己的喜好注入畫作中，表現(xiàn)為喜歡什么顏色，就在畫作中大面積運(yùn)用什么顏色。

三、色彩在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的重要性和必要性

美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)教育的一種，也是幼兒的第二語言，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中能夠充分運(yùn)用色彩、圖案、線條表達(dá)自己的內(nèi)心想法。幼兒階段的美術(shù)教育能夠讓幼兒采用積極的方式表達(dá)自己對世界的看法，能夠激發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。在幼兒的美術(shù)作品中，我們可以感受到幼兒的所思所想，能夠更好地了解幼兒。美術(shù)教育能夠滿足幼兒的審美需要，也能夠激發(fā)其積極的情感需求，與此同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)等能力的提高。在幼兒階段中，色彩的運(yùn)用也是幼兒最容易掌握的技能，是幼兒表達(dá)自己情緒的重要方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重色彩教育的價(jià)值，在美術(shù)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用不同色彩的熱情。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒用不同冷暖色調(diào)的顏色表達(dá)自己對春、夏、秋、冬四季的看法。

四、幼兒園美術(shù)色彩教學(xué)中存在的問題

第一，教師缺乏色彩教育意識(shí)。部分教師沒有深層次地剖析色彩及其價(jià)值，在指導(dǎo)幼兒運(yùn)用色彩時(shí)具有隨意性，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在繪畫技能技巧、造型正確與否上，忽視了對幼兒運(yùn)用色彩的有效指導(dǎo)。這就使得幼兒無法感受到色彩對美術(shù)作品的重要性，在實(shí)際創(chuàng)作中很少考慮到用色方面，由此也導(dǎo)致幼兒關(guān)注不到生活中的色彩元素，體驗(yàn)不到顏色的價(jià)值。

第二，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)功利性較強(qiáng)。隨著社會(huì)競爭的不斷加劇，部分家長將美術(shù)教學(xué)作為孩子參與競爭的手段之一，在這一背景下，色彩教學(xué)往往也得不到重視。有的教師在色彩教學(xué)中只是灌輸幼兒應(yīng)當(dāng)如何搭配顏色、如何選擇顏色更符合社會(huì)美感的要求，僅僅是教授幼兒色彩運(yùn)用的技巧，忽視了創(chuàng)作過程中色彩對幼兒心靈的塑造。除此之外，部分教師只會(huì)采用“示范”的方式來展開教學(xué)，只是讓幼兒模仿，這一方式不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

五、色彩教學(xué)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用表現(xiàn)

（一）美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)

幼兒階段的教育最重要的任務(wù)在于培養(yǎng)幼兒對生活的積極情感，讓其去體驗(yàn)生活。在美術(shù)教育活動(dòng)中，事物是美術(shù)活動(dòng)的對象，一草一花一葉都是幼兒表達(dá)自我情感的載體。在世間萬物中，除了事物的形狀外，幼兒最直接的體驗(yàn)是能通過感官感受到事物的色彩。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注事物的色彩，讓幼兒感受到色彩的價(jià)值。例如，主動(dòng)詢問幼兒“花是什么顏色的”“你印象里的春天是什么顏色的”，由此來激發(fā)幼兒的主觀體驗(yàn)，讓幼兒感受到色彩的美妙。

（二）美術(shù)工具的創(chuàng)新使用

幼兒階段正是幼兒創(chuàng)造性和想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)各種教學(xué)資源，例如布條、木棍、植物汁液等都可以作為色彩繪畫的工具。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以給幼兒一張白紙和繪畫工具，讓幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象隨意進(jìn)行色彩創(chuàng)作。因美術(shù)工具的多樣性而促使色彩作品也呈現(xiàn)出未知性，教師創(chuàng)新性開發(fā)美術(shù)工具更能讓幼兒在快樂中體驗(yàn)色彩的奧秘。

六、加強(qiáng)幼兒園美術(shù)教學(xué)中色彩應(yīng)用的具體方法

（一）培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的任務(wù)之一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒開展各種類型的活動(dòng)，豐富其審美體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其審美能力。與之相對應(yīng)，促進(jìn)幼兒審美能力的提高也有助于其色彩應(yīng)用水平的提高。第一，教師應(yīng)當(dāng)重視專門的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在專門的美術(shù)活動(dòng)中感受色彩、感受美；第二，教師應(yīng)當(dāng)注重日常生活中的審美熏陶，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的美、自然中的美，在豐富多彩的世界中領(lǐng)略色彩，由此促進(jìn)其審美的生活化。

（二）營造色彩學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒園教育中，任何的活動(dòng)都需要在適宜的環(huán)境和氛圍中開展。尤其針對美術(shù)活動(dòng)而言，輕松的氛圍、充滿童真的環(huán)境更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒感受到自由自在，由此也能夠使其產(chǎn)生更好的色彩表達(dá)。

第一，營造良好的集體教學(xué)活動(dòng)氛圍很重要。在集體美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師不可過分重視色彩運(yùn)用技能的傳授，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行創(chuàng)作，以此營造一種良好的心理氛圍。第二，不拘泥于教室一方，引導(dǎo)幼兒感受大自然。開闊的視野和優(yōu)美的風(fēng)景更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒感受到大千世界中豐富的色彩。因此，教師還應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自然且開放的環(huán)境中感受色彩，以此豐富幼兒的色彩體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒自主將感受到的色彩運(yùn)用在繪畫、手工等作品中。

（三）在平面畫和立體紙工中滲透色彩元素

平面畫是美術(shù)創(chuàng)作的基本形式，也是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。平面畫中的色彩運(yùn)用具有概括性和主觀性，且由于平面畫在表達(dá)上較為自由，幼兒可以僅憑借一支畫筆、彩色顏料將頭腦中的任何意象呈現(xiàn)在畫紙上。因此，平面畫能夠較好地讓幼兒感受和運(yùn)用各類色彩。

除了平面畫這一形式，立體紙工也是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，通過立體紙工創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力和觀察力會(huì)得到一定程度的提升。在立體紙工的創(chuàng)作中，色彩的運(yùn)用也很重要。在開展立體紙工美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以滲透色彩教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和喜好為紙工涂上或粘貼上適宜的顏色，以此引導(dǎo)幼兒感受顏色背后的情感。

（四）合理評價(jià)幼兒的作品

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不可忽視評價(jià)環(huán)節(jié)。在美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視評價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在評價(jià)中深化對色彩的感知。對于5～6歲的幼兒而言，他們很希望得到活動(dòng)同伴或教師的認(rèn)可，這對增強(qiáng)幼兒的自我效能感非常重要。因此，教師在組織評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，目的不僅在于促進(jìn)幼兒色彩感知和運(yùn)用能力的提升，更在于鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作表達(dá)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)；第二，以積極評價(jià)為主；第三，評價(jià)內(nèi)容全面化；第四，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評。

綜上所述，色彩啟蒙對幼兒審美能力的提高有著重要作用。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在各種活動(dòng)中滲透色彩因素，讓幼兒感受到日常生活中的色彩。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)幼兒的審美能力，注重積極色彩環(huán)境和氛圍的營造，采用平面畫與立體紙工相結(jié)合的方式，并注重在評價(jià)環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，以提高其審美能力和水平。