賦予“小”事件“大”意義

□朱文娟

學理的追溯

說到儀式，我們并不陌生。校園里最常見的儀式就是升旗儀式，師生肅立、奏唱國歌、行注目禮。那么，為什么德育需要一定的儀式呢？法國著名社會學家涂爾干研究發(fā)現(xiàn)，儀式有兩個基本特征——超越性與神圣性，且有增強集體情緒的作用。在儀式中，大家會表現(xiàn)出明顯的虔誠感，且精神激昂，迸發(fā)出平時鮮有的專注、亢奮與堅韌。

以孔子為代表的儒家非常重視儀式，并且有一套嚴密的禮制。孔子把儀式對人的教化意義提升到“仁、義、禮、敬”的層面。“仁、義”讓儀式有了更加慈悲的內在認同，使學生懂得友愛、同情、正義；“禮”表示行使禮儀、恪守秩序；“敬”指行使禮儀時精神層面的敬畏，源于內心的真摯和虔誠。顯然，這些都是今天德育的重要組成部分，也是每一位班主任在日常班級管理中無法回避的。

認知的力量

認知不但決定我們感受事物的方式，而且對行為產生重要的影響。儀式若要起到教育作用，應先從認知層面入手。

智慧的班主任會想辦法和學生共建一個“想象共同體”，對未來做出具象的描繪。眾所周知，周恩來小時候曾立下“為中華之崛起而讀書”的誓言，其實，他的立誓正是一種“想象共同體”。環(huán)境的熏陶、教師的引導、同伴的激勵，都可能成為影響的因素。所以，要想最大程度地激發(fā)學生的自我驅動力，以“想象共同體”為代表的意義標的物十分有效。

具體來說，班主任不妨從制訂班名、班旗、班徽、班訓開始。每名學生獨立設計班旗、班徽，再通過演講、投票等民主環(huán)節(jié)，選出最終方案。通過模仿升旗儀式，班級可舉行“升班旗”儀式，以一種超越感和神圣感強化群體對班級精神的認同。值得一提的是，為強化學生對班旗的認同，建立歸屬感，班主任可以舉行一次莊嚴的簽名儀式，讓每名班級成員在班旗上莊嚴地簽下自己的姓名。另外，班主任在學期末、中（高）考、畢業(yè)等重要的時間節(jié)點取出簽滿姓名的班旗，將會有較好的鼓勵效果。

當然，從實踐層面看，初衷并不等同于結果。班主任若發(fā)現(xiàn)班旗并沒有起到應有的作用，也不應操之過急，可先打造一些班級特色。如從寢室開始，評選“最整潔”“最有序”寢室；從體育出發(fā)，評選“最堅韌”“最活躍”運動員；從人際出發(fā)，評選“最團結”“最包容”小組；等等。班主任再將這些班級特色適時整合與提煉，將其漸漸聚合，班級精神就慢慢生長起來了。有了堅實的班級精神，班級管理的大門則會慢慢打開。

班主任還可以在班級精神下建立一套實用的班級公約，并舉行“班約儀式”。公約的儀式化、強制性，配合一定的獎懲機制，班級管理的大廈就算建立起來了。

班主任要有足夠的耐心，在不斷創(chuàng)建班級特色的基礎上，結合學生的身心特點、時代發(fā)展需要、地域文化以及個人的管理風格等，逐漸凝聚成班級精神。換言之，對象不同，班級精神的形式和內容也將隨之改變。

行動的價值

行動是實施儀式的重要組成部分?？催^這樣一個故事：某人在西昌結識了一位黎族大哥，兩人相談甚歡，決定結為異姓兄弟。結拜時，黎族兄長按照傳統(tǒng)儀式，殺豬宰羊、邀好友、備佳酒、選良時，再點香、共讀誓約、滴血飲酒。整個過程走下來，那人大受震撼，甚至還取了一個黎族名字。

從上面這個故事中我們可以看到，儀式中的特定行為可以改變一個人的狀態(tài)，如肢體動作、呼喊、宣誓、表態(tài)等。以衡水中學的跑操為例，學生之間的距離極近，只有眾人精神高度集中、動作整齊才能完成。長此以往，學生的專注力、執(zhí)行力、忍耐力就會躍上新臺階，對提升學習效率頗有意義。其實，很多班級舉行的簽約儀式，如包干區(qū)簽約、成長規(guī)劃宣誓等，都屬于此類，能在某個或數(shù)個方面起到積極作用。

因此，班主任可以設立一些個性化的班級儀式。有些班級會創(chuàng)作自己的班歌，每日晨讀前集體吟唱，一則提振精神，二則強化班級認同感。有些班級設立個性鮮明的“班級開放日”，通過公開課、集體勞動、文藝表演等方式，建立特殊的行動儀式，激發(fā)學生的自豪感和歸屬感。

細心的班主任還可以在日常生活中營造特定的儀式感。比如，軍訓時，就餐前唱軍歌，端正軍容；進餐時不言語、不浪費、不拖拉；就餐結束后清理桌面。同樣，如果鍛煉、上課、就寢等各種場景都有儀式感，那么育人效果必然不同。仍以跑步為例，衡水中學的方式難以模仿，但在跑步時大聲喊出班訓卻不難，響亮整齊的口號聲背后，班風不言自明。在中、高考之前，跑步還可以升級成“跨龍門”“過狀元門”等莊嚴儀式。

除了上述常規(guī)做法外，還有一些獨特的方式。比如舉行“拜師儀式”，由公認的優(yōu)秀學生充當“小老師”，與暫時的學困生結對，按照“師父贈言—徒弟表態(tài)—彼此鞠躬”的流程結成互助對子。此外，生日儀式、節(jié)日儀式、讀書儀式等，都屬于以行動改變態(tài)度的范疇，不再贅述。

德育中的儀式是不可或缺的。每一位有抱負的班主任都應策劃個性化的班級儀式，并不斷固化之、美化之、傳承之。儀式感賦予“小”事件以“大”意義，在日常管理中讓班級更有凝聚力、自主力和生長力。