基于信息化技術(shù)的小學(xué)音樂合唱教學(xué)模式研究

劉心蕊

（宿城區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇宿遷 223800）

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)的迅速變化讓其融入各階段的教學(xué)當(dāng)中，并在課堂中越來(lái)越深入地傳播，在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并帶來(lái)了各種全新的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂合唱傳統(tǒng)教學(xué)模式問題分析

合唱學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力有一定要求，學(xué)生不僅需要掌握自己演唱部分的內(nèi)容，還需要熟練掌握各聲部的配音法[1]。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下高強(qiáng)度的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

一個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是極其有限的，但是傳統(tǒng)音樂教育模式中，學(xué)員所了解的音樂技巧幾乎完全來(lái)自教師。隨著時(shí)代變化，學(xué)生對(duì)于合唱技巧的要求不斷提升，很多教師的專業(yè)知識(shí)早已無(wú)法適應(yīng)他們的需要。同時(shí)，教師自身的聲樂素質(zhì)的好壞，也在很大程度上影響著學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的成長(zhǎng)，如教師自身演唱水平不高則無(wú)法示范多聲部教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是難以解決的問題。從目前很多小學(xué)音樂的教學(xué)時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，大部分都是教師帶領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)合唱同一首歌或是幾首相同的歌曲。在傳統(tǒng)音樂課堂上面教授合唱，教師往往會(huì)選擇填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸相關(guān)的音符、節(jié)拍等知識(shí)。很多情況下，合唱指導(dǎo)教師沒能基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，容易造成學(xué)生的興趣降低，教學(xué)難以獲得好的效果[2]。

最后，由于傳統(tǒng)課堂在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使得沒有受到評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱過程中因失去了關(guān)注而止步不前。雖然合唱學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生，但是受制于授課時(shí)間和技術(shù)，無(wú)法清晰記錄每個(gè)學(xué)生的不足，是傳統(tǒng)課堂合唱教學(xué)難以解決的一大難題[3]。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

（一）提升學(xué)習(xí)效率

信息化的音樂教學(xué)技術(shù)能夠滿足現(xiàn)場(chǎng)錄音、調(diào)試修改、實(shí)時(shí)編曲的音頻，以波頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓靜態(tài)的樂譜借助于技術(shù)，呈現(xiàn)出音樂的動(dòng)感之美，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

信息化教學(xué)不只是可以借助技術(shù)手段來(lái)匯集音樂資源，更能以技術(shù)手段為依托，及時(shí)地向課堂傳遞課前、課中、課后收集到的信息，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中，提高課堂效率。與此同時(shí)，這還進(jìn)一步方便教師課堂互動(dòng)，使得其可以對(duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，或者是對(duì)音樂素材進(jìn)行一定程度的改編，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變教師職能

信息技術(shù)和音樂課堂相結(jié)合，改變了教師參與音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從原先全面負(fù)責(zé)教學(xué)，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生利用各種合唱資源開展學(xué)習(xí)，并通過微視頻、樂理資源包、聲樂資料包、視頻資料包等各種表演方式，以不同的視角、不同的角度向他們介紹合唱歌曲，既能夠考慮到學(xué)生中的個(gè)體差異，又打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間約束。

（三）強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，合唱更加看重整體效果，雖然教師有時(shí)會(huì)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但由于合唱的人數(shù)眾多，教師在教學(xué)活動(dòng)中是難以顧及到所有學(xué)生的。如此，教師在教學(xué)中，便不可避免地會(huì)忽視學(xué)生在音樂上的差異化表現(xiàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣有著負(fù)面的影響。教師在教學(xué)中結(jié)合信息化技術(shù)后，可以迅速發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的技術(shù)缺點(diǎn)，方便因材施教，更高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升評(píng)價(jià)效果

學(xué)生可以通過信息平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輸出，從而讓自己、家長(zhǎng)、教師對(duì)自己合唱評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。通過對(duì)合唱結(jié)果的采集、分析、呈現(xiàn)，共同分享成果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)狀況的整體同步和評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，這種輸出評(píng)價(jià)的方式，能讓學(xué)習(xí)相較先前更加輕松愉悅；以教師教學(xué)的視角來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)匯總，相比于先前，能更便捷準(zhǔn)確地確認(rèn)教學(xué)效果。

三、基于信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)合唱的教學(xué)模式建構(gòu)

基于信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)音樂合唱的教學(xué)模式，在手段是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將課堂教學(xué)向線上進(jìn)行拓寬延伸，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行具象化的課堂學(xué)習(xí)、個(gè)性化的輔導(dǎo)提升、高參與度的分享評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)音樂合唱教學(xué)模式，使合唱學(xué)習(xí)這一根本任務(wù)得以圓滿完成，學(xué)生合唱能力得到提升。

（一）具象化課堂學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，相比于抽象的理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用直觀的視頻以及圖文學(xué)習(xí)效果更好。教師在音樂課堂的教學(xué)中，首先通過精心預(yù)設(shè)多個(gè)信息化音樂教學(xué)的學(xué)案內(nèi)容，從整體歌曲的聽辨到一個(gè)小節(jié)拍的音律音高，都進(jìn)行了相關(guān)參數(shù)的設(shè)定，用波頻的方式直觀展示學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏是否正確[4]。同時(shí)，在課前采用抖音模擬合唱軟件進(jìn)行合唱教學(xué)，通過科學(xué)配合，寓教于樂，切實(shí)提高合唱教學(xué)效果，使學(xué)生的合唱素養(yǎng)得到更好的鞏固。

（二）豐富化學(xué)習(xí)資源

教師利用信息化教育技術(shù)手段收集大量的歌曲資料，利用信息技術(shù)將課前、課中和課后接收到的內(nèi)容有效傳遞到課堂教學(xué)上，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，信息技術(shù)的使用還便于教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流，通過對(duì)歌曲內(nèi)容加以標(biāo)注、修改歌曲內(nèi)容的信息，方便學(xué)生體驗(yàn)。最后，還可以利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的眼界，借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生涉獵許多豐富的合唱資料，在各種資源鑒賞中更加了解合唱的本質(zhì)。

（三）個(gè)性化指導(dǎo)改進(jìn)

學(xué)員在合唱結(jié)束后，錄制自己的對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，用微信能夠更加及時(shí)，更加有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生操作簡(jiǎn)單、互動(dòng)高效、內(nèi)容豐富；對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，個(gè)性化指導(dǎo)能夠基于自身存在的問題，在尊重自身個(gè)性的基礎(chǔ)上，真正提升合唱能力，幫助自己更好地掌握合唱所需的知識(shí)和方法。通過信息化進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)員的演唱潛能，提升學(xué)員學(xué)習(xí)合唱的自信心。

（四）高參與分享評(píng)價(jià)

信息化技術(shù)還可以提升分析和評(píng)價(jià)的參與度，學(xué)生間評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師專業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)互動(dòng)評(píng)價(jià)，并配合點(diǎn)贊、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、抖音等多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的演唱更有參與度，建立分享評(píng)價(jià)的機(jī)制還可以營(yíng)造努力學(xué)習(xí)合唱的氛圍，讓大部分學(xué)生都有興趣進(jìn)行后續(xù)的合唱練習(xí)。

四、基于信息化技術(shù)優(yōu)化小學(xué)合唱的教學(xué)保障措施

（一）制定基于信息化技術(shù)的合唱訓(xùn)練計(jì)劃

通過合理使用信息化技術(shù)，小學(xué)音樂教師可以通過合唱訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。合唱訓(xùn)練計(jì)劃包含基本功訓(xùn)練，情感訓(xùn)練以及聲部和諧訓(xùn)練三部分。

在基本功訓(xùn)練中，需要根據(jù)學(xué)員存在的主要問題進(jìn)行解決，重點(diǎn)針對(duì)呼吸、發(fā)聲以及音準(zhǔn)角度，均可采用對(duì)應(yīng)的信息化軟件輔助教學(xué)。如在合唱練習(xí)在剛起步階段，很易產(chǎn)生喊歌問題，也正是平時(shí)所謂的“念白”，這時(shí)候應(yīng)該利用錄像演示人的發(fā)音部位，讓孩子掌握發(fā)音基本原理，矯正“念白”。對(duì)于糾正錯(cuò)誤的發(fā)音方式，音樂教師們除去應(yīng)該采用一個(gè)形象的例子以外，還可透過利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的錄制程序來(lái)修正，比如Goldwave音樂編輯器，它能夠?qū)σ魳穬?nèi)容進(jìn)行演奏，錄制，剪輯和變換格式等處理，還能夠以mp3或者wav的形式存在于計(jì)算機(jī)里，在所需要的時(shí)間播放出來(lái)。

深層次的情感教育能讓學(xué)生在合唱練習(xí)時(shí)可以傾注更多的熱情，想要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的歷史背景進(jìn)行充分理解，再通過對(duì)音樂中表現(xiàn)的歷史背景表達(dá)教師所希望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)合唱練習(xí)中情感的表達(dá)。比如，在開展《映山紅》音樂的合唱訓(xùn)練中，教師可以借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀摩《映山紅》同一時(shí)代背景的社會(huì)主義革命影片，而后通過對(duì)不同音樂合唱的片段加以反復(fù)品讀，對(duì)節(jié)目中的人物狀態(tài)與情感加以歸納，同時(shí)將之運(yùn)用在學(xué)生自己的合唱中，從而帶動(dòng)了音樂合唱訓(xùn)練整體質(zhì)量的提高。

聲部和諧訓(xùn)練中，參加合唱團(tuán)的學(xué)生常常面臨著許多配合上的問題，如不同學(xué)生之間聲線的差異，不同學(xué)生對(duì)歌曲理解存在不同，不同學(xué)生聲樂素養(yǎng)的不同以及學(xué)生之間反應(yīng)能力存在差異等情況，由此導(dǎo)致統(tǒng)一合唱的困難進(jìn)一步加大。針對(duì)這一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)聲音的采集，并進(jìn)行示范教學(xué)來(lái)協(xié)助學(xué)生克服此困難。例如，在合唱《SHENDOAH》時(shí)，由于歌曲長(zhǎng)度較長(zhǎng)、演唱形式較為豐富、音程關(guān)系較為復(fù)雜等原因，具有一定難度。在練習(xí)合唱之前，可以選擇有一定演唱水平的學(xué)生先學(xué)習(xí)歌曲兩個(gè)聲部的旋律和歌詞，然后進(jìn)行高、低聲部旋律視頻拍攝和歌詞演唱視頻的錄制，最后將視頻上傳至抖音平臺(tái)。學(xué)員則根據(jù)自己在課堂上掌握的唱法，通過視唱聽三位一體的方式進(jìn)行跟唱學(xué)習(xí)，并進(jìn)行聽高唱低、聽低唱高的音準(zhǔn)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，操作軟件現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，改變兩個(gè)聲部的強(qiáng)弱，利用音頻波段圖直觀展示合唱的優(yōu)化之處，讓學(xué)員迅速做出反應(yīng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）開展基于信息化技術(shù)的教師培訓(xùn)活動(dòng)

信息化教學(xué)手段雖然具有許多的優(yōu)勢(shì)，但也離不開教師在備課時(shí)，投入大量的精力，具體包括錄制微課程、找圖片、錄視頻、記錄教材、錄制習(xí)題等。教師應(yīng)定期進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、探討，采取更合理的高效的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給音樂教育帶來(lái)新鮮的生命力，可采取定期舉辦針對(duì)音樂教師的合唱信息化培訓(xùn)的形式提高教學(xué)水平。

在小學(xué)合唱教師培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)?？梢酝ㄟ^理論結(jié)合的做法，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，為參培教師設(shè)定了真實(shí)的信息化合唱課程的任務(wù)情境和遞進(jìn)型研修任務(wù)，參培參訓(xùn)的教師就可以根據(jù)任務(wù)步驟，順利完成每個(gè)培訓(xùn)任務(wù)。

在學(xué)校的合唱教師培養(yǎng)形式上，可以借助中國(guó)音樂教育中心遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)教育資源為載體，以網(wǎng)上研修教學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，設(shè)置網(wǎng)上培訓(xùn)班級(jí)，并配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)音樂教師有效地開展網(wǎng)上研究教學(xué)和校本研修指導(dǎo)相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)需要定期舉辦研究交流活動(dòng)，鞏固培訓(xùn)中的深層次探討與思考，加強(qiáng)參培教師內(nèi)部的溝通和共享意識(shí)，養(yǎng)成參訓(xùn)教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下獨(dú)立研修的良好習(xí)慣。

通過使用在線教學(xué)平臺(tái)，音樂教師可以和參與培訓(xùn)的其他教師進(jìn)行探討，對(duì)自己的教案進(jìn)行了多次編排，大到整體聽辨能力，小到每個(gè)音符的旋律、音調(diào)等，都實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化預(yù)設(shè)。所提供的課程可搭配不同的視頻文件包滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多樣化需要，不同速度的版本為課程提供了發(fā)展平臺(tái)，快速而高效地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)①。

（三）執(zhí)行基于信息化技術(shù)的個(gè)性指導(dǎo)工作

在小學(xué)階段的音樂合唱教育的實(shí)施過程中，對(duì)照教學(xué)法具有十分關(guān)鍵的作用。許多學(xué)生在音樂的認(rèn)知和提高的過程中，必須先進(jìn)行模仿，然后才能掌握好發(fā)聲的方法，從而切實(shí)體會(huì)到了如何實(shí)現(xiàn)合唱。在模仿練習(xí)的過程中，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的聲音練習(xí)方法教學(xué)以外，還能夠運(yùn)用與視頻內(nèi)容對(duì)照的訓(xùn)練方式即興訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在：通過錄制學(xué)生合唱的視頻，而后對(duì)比范例視頻，對(duì)照節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色不斷糾正合唱過程中體現(xiàn)的不足之處，整體上保障了練習(xí)方向的正確。由此，學(xué)生可以提高自身的發(fā)音控制水平，教師也可以更好地保證教學(xué)效果。

在具體指導(dǎo)的過程中，學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)束后，將視頻上傳至教師微信平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生演唱視頻中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等演唱中存在的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。指導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和空間的原因受到限制[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師還可以利用個(gè)人視窗和語(yǔ)音視頻功能對(duì)于每個(gè)學(xué)生的氣息、咬字、音色、音程、韻律等方面發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)，并進(jìn)行多次個(gè)性化的指導(dǎo)。在個(gè)性化指導(dǎo)改進(jìn)的過程中，還可以上傳歌曲單聲部的演唱、氣息或練聲曲目，或在高聲部唱低聲部，聽低聲部唱高聲部，或在視唱旋律上進(jìn)行劃線拍攝等，都能讓個(gè)性化指導(dǎo)的效率更高?？梢悦鞔_的是，視頻對(duì)照教學(xué)法相比先前，是有著更高學(xué)習(xí)收益的，其既可提升學(xué)生的發(fā)聲實(shí)操水平，又可全面提升學(xué)生的樂感。此外，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師還可把班內(nèi)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生的視頻投入到學(xué)習(xí)資源中。當(dāng)在課堂上見到了班內(nèi)學(xué)生的發(fā)聲錄像之后，學(xué)生對(duì)于音樂的興趣會(huì)被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）擴(kuò)大基于信息化技術(shù)的個(gè)性指導(dǎo)工作

音樂教師可以鼓勵(lì)參與合唱學(xué)習(xí)的同學(xué)利用抖音平臺(tái)，發(fā)布自己的獨(dú)唱和合唱曲目，相互借鑒，積極探索，進(jìn)行自我體驗(yàn)和實(shí)踐，從而在共性和個(gè)性上尋找不同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師在指導(dǎo)合唱團(tuán)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以利用合唱APP讓學(xué)員與學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)贊或者轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，進(jìn)而讓更豐富的互動(dòng)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)員的歌唱潛能，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的表現(xiàn)力，讓學(xué)生的歌唱潛能得到充分發(fā)揮。教師通過抖音視頻還可以實(shí)時(shí)收集合唱輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)的相關(guān)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在微信中有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)。教師還可采取圖文、語(yǔ)音、視頻等多種方式，進(jìn)行即時(shí)性、針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)②。輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員還可以實(shí)時(shí)上傳練習(xí)成績(jī)，以便得到老師的進(jìn)一步評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生充分地順利完成了合唱練習(xí)任務(wù)之后，還可以利用時(shí)下熱點(diǎn)的“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，以同年級(jí)其他班級(jí)課堂教學(xué)記錄為學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)員觀察，從“音準(zhǔn)，情感，強(qiáng)弱，表達(dá)”等四大層面哪些地方做的不好，展開點(diǎn)贊活動(dòng)。學(xué)生們往往由于同學(xué)關(guān)系，會(huì)興致蓬勃地參與當(dāng)中，而在點(diǎn)贊數(shù)值改變的后面，并不僅僅是為了提升學(xué)生參與合唱的學(xué)習(xí)積極性，更為了對(duì)合唱學(xué)習(xí)教育效果有客觀監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生對(duì)于某一班級(jí)合唱錄像給出了大量的點(diǎn)贊，這就表明這個(gè)班級(jí)的學(xué)生合唱能力仍不完善，需要進(jìn)行針對(duì)性提升。

結(jié)論

總之，要快速提高教學(xué)效率，使學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，信息化教學(xué)是有力的途徑之一。信息化技術(shù)可以幫助小學(xué)音樂教師用合適、有效的手段服務(wù)課堂，為音樂教學(xué)注入新的活力。同時(shí)信息化技術(shù)的合唱教學(xué)，對(duì)于合唱指導(dǎo)教師而言也有一定要求，除了不斷鉆研專業(yè)知識(shí)之外，還要掌握一定的信息技術(shù)技能，比如錄音錄像，剪輯錄像，制作合唱微課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等。教師還應(yīng)對(duì)參加合唱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，豐富線上教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升合唱能力。

注釋：

①陳婕.信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂,2020(4):49-50.

②盛娟.提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的途徑[J].當(dāng)代家庭教育,2021(35):81-83.