練曉明

摘要：在雙減政策出臺(tái)之前，許多學(xué)校都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到減負(fù)提質(zhì)的重要價(jià)值，學(xué)科建設(shè)也沿用傳統(tǒng)的方法和模式，教研組的工作方法相對(duì)單調(diào)，并沒(méi)有真正貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。但在雙減政策的引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)得到了更加高度的關(guān)注和重視。所以本文也將以雙減政策為背景，從語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析教研組的應(yīng)有作為，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：雙減政策;語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì);實(shí)踐方法和措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)教研組工作的改革。

一、分析雙減背景下語(yǔ)文學(xué)科教研組必須遵循的要求

首先，語(yǔ)文學(xué)科教研組必須要遵循集體備課的原則，共同研讀雙減政策的相關(guān)文件，形成理念和思維上的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的交換和資源的共享，由此來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，共同推進(jìn)語(yǔ)文課堂的升級(jí)與改革。其次，學(xué)科教研組應(yīng)當(dāng)做好人員上的整頓，雙減政策要求學(xué)校要進(jìn)一步打造專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高教研組的專(zhuān)業(yè)能力和道德水平。這也就意味著，語(yǔ)文教研組的教師必須要積極吸收新的理念和思想，要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和腳步，跟隨雙減政策的方針，堅(jiān)持以人為本的原則。還有，教研組要堅(jiān)持統(tǒng)整性和協(xié)同性的原則，從班級(jí)管理，家庭指導(dǎo)等多個(gè)層面出發(fā)，做到教育教學(xué)的全方位覆蓋，真真實(shí)實(shí)的幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，保證課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，在提供校內(nèi)服務(wù)的時(shí)候，也必須要吸收校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，統(tǒng)籌校內(nèi)校外的信息，結(jié)合課內(nèi)與課后的數(shù)據(jù)。

二、分析雙減政策背景下初中語(yǔ)文改革的方法與措施

（一）深度挖掘文本情感

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)大多都是以閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，而這兩個(gè)模塊的融合，本質(zhì)上也體現(xiàn)出了知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)變化，能夠豐富學(xué)生的人生感悟，讓學(xué)生的情感世界得到進(jìn)一步的升華。所以，在雙減政策引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文必須要從課堂出發(fā)，讓學(xué)生卸下內(nèi)心的負(fù)擔(dān)和防備，立足于閱讀和寫(xiě)作這兩大核心板塊，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)模仿和觀察，深度分析文本情感，產(chǎn)生思維上的共鳴，由此來(lái)提高自己的思辨能力和批判精神。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一篇文章的時(shí)候，由于文章的主題是對(duì)父愛(ài)的歌頌，而且情節(jié)設(shè)定十分巧妙，細(xì)膩的刻畫(huà)了父子之間的濃郁情感，所以教師也要讓學(xué)生從中對(duì)比歷史和時(shí)代的差別，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)表面的文字探究背后的寫(xiě)作爭(zhēng)議，并模仿文章的修辭手法和寫(xiě)作技巧，嘗試撰寫(xiě)自己的讀后感，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的探索欲望與積極性。

（二）培養(yǎng)鑒賞能力和審美意識(shí)

雙減政策中明確指出，要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培育學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生可以在探索學(xué)科任務(wù)的時(shí)候獲得更大的樂(lè)趣。在這種情況下，教師就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把閱讀和寫(xiě)作這兩大板塊結(jié)合到一起，而不是割裂理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。例如，在作文寫(xiě)作告一段落之后，教師可以讓學(xué)生之間交換作品，互相給予對(duì)方賞析和評(píng)價(jià)，這樣就能夠讓學(xué)生從寫(xiě)作走向閱讀，又從閱讀回溯到寫(xiě)作，把兩者有機(jī)結(jié)合到一起。除此之外值得注意的是，初中語(yǔ)文教材選編的文章大多都是流傳的經(jīng)典，傳遞著深刻的含義，蘊(yùn)含著藝術(shù)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，十分值得學(xué)生進(jìn)行鑒賞和品讀。因此，教師就需要讓學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作技巧，分析寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并反復(fù)推敲用詞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇文章的時(shí)候，作者在文本中一共設(shè)計(jì)了三個(gè)故鄉(xiāng)，分別是回憶中的，現(xiàn)實(shí)中的，還有理想中的，這種構(gòu)思的技巧就可以成為學(xué)生的參考依據(jù)。在寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生參考作者的通篇布局與文字運(yùn)用特點(diǎn)，提高學(xué)生的信息篩選能力和文字感知能力。

（三）設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐活動(dòng)

教師需要讓學(xué)生真正從文字中提煉出人生感悟和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，也就是說(shuō)，教師可以從讀寫(xiě)結(jié)合這一角度出發(fā)，讓學(xué)生可以參與到不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一篇文章的時(shí)候，文章通篇都在描寫(xiě)安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，因此教師也可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出與安塞腰鼓有關(guān)的表演或者是紀(jì)錄片，讓學(xué)生獲得更加震撼的視覺(jué)沖擊，并鼓勵(lì)他們結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)自己所熟悉的事物進(jìn)行描寫(xiě)，這種閱讀與寫(xiě)作方式的結(jié)合，能夠讓學(xué)生的思想表達(dá)更加充沛，彌補(bǔ)學(xué)生言之無(wú)物的不足。又或者，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇文章的時(shí)候，由于文章已經(jīng)描寫(xiě)了美麗的荷塘景色，所以教師也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在紙上描繪出自己想象中的荷塘樣貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透[1]。

（四）做好課外閱讀的延伸與拓展

在雙減政策的影響下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)有所萎縮，這也就意味著學(xué)生的課外時(shí)間變得更加充分，此時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盲目的吃喝玩樂(lè)，而是要讓學(xué)生在課外也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們保持語(yǔ)文探索的熱情和積極性。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)不同類(lèi)型的課外閱讀，讓學(xué)生選擇與自己相適應(yīng)的文本，或者是直接為他們推薦，讓學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀的計(jì)劃和方案，這樣一來(lái)，學(xué)生的精神食糧就會(huì)變得更加充分。在必要的情況下，教師也要讓學(xué)生分享自己的課外閱讀成果[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，持續(xù)性推動(dòng)初中語(yǔ)文教研組的調(diào)整是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維的有效措施。本文通過(guò)文本的深度解讀，鑒賞能力和審美意識(shí)的培養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合，課外延伸這幾個(gè)角度，論述了雙減政策下初中語(yǔ)文課堂改革的方法，充分結(jié)合了初中語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 索朗次仁. 小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)有效性提升策略探析[J]. 好日子， 2020（9）：1.

[2] 陳偉. 語(yǔ)文教研組管理過(guò)程中的優(yōu)化策略[J]. 小作家選刊， 2016（27）.