宋驕陽

摘要：作文屬于小學語文教學中的重要一部分，在新課改的背景下，教師越來越注重培養(yǎng)學生自改作文的能力。在學生學習寫作文的階段，語文教師教學業(yè)務的主要內容就是批改學生的作文，如果單純的由教師批改這些作文，無形之中增加了教師的工作負擔，有的教師為了趕進度只是粗略的瀏覽一遍學生的作文，并沒有很認真的批改作文，這樣教師就無法針對學生在作文方面出現(xiàn)了問題給出一些指導性的策略。長期下去，作文批改成了語文教師最不愿意完成的教學任務。為了改善這一情況，語文教師要與時俱進地更新作文批改理念，發(fā)揮學生在作文批改中主體地位的同時培養(yǎng)學生自改作文的能力。

關鍵詞：新課改;小學高年級;自改作文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

1、小學高年級學生自改作文現(xiàn)狀

1.1沒有作文批改技巧

許多學生在小學階段心智想法并沒有成熟，一部分教師卻忽略了這一問題，并沒有傳授給學生自改作文的技巧，導致教師讓學生自改作文時，學生只知道自己的作文存在問題，卻不知道如何修改作文，也不知道哪里存在問題。所以學生就在自己作文原有的基礎上進行了很多沒必要的修改工作，導致自己的作文出現(xiàn)了越來越多的錯誤。所以，教師在給學生布置自改作文的作業(yè)時，要考慮到學生的心理特點，通過傳授給學生一些批改技巧來提高學生批改作文的能力，讓學生知道自己的作文有哪些需要完善的地方，而不是一股腦的直接進行批改。

1.2缺乏作文美化技巧

有一部分的學生能夠找出作文中存在的問題，卻不能運用一些作文美化技巧來完善自己的作文，學生修改過后仍然不能提升自己作文的檔次。這是因為學生缺乏作文美化技巧，也沒有豐富的語文表達語言基礎，學生無法用更加合適的語言修飾文章，在邏輯方面也存在一定的問題，所以造成作文語句不通順的結果。這樣一來，學生改來改去作文仍然一團糟，反而會使文章中原本通順的句子變得越來越復雜，所以，教師要注重培養(yǎng)學生美化作文的能力，從而達到讓學生快速精確的批改作文的能力。

2、培養(yǎng)小學生自改作文能力的策略研究

2.1激發(fā)自改動機，培養(yǎng)自改意識

培養(yǎng)小學生自改作文的能力最根本的措施就是要讓學生愿意改作文，只有具備充足的學習動機才能夠讓學生在自改作文的過程中提高自身的發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，教師要增強學生自改作文的意識，使學生樹立寫好作文的意識，從而最大限度的提升學生自改作文的能力，能夠更加積極的參與以后的自改作文教學活動。

例如，教師在引導學生自改部編版五年級上冊語文作文《二十年后的家鄉(xiāng)》時，學生對于自改作文方面有自己的想法，但是不知道如何修改文章，針對這一情況，教師要起到引導作用，從激發(fā)學生自改動機、培養(yǎng)學生自改意識的角度出發(fā)，通過引導學生對二十年后的家鄉(xiāng)展開更深層次的想象，可以聯(lián)系當今社會的發(fā)展狀況以及未來科技的發(fā)展前景，對作文進行更深層次的修改，可以將作文修改的更加天馬行空。因為想象能力是小學生最不缺乏的技能，在自改作文的過程中釋放學生想象的天性，在一定程度上能夠激發(fā)學生自改作文的動機，允許學生在作文中添加自己的想法能夠吸引學生自改作文，長期下去，自然會提高學生的自改意識。

2.2注意批改規(guī)律，讓學生循序漸進掌握自改要求

要想讓學生真正的掌握自改作文的能力，就需要教師在傳授學生批改技巧的過程中注意學生的思維記憶模式。一方面，學生在小學階段思維比較發(fā)散，注意力無法長時間集中，學生在自改作文時無法兼顧到每個地方，注重層次時忘了中心是學生在自改作文中常見的問題。

例如，教師在引導學生自改部編版五年級語文作文《漫畫老師》時，教師可以強調在不同階段突出不同修改的重點，圍繞每個重點循序漸進的培養(yǎng)學生自改作文的能力，在自改漫畫老師作文時，教師可以先從描寫手法上指導學生自改作文，因為描寫方法包括外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和心理描寫等，針對每一種描寫教師都應該為學生制定不同的自改策略，使學生循序漸進的掌握不同的描寫手法。針對文章詞匯和錯別字方面，教師可以傳授給學生一些描繪人物的高級詞匯，幫助學生提高自己作文的用詞水平，幫助學生避免在作文中運用過難的詞語，從而降低作文中錯別字出現(xiàn)的頻率。最后，在學生自改作文時，教師可以將修改文章的總要求分為一個個小要求，針對每一個小要求認真修改作文，這種做法在一定程度上能夠幫助學生集中注意力，幫助學生更好的自改作文。

2.3發(fā)展批判思維，引導學生發(fā)現(xiàn)作文問題

批判思維是對事物進行多種評價的思維方式，培養(yǎng)學生的批判思維能夠幫助學生在批改作文的過程中快速找出文章中存在的問題。培養(yǎng)學生批判思維最好的做法就是引導學生讀更多的好作文，通過將自己的作文與別人的作文進行對比發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。其次，也要引導學生反復閱讀自己的作文，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。

例如，教師在引導學生自改部編版五年級下冊語文作文《推薦一本好書》時，教師在引導學生自改作文的過程中，教師可以利用網絡資源查找一篇有代表性的相關作文，當著學生的面親自批改，在批改的過程中教師要分析作文中每句話的寫作重點，傳授給學生相關的自改方法，引導學生仔細揣摩作文在用詞、結構等方面有哪些是可以借鑒的，通過將自己的作文與批改后的作文進行對比，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師也可以挑選一篇學生作文進行批改，教師在代表性作文中的批改過程可能無法清楚講解學生在批改要著重注意哪些問題，但是學生作文中出現(xiàn)的問題往往是學生群體平時犯的高頻寫作錯誤，批改學生的作文更能夠幫助學生掌握自改重點，讓學生具體的看到批改的全過程，教師可以起到了引導示范的作用。除此之外，教師要讓學生反復閱讀修改后的文章，引導學生思考自己的文章是不是非改不可，在學生每次閱讀之后都要獲得收獲，全面檢查自己的文章是否還存在漏洞。反復閱讀能夠使學生通過口頭語言的檢測來發(fā)現(xiàn)書面語言的不足，采用這種自改方法能夠很大程度的提高學生的作文寫作水平。

結束語

提高學生寫作能力的根本措施就是培養(yǎng)學生修改作文的習慣，教師需要根據具體的教學情況更新教學理念。此外，教師在語文作文課堂中要多向學生傳授一些批改作文的技巧，幫助學生掌握作文的得分點，使學生在以后的寫作的過程中能夠寫出更加優(yōu)質的作文。教師要注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在自主學習的過程中能夠全方面的發(fā)展。

參考文獻

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