董孝麗

摘要：隨著科技和社會的快速發(fā)展，時代對人才需求在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才教育也緊跟時代發(fā)展潮流不斷創(chuàng)新。尤其是將幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育手段。將科學(xué)和藝術(shù)做好有機融合，基于幼兒發(fā)展自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)與自我認(rèn)知。

關(guān)鍵字：幼兒;藝術(shù)教育;科學(xué)教育;融合研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

幼兒階段正是其接觸外界事物，提升自我認(rèn)知的階段，因此，幼兒時期的所受的啟蒙教育對幼兒成長與發(fā)展至關(guān)重要?？茖W(xué)注重培養(yǎng)人的邏輯思維，而藝術(shù)注重培養(yǎng)人的感性思維，將二者結(jié)合滲透到幼兒教育中，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何將藝術(shù)教育與科學(xué)教育有機融合滲透到幼兒教育中進(jìn)行一番討論，希望能對廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、在主體層面，逐步滲透

幼兒教育作為社會關(guān)注的重點，其教育模式與教育目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)緊跟幼兒階段性發(fā)展的自然規(guī)律。在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師對幼兒科學(xué)知識的灌輸與藝術(shù)思維的熏陶嚴(yán)重不平衡，且二者之間各為一面，注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)與發(fā)展，彼此分離。教師應(yīng)當(dāng)摒棄這一教學(xué)弊端，讓幼兒發(fā)揮課堂主體地位，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技能的同時，也發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，重視知識輸入的同時也注重思維的培養(yǎng)。教師要將幼兒發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，鼓勵幼兒積極發(fā)揮自我主觀能動性，逐步滲透科學(xué)與藝術(shù)文化。

例如在教師在帶領(lǐng)幼兒園中班學(xué)生進(jìn)行戶外游戲時，可以以游戲為載體，將科學(xué)技能培養(yǎng)與藝術(shù)思維貫穿其中，教師要鼓勵幼兒積極參與，在游戲中將科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行整合，自我認(rèn)知與情感結(jié)合在一起，讓幼兒成為課堂的主人。比如在秋天落葉紛飛時，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外利用千姿百態(tài)、五彩繽紛的落葉組合成小動物，小朋友合作用樹葉做成的動物開展動物運動會，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，利用自己對動物的科學(xué)認(rèn)知與理解，積極發(fā)揮想象力，借用樹葉將其轉(zhuǎn)換成富有藝術(shù)性的樹葉圖畫，用藝術(shù)性的思維將實際生活中見到的場景表達(dá)出來，強化自我技能，產(chǎn)生思考、探索和表達(dá)。

二、在課程設(shè)置層面，注重關(guān)聯(lián)性

相對于小班幼兒來說，中班幼兒已經(jīng)具有一定的知識積累，對事物的認(rèn)知和判斷力也得到了不同程度的提升，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對中班幼兒開發(fā)符合其發(fā)展特點的教育。在課程設(shè)置方面，教師基于幼兒的知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是整合的，從科學(xué)和藝術(shù)的角度出發(fā)，二者相互關(guān)聯(lián)，互相聯(lián)系，將人類社會文化全方面的展示給學(xué)生，滿足幼兒心理需求的同時，豐富課程層面，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

例如教師開展看圖講故事的課堂時，利用多媒體為幼兒播放圖片，通過借助夸張的文學(xué)手法和理性的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個美好的故事世界中，圖片中大象借助扇動大耳朵跳舞，金絲猴用小提琴伴奏，改變了狐貍喜歡偷盜的壞品質(zhì)，通過音樂感動了狐貍，幫助其走上正道。通過讓幼兒看圖講故事，充分培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)邏輯思維與語言組織能力。同時，也能夠讓幼兒感受到音樂的魅力。在學(xué)生充分發(fā)揮想象力講述故事之后，教師可以借助多媒體動畫生動形象將這個故事演繹出來，之后再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小提琴演奏，并在演奏完后教給幼兒認(rèn)識小提琴的構(gòu)成與部件名稱，加強幼兒對樂器的了解程度與興趣，為幼兒未來音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒感受音樂帶來的藝術(shù)氣息。

三、在實踐活動層面，注重動手能力

幼兒所處階段正是樂于探索新鮮事物的時期，不僅具備驚人的模仿力，其動手能力也極強，教師可以針對幼兒這一特點，對幼兒課程進(jìn)行開發(fā)。課程的開發(fā)基于科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓幼兒以藝術(shù)性的思維模式進(jìn)行創(chuàng)造與實踐。教師要提升對幼兒動手能力的重視程度，在實踐過程中，對幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，最大程度開發(fā)課程的價值，讓幼兒在輕松的氛圍中鍛煉動手能力，提升幼兒課程體驗感。

例如教師在教幼兒用紙折出不同的物品時，在讓幼兒自主學(xué)習(xí)認(rèn)識折疊圖的過程中，可以同時教給幼兒認(rèn)識折疊圖中的各種圖形，學(xué)會閱讀圖標(biāo)。幼兒通過自己看圖，根據(jù)說明步驟，將紙折成各種物品，在自己動手的情況下，完成課業(yè)設(shè)計。教師可以將幼兒的作品集中放在一起進(jìn)行比賽，挑選出最好的作品展示給大家，并給予小紅花的獎勵。幼兒在動手實踐中學(xué)會了認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形，明白了說明的閱讀步驟標(biāo)識，用紙折成的物品鍛煉了幼兒的藝術(shù)思維。教師要打破傳統(tǒng)古舊幼兒教育，較少教學(xué)內(nèi)容的不連貫性與不完整性，要充分調(diào)動幼兒的積極性，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒踴躍參與，積極動手，參與其中。將培養(yǎng)邏輯思維與形象思維作為教學(xué)的主要目標(biāo)，加強科學(xué)與藝術(shù)之間的聯(lián)系，科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合性和綜合性。

總而言之，科學(xué)與藝術(shù)的融合，能夠全面培養(yǎng)幼兒的理性思維與感性思維。幼兒教育的發(fā)展與創(chuàng)新是未來人才培養(yǎng)堅實基礎(chǔ)，只有貫徹落實素質(zhì)教育理念，樹立全新的教育目標(biāo)，將幼兒發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)發(fā)展的方針，在科學(xué)體系建立中滲透藝術(shù)氣息，才能讓在多元化發(fā)展的當(dāng)今社會中，掌握更多的技能，在未來發(fā)展中大顯身手，一展宏圖。

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