冷曉婷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各界對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注度不斷提升，這就要求教師應(yīng)提升自身的教學(xué)水平，注重新型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種新型、有效的教學(xué)模式，其在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體項(xiàng)目的指導(dǎo)下提升他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并通過參與項(xiàng)目活動(dòng)提升學(xué)生的探究意識(shí)和能力，是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的重要路徑。本文針對(duì)基于項(xiàng)目式教學(xué)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。其通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，真正彰顯了其在課堂上的主體地位，不僅有助于提升他們的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于其思維素養(yǎng)、探究能力和合作精神的培養(yǎng)大有裨益。

一、借助微課明確項(xiàng)目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)方式涌現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)課堂，微課就是一種典型且新穎的表現(xiàn)形式。基于此，在項(xiàng)目式教學(xué)開展的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，主要是了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體流程，并在實(shí)踐的過程中形成自己的思路，最大化地將項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。如此一來，學(xué)生能夠在微課內(nèi)容的指導(dǎo)下形成明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)思路，有效激發(fā)他們的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“WPS演示”這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以搜集有關(guān)WPS演示的優(yōu)秀作品，并將其制作成微課，如“我眼中的校園生活”、“美好家園”等主題，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生的課堂注意力更加集中，同時(shí)也有助于激發(fā)他們的思維想象力，為接下來的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好鋪墊;其次，教師讓學(xué)生猜想這些作品是如何做出來的，以此激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而教師為學(xué)生展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，通過播放微課的形式展現(xiàn)具體的步驟和環(huán)節(jié);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主操作WPS演示，通過與小組成員共同合作，完成這一項(xiàng)目目標(biāo)。這樣一種借助微課呈現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)過程的方式，明確了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，也為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的空間，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助問題教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題的能力

項(xiàng)目式教學(xué)都有一定的主題，教師通過借助問題教學(xué)法明確主題的設(shè)定，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成項(xiàng)目活動(dòng)，促使他們自主探究的過程中提升解決問題的能力。問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課本教學(xué)實(shí)際，難度應(yīng)適宜，兼容趣味性和探究性特征，促使其在問題的帶動(dòng)下獲得思維水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“信息采集”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題：1.通過預(yù)習(xí)我們了解了信息采集的幾種形式，那么大家知道信息采集時(shí)應(yīng)注意什么嗎？2.對(duì)比哪種信息采集的方式更加準(zhǔn)確？3.信息采集之后應(yīng)如何進(jìn)行整理？這樣一系列問題的提出，一方面明確了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外這些問題也貫穿于學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終，提升了項(xiàng)目活動(dòng)的指向性，優(yōu)化了各個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生問題探究的過程進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，促使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。通過以探究問題的形式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，也有利于提升他們解決實(shí)際問題能力的提升。

三、組織學(xué)生合作參與項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)

新課改對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，教師一方面要注重學(xué)生之間的協(xié)助式學(xué)習(xí)，另一方面還要培育他們的信息素養(yǎng)，為他們后續(xù)深入接觸信息技術(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍陂_展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)有一個(gè)綜合性的評(píng)估，之后開展合作學(xué)習(xí)，通過劃分小組真正體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的合作性和互動(dòng)性，也促使其在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“WPS表格”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“全班學(xué)生信息技術(shù)成績”開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合全面學(xué)生的綜合能力進(jìn)行小組劃分，讓他們組內(nèi)完成表格制作。對(duì)于基礎(chǔ)水平相對(duì)較差學(xué)生，教師可以讓他們制作簡單的表格或輸入數(shù)字等;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓他們操作單元格替換等任務(wù)。通過組內(nèi)的相互協(xié)作和共同學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能獲得提升，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，有效提升他們的信息素養(yǎng)。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生營造了濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的進(jìn)程具有積極意義。教師通過借助微課明確項(xiàng)目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;借助問題教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題的能力;組織學(xué)生合作參與項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)等路徑，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)過程的優(yōu)化，真正從學(xué)生高階思維和信息素養(yǎng)的角度發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值，真正為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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