張學(xué)萍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、提升其語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)變得至關(guān)重要。幼兒只有具備良好的語(yǔ)言能力才能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，使其他人能夠充分感知到其心理變化，促使其能夠建立較好的人際交往關(guān)系。中班作為幼兒提升自身各方面能力以及素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，理應(yīng)被教師與家長(zhǎng)重視起來(lái)。教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求以及幼兒語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀來(lái)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容以及所選擇的教學(xué)方法，能夠與幼兒的實(shí)際情況相貼合，讓幼兒家長(zhǎng)也能夠充分參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，促使幼兒通過(guò)中班階段的學(xué)習(xí)能夠有效提升自身的語(yǔ)言能力，進(jìn)而逐漸形成優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中班;語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

教師在幼兒園活動(dòng)中融入幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的，其能讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，使幼兒能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下積極投入到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，促使幼兒能夠提升自身的語(yǔ)言發(fā)展水平，從而為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。因此，教師要積極探索有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的可行性策略，為幼兒營(yíng)造輕松的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓幼兒能夠在幼兒園中，同其他幼兒以及教師建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系，使幼兒能夠勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，促使幼兒能夠主動(dòng)探索提升自身語(yǔ)言綜合能力的方法，從而推動(dòng)幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、中班幼兒語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

（一）幼兒語(yǔ)言能力欠缺

中班幼兒一般都具有較強(qiáng)的好奇心，其總是想要把自身的所見所聞所感通過(guò)語(yǔ)言分享出來(lái)。但是，教師與家長(zhǎng)并沒(méi)有在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法借助語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法，在理解其他人看法時(shí)也會(huì)存在一定的偏差，使幼兒在與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)效交流的問(wèn)題，不利于幼兒人際交往能力的提升。幼兒語(yǔ)言能力的欠缺。還會(huì)使教師無(wú)法同幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，讓教師不能夠準(zhǔn)確了解幼兒的實(shí)際情況以及需求，導(dǎo)致實(shí)際開展的幼兒園活動(dòng)與幼兒的適配度不高，影響幼兒教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼兒主動(dòng)性低

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不給予幼兒充分的主動(dòng)權(quán)，會(huì)讓幼兒逐漸喪失開展學(xué)習(xí)的積極性，其一味地采用以講解基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方法，會(huì)讓幼兒缺乏交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考，阻礙幼兒主動(dòng)探究意識(shí)的形成，使幼兒無(wú)法對(duì)事物形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓幼兒逐漸不愿意在課堂上主動(dòng)地表現(xiàn)自己。幼兒處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)體會(huì)不到開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致其進(jìn)行互動(dòng)交流的主動(dòng)性降低，從而使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力降低，不利于幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

（三）幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握能力差

幼兒受到自身先天因素以及成長(zhǎng)過(guò)程中的外部環(huán)境影響，在語(yǔ)言表達(dá)素材的積累以及語(yǔ)言發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣上都存在一定的不同之處，這會(huì)導(dǎo)致其在借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。另外，幼兒受到自身認(rèn)知水平的限制，無(wú)法利用語(yǔ)調(diào)的變化將自身的情感充分的表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致其語(yǔ)言能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，影響其語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的形成。中班幼兒發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，在這一階段幼兒可以有效提升自身學(xué)習(xí)語(yǔ)音的效率。教師可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，使幼兒能夠切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)調(diào)變化下的不同情感表達(dá)，讓幼兒可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感，促使幼兒的語(yǔ)言能力能夠進(jìn)一步提升。

二、中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育理念落后

教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)成提升幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量的教學(xué)目標(biāo)會(huì)減少幼兒互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，防止課堂秩序被擾亂、延緩教學(xué)任務(wù)完成的情況出現(xiàn)。但是，在新課改背景下，幼兒教育的目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，教師落后的教學(xué)理念將會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師采用單一的教學(xué)方法開展中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)會(huì)讓幼兒無(wú)法對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的心理。教師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中不注重語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用會(huì)使幼兒不具備利用語(yǔ)調(diào)的變化表達(dá)情感的能力，讓幼兒的語(yǔ)言能力不能夠得到有效提升。

另外，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確會(huì)讓其在實(shí)際生活中不重視幼兒的家庭教育，使家校共育無(wú)法在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮其效用，阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）不重視幼兒的個(gè)體差異

教師在幼兒教育中往往會(huì)采用一刀切的方法而不考慮幼兒之間存在的個(gè)體差異性，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力的提升非常有限。較為活潑的幼兒容易占據(jù)互動(dòng)交流中的主導(dǎo)地位，其在交流過(guò)程中能夠主動(dòng)表達(dá)自身的見解，從而有效提高自身的語(yǔ)言能力。而較為內(nèi)向的幼兒往往在交流活動(dòng)中扮演傾聽者的角色，其不會(huì)主動(dòng)發(fā)表自身的看法，導(dǎo)致其課堂參與度過(guò)低，影響其語(yǔ)言能力的提升。

三、中班幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)提升策略

（一）更新教育理念

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新自身的教育理念，在向幼兒講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要重視幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要利用豐富的素材使教學(xué)內(nèi)容能夠呈現(xiàn)多樣化的特征，使幼兒的目光能夠被語(yǔ)言教學(xué)所吸引。教師可以通過(guò)講故事的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，使幼兒能夠?qū)⒆陨淼那楦兴枷虢柚Z(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。另外，教師要為幼兒提供充足的交流機(jī)會(huì)，使幼兒在提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)能夠培養(yǎng)自身的人際交往、理解和思考的能力。教師在幼兒互動(dòng)交流的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的構(gòu)建，讓幼兒能夠獲得更多的語(yǔ)言信息，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

除此之外，教師還要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)能夠在日常生活中引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展，促使幼兒的語(yǔ)言能力能夠得到有效鍛煉。家長(zhǎng)可以為幼兒提供比較豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒能夠強(qiáng)化自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，家長(zhǎng)可以在周末帶領(lǐng)幼兒去郊外野餐，讓幼兒能夠感受到大自然的奇妙。家長(zhǎng)可以在此過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言向幼兒描述大自然中的生物特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒將自己觀察到的事物借助語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。

（二）提高對(duì)話交流的藝術(shù)性

對(duì)話交流是幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的訓(xùn)練過(guò)程[1]，教師在實(shí)際教學(xué)中提高對(duì)話交流的藝術(shù)性，有助于幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)的形成。幼兒在開展對(duì)話交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散、主題不明確的問(wèn)題，這主要是因?yàn)橛變焊菀讓?duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，隨著交流時(shí)間的拉長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸喪失交流對(duì)話的興趣。所以，教師要學(xué)會(huì)利用多樣化的教學(xué)手段為幼兒建立良好的對(duì)話交流情境，使幼兒能夠充分投入到交流活動(dòng)中，讓幼兒能夠圍繞某一感興趣的主題主動(dòng)進(jìn)行交流。

比如，教師在向幼兒講述《瓜瓜吃瓜》的故事就可以利用謎語(yǔ)進(jìn)行故事導(dǎo)入，使幼兒能夠積極同教師開展互動(dòng)。教師可以拋出謎底為“西瓜”的謎語(yǔ)“有個(gè)綠衣郎，肌膚紅又亮，生出小寶寶。個(gè)個(gè)黑臉膛”讓幼兒進(jìn)行猜謎，然后向幼兒講述主人公為西瓜的故事《瓜瓜吃瓜》。在講完故事后，教師可以向幼兒提問(wèn)，使幼兒能夠圍繞故事內(nèi)容開展討論，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的同時(shí)能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分組進(jìn)行角色演繹，讓幼兒通過(guò)交流進(jìn)行角色分配，使幼兒能夠充分表達(dá)自身的想法，促使幼兒在提升自身表演能力的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)理解他人，進(jìn)而讓幼兒能夠有效提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）讓幼兒發(fā)揮主體性

教師要改變以自身為主體的教學(xué)模式，讓幼兒能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主體性，使語(yǔ)言教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步的提高。教師要與幼兒及幼兒家長(zhǎng)建立平等的交流關(guān)系，使其能夠準(zhǔn)確了解每位幼兒的實(shí)際情況，從而能夠依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)為幼兒制定合理的語(yǔ)言教學(xué)方案。教師在開展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要具有一定的針對(duì)性，使每位幼兒都能通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練所要達(dá)成的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒都能夠感受到語(yǔ)言訓(xùn)練的成效，使幼兒能夠提升自身開展語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性，促使幼兒能夠敢于借助語(yǔ)言表達(dá)自身的見解，從而有效提升幼兒的語(yǔ)言能力。

結(jié)論

總之，在幼兒教育中提升中班幼兒語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視家庭資源的利用，使語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)能夠滲透到幼兒生活中的方方面面，讓幼兒能夠加強(qiáng)自身語(yǔ)言能力的鍛煉，促使幼兒的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韋王凡.如何開展幼兒語(yǔ)言藝術(shù)性的教學(xué)[J].教學(xué)與研究.2021（07）.159.