蔡國紅

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

人文素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，主要是指其自身具有的基本品格及如何正確處理自身與社會及他人關(guān)系的一種能力，是對一個人人生觀、價值觀、世界觀的集中體現(xiàn)。因此在新課程改革的背景下，教師應(yīng)以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標，在各個學科的教學中進行人文意識的滲透與教育。語文以獨有的學科特點，蘊含著豐富的人文意識，是對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。教師應(yīng)努力提高自身人文素養(yǎng)，通過充分挖掘語文學科中的人文因素，來對學生進行有效的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、內(nèi)涵

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師在提升學生對基礎(chǔ)知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養(yǎng)，只有真正培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，才能夠為學生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師就必須突破現(xiàn)代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現(xiàn)代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。

教學策咚隨著新課程標準的深化與改革，國內(nèi)的教育視野正在向著教育現(xiàn)代化的方向發(fā)展。為此，許多新的教育理念和教學方法出現(xiàn)在了人們的視野之中，核心素養(yǎng)便是其中的新理念之一語文核心素養(yǎng)理念的提出，立刻受到了廣大教育工作者的關(guān)注。通過科學研究，我們發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)對于提升學生的語文學習能力有著明顯的促進作用，且語文核心素養(yǎng)貫穿于學生的整個學習時期，在小學階段培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)也就成為了對小學語文教學的基本要求。然而，？目前在國內(nèi)的小學教育中，語文核心素養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，很多小學語文教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，只注重對學生講授語文學科的理論知識和強調(diào)背誦與記憶;其教學方式也還是傳統(tǒng)的單一理論教學，無法凸顯學生在語文學習中的主體地位，此法將學生的主觀能動性有效地激發(fā)出來。這嚴重阻礙了對小學生進行語文核心素齊的培育。

小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學語文核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中，能夠利用所學的知識與內(nèi)容，？自己進行思考，從而形成對語文學科的學習能力。這種學習能力對于學生在整個學習時期的語文學習中，都有著指導性的作用。語文核心素養(yǎng)包括四個方面，即“學習方法”？"語言應(yīng)用”？"審美規(guī)律”？"傳承文化”？.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為復雜，且每個方面包含著許多內(nèi)容?！皩W習方法”是指學生在語文學習過程中養(yǎng)成的閱讀、寫作、背誦等習慣與科學合理的方法，從而為其他學習活動奠定基礎(chǔ)。“語言應(yīng)用”是指學生在掌握一定的知識后，逐漸發(fā)散自身的思維，從而進行一定程度的創(chuàng)新。“審美規(guī)律”指學生可以利用科學的方法，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)事物藝術(shù)性的技能。這需要學生有一定的主觀意識和審美情趣。“傳承文化”則是指學生利用教材之中涉及到的文化知識，進行傳承并發(fā)揚，讓學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感和愛國情懷，從而保證我國傳統(tǒng)文化能夠流傳下去。小學生語文核心素養(yǎng)的培育，能夠增強他們的實踐能力、創(chuàng)造能力碼藝術(shù)審美能力，從而對學生的全面發(fā)展有著促進作用。

二、核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文課堂教學之中，教師往往占據(jù)著教學的主導地位，導致課堂的互動較弱。學生對語文的課堂的參與度和興趣不高。要想改變這種狀況，教師首先就要從思想和觀念上進行轉(zhuǎn)變。教學是教和學兩個兩個方面的活動，任何單獨一方的付出，其效果都無法達到預(yù)期的效果。教師只有充分地理解了教學的這個本質(zhì)，才能夠更好地執(zhí)行教學任務(wù)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，正視學生的主體地位，在教學中起到引導的作用。其次，教師要在互動交流上采取一定的措施，只有通過有效的互動交流，了解學生的知識吸收情況，才能對教學進度進行有效調(diào)整，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。最后，教師要關(guān)注小學生的個性發(fā)展。在小學階段，小學生已經(jīng)具有了初步的認知思維，有著自己的想法。因此，教師要對學生在語文方面的想法進行及時地了解，并做到深入溝通，幫助學生解決疑惑，從而采用因材施教的教學方法，尊重學生的個性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生對語文學習的興趣

小學生雖然在小學學習階段具有一定的認知能力，但這種吾？認知能力還不夠成熟。小學教師在課堂教學中，最常遇到的一？種現(xiàn)象便是學生進入課堂狀態(tài)的速度較慢，且注意力集中時間較短。基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的學習情境，從而將學生更好地帶入到課堂教學中來，提高教學的效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，對培養(yǎng)小學生聽說讀寫等核心素養(yǎng)也有著極為關(guān)鍵的作用，能夠促進小學生語文綜合能力的提升。

（三）深入挖掘語文教材，發(fā)散學生思維

語文教材是學生首先接觸到且接觸頻率最多的語文學習資料、在小學生的認知中有著極為重要的地位。因此，教師在開展小學語文教學活動之時，要深入挖掘教材內(nèi)容，并傳授學生自主學習和自主研究的方法，幫助學生理解文章主旨及作者想要表達的思想感情，在教學探索中提升小學生對文章的分析能力，從而發(fā)散學生的語文思維。

三、結(jié)論

小學語文核心素養(yǎng)是從基于小學生長遠發(fā)展角度而進行的重要養(yǎng)成教育。因此，教師要對語文教學方法進行改進，對語文教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，幫助學生，累語文知識，提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量和教學效率，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的預(yù)期目標。