結(jié)籽

摘要：一個班級能否健康發(fā)展，很大程度上取決于班主任的管理水平，在日常工作中，我對此體會頗深。雖然學(xué)生的個性很復(fù)雜，但總體上會體現(xiàn)出所任班主任的性格特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為班主任工作起著中流砥柱的作用。

關(guān)鍵詞：淺析 ? 搞好 ? 班級 ? 規(guī)律 ? 策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，一種民主、平等、相互作用的新型關(guān)系逐步建立。這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識到班主任工作的重要性和復(fù)雜性，同時也積累了一些個人的班級管理思路。

一、變嚴(yán)厲為真情

關(guān)愛學(xué)生，就要平等地對待每一位學(xué)生。不論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，不論是家庭富裕的，還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視同仁，尊重每一位學(xué)生的人格，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流，使班上所有的學(xué)生都能感受到教師的“用情至深”。營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)、生活場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、變說教為行動

以往班級或?qū)W校搞大掃除，我總是簡單的把任務(wù)分派以后，學(xué)生們便開始行動，但很快我就發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在偷懶，嚴(yán)重影響了班級的勞動熱情。當(dāng)時，我滿腔怒氣訓(xùn)斥偷懶的學(xué)生，但效果不明顯（他們也只是擺擺樣子而已）。后來為了按時完成任務(wù)，我親自參與勞動，同學(xué)們見我干得起勁，勞動氣氛頓時改變，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，部分學(xué)生干地汗流浹背，任務(wù)提前完成。但我沒有預(yù)料的是，這件事為我開展班主任工作鋪平了道路，拉近了師生距離，在學(xué)生中樹立了威信。同時，讓我深深地體會到“身教勝于言傳”。在以后的工作中，我盡量減少向?qū)W生說“不要做什么”和“應(yīng)該做什么”，而是以個人的表率去影響學(xué)生。教育學(xué)生的同時，也不斷提高了自己的道德操行，追求“學(xué)高為師，身正為范”的境界。

三、變教導(dǎo)為指導(dǎo)

處在青春期的學(xué)生，最需要的是鍛煉，而不是包辦。成功的教育是讓學(xué)生不斷磨練自己，于失敗和挫折中豐富人生閱歷，最終激發(fā)自身的潛力，最忌諱的是直接告訴學(xué)生做什么，使學(xué)生成為機(jī)器人，只知道接受指令，喪失了個性。在這一思想的指導(dǎo)下，班級管理上，我采取“大權(quán)旁落”，實(shí)行“民主自治”和“班委負(fù)責(zé)制”。 定期在班會上進(jìn)行“民主測評”，看學(xué)生對班委工作的滿意程度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)滿意度降低時，和班委共同找原因，同時指導(dǎo)班委工作方法，收效頗佳。其間，每當(dāng)我看到學(xué)生遇到了困難，心中總有一種沖動想幫助他們，但又控制了自己，等到學(xué)生難以解決時再施以援手;有時控制不住，嘮嘮叨叨，出力不討好，學(xué)生反而更加手足無措。學(xué)生的自尊受到了傷害，自信心也下降了。隨著經(jīng)驗的增長，我對學(xué)生的教導(dǎo)越來越少，直到關(guān)鍵處加以簡單指導(dǎo)，減輕了工作負(fù)擔(dān)，也真正培養(yǎng)了學(xué)生。

四、變制裁為自省

國有國法，班有班規(guī)。過去一開學(xué)，在第一節(jié)班會上，我便向?qū)W生宣布班級管理辦法，有若干條，有獎勵條款，但更多的是“違反……，受……處罰”。但在實(shí)行中效果卻不太理想，犯錯的學(xué)生受到了處罰，并不能真正改正錯誤。后來我針對初中生有較強(qiáng)自制力的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了改革，我和學(xué)生約法三章：《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就是學(xué)生的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，誠信是一個人的基本道德要求，有錯必改是千古傳頌的美德，要求學(xué)生以此為班規(guī)約束自己。當(dāng)學(xué)生有了出格的行為后，先私下和學(xué)生談心，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，讓學(xué)生自己糾正錯誤;同時，逐步引導(dǎo)和鼓勵犯錯學(xué)生要有承認(rèn)錯誤的勇氣，最后自己要求在班會上向全體學(xué)生談?wù)勛约悍稿e時的想法。這樣，學(xué)生在公開場合的承諾一定會遵守，大大避免了再犯的可能，也使全體學(xué)生學(xué)會了原諒別人，學(xué)會了幫助犯錯的學(xué)生，而不是另眼相看，無形中也倡導(dǎo)了“有錯必認(rèn)，有錯必改”的自我批評形式，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于各種嚴(yán)厲的懲處措施。

五、變板臉為微笑

很多人在提到教師時，總會與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學(xué)生，就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生燦爛的微笑，會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨?！倍覅s相信我的每一塊“云彩”都會“下雨”。因為，我擁有一種特殊的教育手段——微笑。在學(xué)生取得成功時，我會用微笑送去欣賞;在學(xué)生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵;在學(xué)生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。

六、創(chuàng)設(shè)多樣化的評價機(jī)制，促進(jìn)生命和諧地發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)存在著一定差異，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。因此，要求班主任做出全面、公正的評價，這需要進(jìn)行分層評價。傳統(tǒng)的評價機(jī)制把作為班級主體的學(xué)生往往排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨(dú)讓班主任評價外，也該讓學(xué)生評頭品足，提倡師生互評，生生互評。不僅要評價欠缺的地方，更要評價值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出更細(xì)致、更具體的內(nèi)心真實(shí)感受，讓學(xué)生在對比、反思、互評中成長。 教育的最終目的是促進(jìn)人全面和諧地發(fā)展。如果新課程實(shí)施沒有一個全方位的系統(tǒng)評價機(jī)制，課程實(shí)施就會落空。如果一個班級沒有科學(xué)有效地評價方法，那就談不上素質(zhì)教育。因此，班級管理中評價學(xué)生需要一個完整的體系，應(yīng)該從學(xué)生的各個方面去分析、綜合，做出系統(tǒng)而完整的有利于促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的評價。 ?新課改理念倡導(dǎo)“讓課堂充滿生命活力”，把活力作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級管理在于創(chuàng)設(shè)和諧安全的教育環(huán)境，充分重視個人的稟賦與創(chuàng)造才能。班級活力讓人敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現(xiàn)自己，“精神放松，形體自如，個性突出”，在知識、能力發(fā)展的同時，情感與精神力量在發(fā)展，身體也在更健康更快速地發(fā)展。

總之，在班級管理中，班主任要有正確的管理思想和管理方式，要不斷錘煉提高自我素質(zhì)和管理水平。應(yīng)該使盡全身的解數(shù)，去發(fā)掘?qū)W生的感情世界，并在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感，進(jìn)而形成學(xué)生對國家民族的使命感，使每位學(xué)生都成為一個具有健康、完善人格的真正意義上的社會人。