山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)興旺幼兒園 張娜娜

在幼兒園日常教學(xué)中，我們常常遇到這樣的困惑：同樣的教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本相同，不同的人去組織，效果卻截然不同或大打折扣？活動(dòng)中面對(duì)老師的提問，孩子為什么不積極或不愿意回答？有的孩子答非所問，是老師的提問語不夠具體導(dǎo)致孩子聽不懂，還是孩子的經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)е聸]聽明白，或者是孩子根本沒去聽老師的問題……

帶著這些問題和困惑，我們深入探究每個(gè)教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)在這些教學(xué)行為中教師的提問與回應(yīng)非常關(guān)鍵，“問題鏈”的設(shè)置往往會(huì)影響一節(jié)課的效果，這也是最能考量執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)功底的一個(gè)重要依據(jù)。

在集體教育活動(dòng)中，教師如何引導(dǎo)幼兒想說、敢說、喜歡說并說好呢？教師機(jī)智的語言回應(yīng)和富有挑戰(zhàn)性的問題是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。教師需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題、提高問題的有效性，才能讓幼兒喜歡說。下面我將結(jié)合小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小雞捉蟲”來談?wù)劵顒?dòng)中的“問”與“話”。

興趣提問，以問入話

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的興趣與需要,及時(shí)調(diào)整教育行為，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成良好的師幼互動(dòng)?！毙“嘤變耗芨鶕?jù)自己的興趣選擇游戲或其它活動(dòng)，別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽并作出回應(yīng)。

“小雞捉蟲”活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)小雞，知道小雞會(huì)捉蟲的本領(lǐng)”。剛開始，有老師覺得這條目標(biāo)不是數(shù)學(xué)目標(biāo)，可以去掉。但經(jīng)過教研，我們覺得這與小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣是一致的，不應(yīng)該去掉。因此，我們保留了此條目標(biāo)。

在剛開始活動(dòng)時(shí)，抓住小班幼兒的興趣點(diǎn)，老師直接提出“請(qǐng)小雞來做客”，并出示小雞，問：“小雞長(zhǎng)得什么樣子？”孩子們看著小雞，說：“有頭、身子和爪子?！蹦フn后，老師們緊緊抓住小班幼兒喜歡小動(dòng)物和做游戲這一特點(diǎn)，導(dǎo)入課程時(shí)這樣說：“有只小動(dòng)物想和我們做游戲，聽聽它是誰？”孩子們猜出小雞后，老師引導(dǎo)孩子們和小雞打招呼：“你好，小雞！”“小雞，你好！”

在觀察小雞時(shí)，老師提問：“小雞的頭是什么樣子的？”孩子們說：“圓圓的?！薄把劬δ?？”孩子們說：“黑黑的、圓溜溜的?！薄白彀湍?？”“尖尖的?！?/p>

在講到小雞身體時(shí)，孩子們只關(guān)注到顏色，所以教師提問：“摸上去是什么感覺？”孩子們很快就說出了“毛茸茸的”“軟軟的”等詞語。老師馬上回應(yīng)：“你們觀察得可真仔細(xì)！小雞毛茸茸的，穿著一身黃色的衣裳，它的眼睛黑黑的、圓溜溜的，嘴巴和小爪子都是尖尖的，喜歡嘰嘰嘰地叫?！苯處煹奶釂柡突貞?yīng)關(guān)注到幼兒的興趣和需要。孩子們充分表達(dá)了自己的想法，展示出了“想說”的狀態(tài)。

情境提問，以問導(dǎo)話

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便幼兒理解?！币虼耍處煹奶釂栆Y(jié)合情境，讓問題變得生活化，孩子才會(huì)更愿意表達(dá)自己的想法。

“小雞捉蟲”活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是喂蟲子，教師采用了圖片展示的方式，孩子積極性不高。后來教師改成了課件，但課件的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，只有蟲子和小雞，孩子們依然不感興趣。

經(jīng)過磨課，我們結(jié)合小班孩子的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課件，使其充滿了趣味性——課件里面加入了情境設(shè)計(jì)，如花園、草地、大樹的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)花園里的小雞后，孩子們情不自禁地大聲喊了出來；發(fā)現(xiàn)大樹后面的小雞，老師問道：“你怎么知道？”孩子們說：“我看見了小雞的嘴巴”；發(fā)現(xiàn)草叢后面的小雞，不等老師提問，孩子們就說：“我看見了小雞的雞冠?！薄纱丝梢姡の缎缘那榫臣罢鎸?shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對(duì)小雞關(guān)鍵特征的認(rèn)知和語言表達(dá)。

欣賞完小雞捉蟲后，我們進(jìn)行兒歌的表演，只有一個(gè)兒歌——“小雞小雞嘰嘰嘰，搖搖擺擺嘰嘰嘰；小雞小雞嘰嘰嘰，找找小蟲嘰嘰嘰；小雞小雞嘰嘰嘰，吃掉小蟲嘰嘰嘰；小雞小雞嘰嘰嘰，坐回小椅子嘰嘰嘰?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)兒歌與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系不大。經(jīng)過磨課，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，我們對(duì)兒歌做了較大調(diào)整——“1只小雞嘰嘰嘰，搖搖擺擺嘰嘰嘰；2只小雞嘰嘰嘰，找找朋友嘰嘰嘰；3只小雞嘰嘰嘰，扭扭屁股嘰嘰嘰；4只小雞嘰嘰嘰，找找小蟲嘰嘰嘰；5只小雞嘰嘰嘰，吃掉小蟲嘰嘰嘰；許多小雞嘰嘰嘰，坐回椅子嘰嘰嘰?！?/p>

孩子們紛紛站起來并把兩個(gè)食指對(duì)起來放在嘴邊，作為小雞的嘴巴；彎著腰，扭著小屁股，學(xué)著小雞的樣子邊說著兒歌邊捉蟲子，有的甚至彎下腰真的從地上捉蟲子。生動(dòng)而富有童趣的兒歌，不僅讓幼兒身臨其境，更激起幼兒說話的欲望。

適時(shí)追問，以問促話

“接住幼兒拋出的球”是人們談到師幼互動(dòng)時(shí)喜歡用的一個(gè)比喻。教師需要用心關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，針對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)追問，引發(fā)幼兒的積極思考。

教師的追問要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并把握好提問的時(shí)間和內(nèi)容。如在給小雞喂蟲子環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子們喂得正好時(shí)，老師問：“還喂嗎？為什么？”孩子們回答：“不喂了，它吃飽了?！蹦フn前老師問到這里就不會(huì)再問了，但磨課后老師又跟上了一句：“你為什么覺得它吃飽了呢？”孩子們說：“因?yàn)樾‰u身上有3個(gè)點(diǎn)，所以就吃3個(gè)蟲子?！薄耙?yàn)樗缘谜??！薄蠋熡煤⒆觽兟牭枚脑捜プ穯枺瑔柕搅撕⒆觽兊男睦?，孩子們能用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

當(dāng)孩子們喂多了以后，老師問：“他喂得對(duì)嗎？”“應(yīng)該怎么喂？”“誰來試試？”孩子們回答的興致不高。磨課后，老師這樣追問：“小雞吃多了會(huì)怎么樣？”孩子們說：“吃多了，肚子會(huì)很撐?！崩蠋熇^續(xù)追問：“那怎么辦呢？”孩子們說：“拿出一條?！薄巴鲁鲆粭l?！薄吧俪砸稽c(diǎn)?！?/p>

當(dāng)孩子們喂好后，老師問：“喂得對(duì)不對(duì)？”孩子們說：“對(duì)。”磨課后，老師這樣回應(yīng)：“我們吃東西時(shí)，要吃得不多也不少，剛剛好，這樣身體才會(huì)長(zhǎng)得壯壯的?！苯處熯@樣的回應(yīng)便于孩子理解，孩子們會(huì)把這個(gè)“吃得剛剛好，身體不生病”的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己身上。

在“核對(duì)蟲子數(shù)量”環(huán)節(jié)，剛開始老師提出問題：“已經(jīng)捉完蟲子的小朋友可以和你旁邊的小朋友說一說你的盤子上有幾個(gè)點(diǎn)？你捉了幾條蟲子？”孩子們開始說自己的答案，有的說5條，有的說3個(gè)點(diǎn)……孩子的回答說明教師的提問不明確，小班孩子難以理解。所以，老師凝練了這個(gè)問題：“你捉了幾條蟲子？為什么捉這么多的蟲子？”教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要用自然、簡(jiǎn)潔、通俗的語言表述問題，以符合幼兒的語言和概念水平。

教師會(huì)“問”，是一種在集體教學(xué)中激發(fā)孩子“說話”的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的智慧。只要我們站在孩子的角度去看，蹲下來耐心傾聽孩子的想法，就能把孩子會(huì)說、能說、想說的話引發(fā)出來，真正走進(jìn)孩子們五彩斑斕的童“話”世界。