周文葉

近年來，項目化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中越來越受到重視。但是在具體實施過程中，學(xué)校和教師們會發(fā)現(xiàn)實施高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)并非那么容易。在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，世界各國都在積極探索核心素養(yǎng)落地的方案和策略，很多國家、地區(qū)或組織在項目化學(xué)習(xí)的實施上有著豐富的探索經(jīng)驗，其中之一便是美國的維思學(xué)校（Evision School）。

創(chuàng)建與育人目標(biāo)一致的表現(xiàn)性評價體系

作為美國項目化學(xué)習(xí)實踐的領(lǐng)航者，維思學(xué)校以項目化學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價為抓手，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。維思學(xué)校創(chuàng)始人鮑勃所著《變革學(xué)校：項目是學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中介紹道，學(xué)校接收低收入家庭的學(xué)生和父母沒有上過大學(xué)的學(xué)生，但是相比于加利福尼亞州40%的大學(xué)入學(xué)率，維思學(xué)校的大學(xué)入學(xué)率超過90%。這得益于維思學(xué)校的教育信念及其行動：通過創(chuàng)造真實且公開的項目，形成深厚的關(guān)系，期望學(xué)生通過表現(xiàn)來展示對挑戰(zhàn)性學(xué)術(shù)工作和21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的掌握，引導(dǎo)學(xué)生投入變革性的學(xué)習(xí)體驗。

清晰界定培養(yǎng)什么樣的人。維思學(xué)校對評價體系的設(shè)計從一個問題開始：我們?nèi)绾蔚弥幻咧猩螘r為繼續(xù)前行做好了準(zhǔn)備？通常，學(xué)校用課程學(xué)分計算學(xué)生的投入，用字母等級對學(xué)生進(jìn)行泛泛評價。使用這種方法，學(xué)校對學(xué)生掌握了哪些知識和技能沒有具體的感知。維思學(xué)校認(rèn)為，每一個組織都應(yīng)該知道自身的目的并基于此來進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計?！拔覀兿胍獮閷W(xué)生做什么？我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備了什么？我們希望他們在繼續(xù)前進(jìn)時知道什么和能夠做什么？我們希望他們成為什么樣的人？”

維思學(xué)校界定了育人目標(biāo)：能知、會行、善思?！爸保簼M足加利福尼亞大學(xué)的“A～G”要求，通過加州高中畢業(yè)考試，在加州標(biāo)準(zhǔn)考試中展示出對知識的熟練掌握水平，順利通過大學(xué)入學(xué)考試。“行”：運用課程所要求的核心素養(yǎng)，在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查、分析、研究以及創(chuàng)造性表達(dá)，運用“4C”能力（有效地交流、批判性地思考、富有成效地合作、有效地完成項目），至少參加一個工作場所學(xué)習(xí)體驗，并能夠參與真實的工作和完成項目。“思”：識別并思考成長、成就、成功以及未來成長與發(fā)展的領(lǐng)域，能基于教師和同伴的反饋修訂作業(yè)或作品。

構(gòu)建一致性的評價體系。接著要回答的問題是，要收集什么樣的證據(jù)，來表明學(xué)生確實已做好繼續(xù)前行的準(zhǔn)備，即需要為學(xué)生設(shè)計與目標(biāo)一致的評價體系。測量“知”相對簡單，傳統(tǒng)方法（課程成績與標(biāo)準(zhǔn)化測試）已經(jīng)足夠。測量“行”和“思”則頗為復(fù)雜。維思學(xué)校建構(gòu)了一套表現(xiàn)性評價體系，它采取檔案袋的形式，要求學(xué)生完成五件作品（分別體現(xiàn)研究素養(yǎng)、調(diào)查素養(yǎng)、分析素養(yǎng)和創(chuàng)造性表達(dá)素養(yǎng)及其綜合運用）、五份對“4C”能力的反思（批判性思維能力、溝通能力、合作能力、完成項目能力）、一封綜合反思的說明信，以及將上述內(nèi)容上傳至數(shù)字檔案館等的數(shù)字化要素，最后還要選擇其中三件作品進(jìn)行答辯。

上述這些任務(wù)，鑲嵌于常規(guī)課程中。同時，每一項任務(wù)都根據(jù)清晰的、具有挑戰(zhàn)性的、可達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。鮑勃稱：“這個體系形成后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個累積評價體系是我們從擁有學(xué)校使命到實現(xiàn)學(xué)校使命唯一有效的方式。它成為我們的統(tǒng)整理論，是促進(jìn)學(xué)校所有其他元素變革的變革元素?！?/p>

讓學(xué)生為嚴(yán)格的表現(xiàn)性評價做準(zhǔn)備

為什么做項目化學(xué)習(xí)？維思學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建一致性的學(xué)生評價體系，明確而堅定地回答了這個問題：項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生為嚴(yán)格的表現(xiàn)性評價做準(zhǔn)備的最佳途徑，從而更好地達(dá)成育人目標(biāo)。

6A檢驗工具單引領(lǐng)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施。把項目化學(xué)習(xí)融入學(xué)校課程有很多種方法。維思學(xué)校平均每年在各個年級都會實施兩個大規(guī)模跨學(xué)科的項目。比起項目數(shù)量，他們更關(guān)注項目質(zhì)量。結(jié)合巴克教育研究所、阿德里亞·斯坦伯格等已有項目化學(xué)習(xí)實施研究成果，維思學(xué)校編制了6A項目檢驗工具單。

6A項目檢驗工具單主要從學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、真實、應(yīng)用學(xué)習(xí)、積極探索、成人關(guān)系、評價等方面引領(lǐng)教師們設(shè)計與實施項目化學(xué)習(xí)，也用于檢驗項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

嵌入表現(xiàn)性評價保障每個項目的質(zhì)量。維思學(xué)校和斯坦福大學(xué)教育學(xué)院合作，為教師提供表現(xiàn)性評價設(shè)計模板，在每個項目中嵌入表現(xiàn)性評價來確保項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生運用學(xué)科技能展示他們能做什么，而不是展示他們知道什么。完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成：預(yù)設(shè)的結(jié)果、任務(wù)（產(chǎn)品或表現(xiàn)）和標(biāo)準(zhǔn)。

為項目化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量實施提供保障機(jī)制

項目化學(xué)習(xí)的目的和展示方式與傳統(tǒng)的教與學(xué)不一樣，這就需要學(xué)校為項目化學(xué)習(xí)的實施提供保障。維思學(xué)校從具體的課程表安排到理念層面的學(xué)校文化為高質(zhì)量實施項目化學(xué)習(xí)提供系列保障。

基于項目的組織和時間安排。無論一個既定的項目需要多少位教師，學(xué)校都會面臨合作要在結(jié)構(gòu)上可行的挑戰(zhàn)，需要解決兩個問題：共享學(xué)生與共享時間。維思學(xué)校將學(xué)生分成大約一百人一組的大組。每一組由4～6名項目核心學(xué)科的教師組成教師工作組，擔(dān)任項目導(dǎo)師。通過兩天的區(qū)塊時間表課程（一種學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間調(diào)度方法，減少每天上課的數(shù)量，增加每門課的課堂時間），所有學(xué)生都會同組里的導(dǎo)師們見面。同樣重要的是，合作同一個項目的教師需要時間來規(guī)劃、協(xié)商以及評估項目。在學(xué)年開始前的八月份留出時間進(jìn)行高強(qiáng)度的項目規(guī)劃僅僅只是解決方案中的一部分，至少每周一次的項目會議也很有必要，維思學(xué)校在每個星期三下午進(jìn)行項目例會。

培育“親項目”的學(xué)校文化。維思學(xué)校有這樣的信念：“沒有校園文化的土壤使其生長，這些都不可能生根發(fā)芽?！痹诰S思學(xué)校，推動學(xué)校的規(guī)劃、方向、決策和日常行為的七個核心理念是：能力不是固定不變的，可以通過努力來提升;失敗是學(xué)習(xí)不可或缺的因素;修正是通向精通的途徑;知識通過探究不斷深入和拓展：教即指導(dǎo);關(guān)心是取得成就不可或缺的因素;學(xué)習(xí)可以也應(yīng)該是快樂的。

提升引領(lǐng)學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)力。成功的領(lǐng)導(dǎo)者都具有傳達(dá)未來愿景的能力，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的教育者要不斷重復(fù)學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)和學(xué)習(xí)的愿景。然而，光有愿景是不夠的。引領(lǐng)變革是一項麻煩且艱難的工作。領(lǐng)導(dǎo)者需要鼓足勇氣采取行動，同時也需要在歷經(jīng)不可避免的挑戰(zhàn)、失誤以及各種反對變革的聲音之后仍能堅持下來的韌勁。

維思學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)實踐與經(jīng)驗對當(dāng)前我國中小學(xué)實施項目化學(xué)習(xí)有著重要的啟示意義。首先，要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)性評價體系。評價不改，無論哪個層面來推動項目化學(xué)習(xí)的實施，可能都很難實現(xiàn)其初衷。其次，要在項目化學(xué)習(xí)中嵌入評價，確保項目實施質(zhì)量。缺乏與項目目標(biāo)一致的評價，很多時候可能都是形式大于內(nèi)容。再次，要建立健全系統(tǒng)的保障機(jī)制。如果只是在原來的教育教學(xué)安排上簡單增加項目化學(xué)習(xí)，就會給教師和學(xué)生“增負(fù)”，也很難保證持續(xù)開展。

【本文系上海市浦江人才計劃項目“促進(jìn)專業(yè)實踐能力發(fā)展的教師表現(xiàn)性評價研究”（2019PJC038）的研究成果之一】

責(zé)任編輯：黃碩