房炳云

自“雙減”政策在全國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)校落地以來(lái)，從校內(nèi)作業(yè)到校外培訓(xùn)，從課堂教學(xué)到課后服務(wù)，都給學(xué)校面貌帶來(lái)了巨大變化。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校以校本教研工作為抓手，促進(jìn)各項(xiàng)工作開(kāi)展，全面推進(jìn)“雙減”落地見(jiàn)效。

校本教研的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

夯實(shí)教研，校內(nèi)外結(jié)合。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持和總校（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）開(kāi)展“一體化教研”，促進(jìn)全學(xué)科教師成長(zhǎng)，并向外不斷輻射，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校還依托市區(qū)級(jí)專家資源對(duì)教師進(jìn)行分層專需培訓(xùn)，形成多學(xué)科、多層次、多數(shù)量的教師培養(yǎng)體系，充分滿足每一位教師的發(fā)展需求。此外，學(xué)校還通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提高。

聚焦課堂，全過(guò)程管理。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。為發(fā)揮教學(xué)研究對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，學(xué)校構(gòu)建了“六課”教學(xué)研究模式——一是理想教師邀約課，重視普及性提升;二是骨干教師引領(lǐng)課，強(qiáng)化骨干帶動(dòng);三是黨員獻(xiàn)優(yōu)課，發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用;四是新教師匯報(bào)課，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng);五是全校共賞一堂課，在跨學(xué)科教研中及時(shí)分析、解決教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題;六是與名師同上一節(jié)課，在與名師的協(xié)作中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

“雙減”背景下，構(gòu)建校本教研新樣態(tài)

面對(duì)“雙減”提出的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，如何保證教研時(shí)間？如何優(yōu)化教研內(nèi)容？如何有效開(kāi)展活動(dòng)？面對(duì)諸多問(wèn)題，學(xué)校構(gòu)建教研新樣態(tài)，全面助力“雙減”走向深處。

“雙軌式”融合互補(bǔ)。一方面，學(xué)校打破年級(jí)界限，進(jìn)行縱向?qū)W科組教研，使學(xué)科知識(shí)更系統(tǒng)、學(xué)段教學(xué)更順暢，做到了學(xué)科領(lǐng)域的“?！迸c“深”。另一方面，學(xué)校打破學(xué)科界限，進(jìn)行橫向年級(jí)組教研，針對(duì)本年級(jí)學(xué)生發(fā)展中的共性問(wèn)題，全學(xué)科教師形成合力，在教育上做到“要求一致”，在教學(xué)上做到“寬”而“融”。

多元鏈條組合。在校本教研的內(nèi)容和形式上，學(xué)校更注重多元組合，運(yùn)用靈活多樣的教研方式，構(gòu)建層次豐富、科學(xué)統(tǒng)籌的校本教研鏈條，形成濃厚的教研氛圍。其一，“網(wǎng)狀化”推進(jìn)，全體教師共同發(fā)展。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，繼成立“班主任智庫(kù)”工作坊后，又陸續(xù)成立了各科名師工作室，形成由骨干教師為核心的階梯式、輻射狀人才培養(yǎng)模式。其二，線上線下結(jié)合，校本互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣互動(dòng)。線上教研是當(dāng)下的教研新常態(tài)，除使用騰訊會(huì)議外，學(xué)校還建立了“愛(ài)慧師苑”教研評(píng)培專業(yè)教室，專門開(kāi)展線上教研和教師培訓(xùn)，使傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了資源的開(kāi)放和共享。其三，聽(tīng)評(píng)課與巡課結(jié)合，全面規(guī)范教學(xué)管理。“雙減”背景下，學(xué)校課程菜單愈加豐富多彩，課堂組織形式也更靈活，這些都對(duì)課堂管理提出了更高要求。除了常規(guī)聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)外，學(xué)校還進(jìn)行隨機(jī)巡課，隨時(shí)檢查、研判、指導(dǎo)、解決問(wèn)題，全方位規(guī)范教育教學(xué)管理。其四，培訓(xùn)與展示結(jié)合，注重研究實(shí)效。為了強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校通過(guò)“確立主題研設(shè)計(jì)—同組試講研思路—課堂指導(dǎo)研生成—評(píng)議反思研過(guò)程—錄課復(fù)盤研細(xì)節(jié)—成型展示研收獲”的六步研究模式，讓研究層層深入，提升教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。其五，教研與科研結(jié)合，促進(jìn)師生實(shí)際獲得。重教輕研則淺，重研輕教則空，教研并重方得始終。當(dāng)下，學(xué)校有四項(xiàng)重點(diǎn)研究工作：大單元、大概念背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究;“雙減”背景下的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要求下的學(xué)生評(píng)價(jià)方式研究;雙師課堂、融合課堂的研究。通過(guò)這些研究，我們希望突出研的效能，注重教的質(zhì)量，促進(jìn)師生實(shí)際獲得。

“雙減”的落地要求學(xué)校自上而下進(jìn)行全面改革，校本教研工作依舊任重而道遠(yuǎn)?！叭绾螢榻處煻ㄖ瞥砷L(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”“如何讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不斷拓展教育的廣度和深度”，是我們持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。政策是學(xué)校發(fā)展的指引，學(xué)情教情是教師發(fā)展的根基，教師發(fā)展是學(xué)生實(shí)際獲得的保證。九層之臺(tái)，起于壘土。學(xué)校將不懈努力，引領(lǐng)全校教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜