徐江

摘要：文章以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課為切入點(diǎn)，對(duì)如何科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開討論，希望能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的提升帶來助力，探究出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：科學(xué);實(shí)驗(yàn);解決問題;過程結(jié)果

我從事小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已有十多年了，在教學(xué)實(shí)踐的過程中有些體會(huì)和反思，在這里提出來和同事們探討：

一、做實(shí)驗(yàn)要以能解決問題為目的。

有位教育專家說：“觀察和實(shí)驗(yàn)是為了尋找證據(jù)，是以對(duì)問題的假設(shè)為基礎(chǔ)的，應(yīng)圍繞一個(gè)概念有目的地進(jìn)行。觀察和實(shí)驗(yàn)要能夠反映科學(xué)課的基本方法和原則”。

其中一節(jié)是《水珠從哪里來？》這一課。教者先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，出示一個(gè)完好的、空的杯子，然后往里加冰塊，過了一段時(shí)間，讓學(xué)生看到杯壁外有水珠產(chǎn)生。教者讓學(xué)生摸一摸，感受一下是怎么回事。然后學(xué)生討論這水珠是從哪里來的？學(xué)生眾說紛紜，不得統(tǒng)一。接下來老師讓學(xué)生做了一個(gè)和老師開始做的演示實(shí)驗(yàn)一樣的實(shí)驗(yàn)。然后又讓學(xué)生討論，水珠是從哪里來的？可想而知，學(xué)生還是不知道水珠從哪里來的。這節(jié)課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有起到解決問題的作用，只是重復(fù)了老師的演示實(shí)驗(yàn)，看到的是一個(gè)現(xiàn)象，即當(dāng)往杯子里加冰塊后，杯壁外會(huì)有水珠出現(xiàn)，至于為什么會(huì)有水珠出現(xiàn)，學(xué)生沒有弄懂。這堂課上學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是為了做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要稍加改進(jìn)一下就能解決學(xué)生的疑問了。如做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每人取兩個(gè)完好的空杯子，一個(gè)杯子裝水，一個(gè)杯子裝冰塊。放置幾分鐘后，可以看到這樣一種情況，裝水的杯子外壁上沒有水珠出現(xiàn)，而裝冰塊的杯子外壁上有水珠出現(xiàn)。這是怎么回事呢？這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生討論，在此討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，兩個(gè)杯子都是完好的，不漏的，這水珠不會(huì)從杯子里出來，那可以肯定是從空氣中來的了，空氣中有水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠。

另外一位老師執(zhí)教的一堂課《空氣有壓力》就引導(dǎo)得好。為了讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在知道空氣是有壓力的，老師讓學(xué)生做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先讓每個(gè)學(xué)生把吸盤按在一塊光滑的塑料片上，發(fā)現(xiàn)掉不下來。接著再讓學(xué)生把吸盤按在一塊光滑的有洞的塑料片上，發(fā)現(xiàn)怎么也吸不住，老是掉下來。再讓學(xué)生玩一玩沒有針頭的注射器，老師把注射器有孔的那一端堵住，讓學(xué)生來拔針管，學(xué)生感到很費(fèi)勁，拔不動(dòng)。當(dāng)老師把手松開，學(xué)生輕而易舉的就拔動(dòng)了。通過這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真切的感受到我們看不見的空氣是有壓力的，化難為易。

在《空氣占據(jù)空間》這堂課上，一位老師讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)操作也很有實(shí)際意義。他先讓學(xué)生做了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)礦泉水瓶去底帶蓋，瓶里塞上紙，壓緊，然后放入水槽，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇異的現(xiàn)象，紙團(tuán)居然沒濕。學(xué)生立即對(duì)今天的新知充滿了強(qiáng)烈的求知欲。接著讓學(xué)生把一個(gè)氣球放到一個(gè)飲料瓶里，用力吹氣球，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎么用力吹，氣球就是吹不大。老師再把瓶子扎一個(gè)洞，用力吹氣球，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，氣球吹大了。開始?xì)馇虼挡淮?，是因?yàn)槠孔永锏目諝庹紦?jù)了瓶子里的空間，阻礙了氣球，所以氣球吹不大。后來把氣球扎一個(gè)洞后，通過吹氣球就把瓶子里的空氣“趕到”瓶子外面去了，所以氣球就吹大了。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)空氣這種看不見摸不著的物質(zhì)有了了解。

二、要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和結(jié)果。

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是一系列的方法和思想體系，注重過程和結(jié)果。我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)。

還是以《大氣壓力》這一課為例，這位老師也存在為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)、重過程而不重結(jié)果這樣的問題。課堂上老師發(fā)給每個(gè)小組20個(gè)鉤碼，把一個(gè)吸盤吸在一塊光滑的塑料板上，看這個(gè)吸盤能吸住多少個(gè)鉤碼。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生報(bào)告說鉤碼不夠用了，老師說不夠就算了，不做了，接著就讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是重過程而不重結(jié)果的一個(gè)例子，老師只要求學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)就行了，有了這樣一個(gè)過程就可以了，但是這個(gè)吸盤到底能吸住多少個(gè)鉤碼呢，學(xué)生還是不知道的，所以說這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒有做完的，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都填寫了能吸住20個(gè)鉤碼，這是不符合事實(shí)的，也是不科學(xué)的。其實(shí)當(dāng)學(xué)生報(bào)告鉤碼不夠用時(shí)，老師可以把兩個(gè)小組的鉤碼合在一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終能知道吸盤到底能吸多少個(gè)鉤碼。這樣就使學(xué)生較好地掌握了做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《聲音是怎么產(chǎn)生的？》這一課的老師做得就很凸顯科學(xué)課的本質(zhì)。為了證明“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”老師是這樣做的：讓一名學(xué)生拿一個(gè)大镲，老師用力敲，學(xué)生說出自己的感受。老師再敲一下，讓這名學(xué)生仔細(xì)觀察大镲的邊緣有什么變化。這名學(xué)生是看清楚了，可是其它學(xué)生看不清楚，老師就把一些綠豆放在鼓皮上再敲，這時(shí)學(xué)生很清楚的看到了綠豆在 鼓皮上跳舞，學(xué)生最終知道了“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一環(huán)節(jié)。

三、要積極落實(shí)學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的了解，培養(yǎng)學(xué)生探究和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。有教師存在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過于死板、單一，學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少體驗(yàn)感，求知和探究需求得不到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性必然會(huì)因此受到影響。針對(duì)這一情況，我專門與同事進(jìn)行交流，總結(jié)出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中較為保守的原因有兩點(diǎn)，其一是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，所以教師怕他們參與實(shí)驗(yàn)后，會(huì)增加不確定因素，導(dǎo)致無法按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。其二是出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，防止他們出現(xiàn)安全隱患。作為一名多年的教師，對(duì)于他們的顧慮我非常理解，但科學(xué)之魅力就在于實(shí)驗(yàn)探究，我們想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，就必須要讓他們參與到實(shí)驗(yàn)之中。為此，教師必須要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力，做好對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在絕對(duì)安全的前提下獲得良好的體驗(yàn)，讓他們感受到科學(xué)的魅力。

總之，我們科學(xué)老師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，要讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，讓他們知道知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的交流與合作，關(guān)注與他人的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞自我與同伴，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正強(qiáng).如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課[J].散文百家，2020（3）：232.