付東

摘要：《電機與電氣控制技術》是中職院校中電氣自動化專業(yè)以及機電一體化技術等專業(yè)中的核心課程，對于培養(yǎng)學生電氣知識和實踐能力有著重要意義。如今信息技術越來越發(fā)達，有效促進了職業(yè)教育質量的提升，我們應該在原有理論課程的基礎上運用信息技術打造理實一體化教學模模式，借助信息技術構建信息資源庫，提升《電機與電氣控制技術》課程教學質量。

關鍵詞：電機與電氣控制技術;教學實踐;信息化

在信息時代下，工科類專業(yè)課程知識更新速度大大加快，《電機與電氣控制技術》課程正面臨著嚴峻的改革形勢。我們應該積極開展《電機與電氣控制技術》課程信息化教學改革，借助資源庫數(shù)字化平臺和先進電子教學軟件提升教學質量，幫助學生理解課程知識中的重難點，以全面發(fā)展學生綜合能力為教學目標，提升《電機與電氣控制技術》課程教學質量。

一、《電機與電氣控制技術》課程教學現(xiàn)狀

《電機與電氣控制技術》是中等職業(yè)院校中機電一體化技術與電氣技術專業(yè)學生必學的一門重要核心課程之一，而且想要考取維修電工中級職業(yè)資格證書也需要學習其中的大量內(nèi)容。可以說，《電機與電氣控制技術》課程不僅是學生的主要學習內(nèi)容，也是未來學生工作崗位的重要基礎。

以往的教學模式中教師過分就重視灌輸式和說教式教學法的運用，在教師的指導下學生進行實踐能力訓練，通過這種方式提升學生的綜合能力。這種教學方式因為沒有考慮到學生專業(yè)知識的掌握能力和實際動手實踐操作能力的差異，導致實際教學中很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生的課堂參與性較低，很容易陷入學習的困境中。再加上很多學生本身的自主學習能力較差，因此在學習《電機與電氣控制技術》課程知識的時候，很多實際問題得不到有效解決。

在開展課程教學的過程中教師應該注重教學內(nèi)容和崗位實際的對接，技能評定和實際接軌，提升學生的就業(yè)核心競爭力。院校應該配置完善的教學研究團隊，在企業(yè)骨干技術和行業(yè)專家的指導下，分工協(xié)作，將信息技術充分運用到教學中，實現(xiàn)系統(tǒng)性學習[1]。

在《電機與電氣控制技術》課程教學中，教師通常會采用任務驅動式教學法培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力，本文以任務驅動法為例，研究信息化教學實踐措施。

二、整合教學資源

任務驅動式教學法的開始需要教師給予學生任務書，學生通過任務書明確本次課程的學習內(nèi)容使學生能夠在整理學習內(nèi)容的基礎上梳理學習流程，找出學習的重難點所在。教師可以收集課內(nèi)外和本次課程內(nèi)容有關的視頻或者動畫教學材料，利用剪輯軟件重新調(diào)整視頻內(nèi)容，將其運用到課堂教學中，使知識更加生動、直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，提升學生的學習質量。這些視頻動畫教學資源可以被教師上傳到網(wǎng)絡平臺中反復利用，讓學生進行多次觀看鞏固知識。教師可以在每個任務項目中配備相應的考核評價表，將考核標準細分到每個操作步驟，綜合考查學生的知識能力和專業(yè)實踐能力。實時檢驗學生的學習成果，整合教學資源提升教學質量。

《電機與電氣控制技術》課程中擁有大量的實踐操作環(huán)節(jié)，院校需要設置完善的實訓室，并在實訓室配備齊全的電子元件，這些電子元件均可以通過網(wǎng)絡平臺尋找到相關資料。教師可以結合信息軟件讓學生在課前就明確所學項目的知識點，比如接觸器、熔斷器、按鈕開關以及熱繼電器等等。課程設計團隊可以按照人才培養(yǎng)方案以及當前課程教學進度安排，針對性設計專業(yè)精品課程，解決學生的實際問題，提升學生學習效率。

三、運用信息技術輔助教學

本文以《電機與電氣控制技術》課程中“接觸器聯(lián)鎖的正反轉控制電路的安裝與檢測”相關知識為例，從多個角度探討課程實施方法，讓學生在做中學，讓教師在做中教。

在課程開始時，教師需要在資源庫數(shù)字化平臺上發(fā)布相應的任務書，學生可以在課程開始之前利用信息技術下載和預習項目任務書，對任務內(nèi)容有一個充分的了解。在這一過程中學生可以利用仿真軟件進行接線圖的繪制，在這一過程中了解各個元器件的結構和作用，利用信息技術完成模擬電路的安裝和調(diào)試，為課程教學打下堅實的基礎。

在教學時，教師可以運用視頻動畫等設置相應的教學情境，采用小組合作學習模式，三人一組觀察視頻中機械手的動作并開展討論，然后組織每個小組以討論的形式整理并匯總正反電路的特點，其余組在一旁進行補充和完善，營造和諧的課堂討論氛圍。

在進行任務項目的過程中，教師可以結合本次任務要求對學生提出三個問題：第一，基于自鎖正轉電路，如何實現(xiàn)反轉？第二，電路正轉運行時反轉啟動會發(fā)生什么？第三，如何有效實現(xiàn)正反轉的相互制約？學生可以通過信息技術的幫助，以討論的形式思考這三個問題。

之后任務實施環(huán)節(jié)，學生則需要基于前面打下的基礎，識別并運用合適的元器件，然后在分析電路的基礎上繪制電路接線圖，最后進行調(diào)試、排故，教師針對學生的實施過程進行評價，并引導學生進行反思和提出問題。

四、任務評價以及教學反思

在任務評價過程中教師可以針對學生課前上網(wǎng)查詢資料的情況，學習過程中任務項目評價表中的完成情況等進行評價和打分。任務評價可以由教師進行，也可以讓學生進行自評和互評。教師可以將學生完成的作品上傳到網(wǎng)絡學習空間中，綜合運用三種評價方式，以鼓勵為主提升學生的學習自信心，并幫助學生指出完成作品中的不足和問題，提升學生學習效果。

在具體的教學實踐中運用任務驅動法開展《電機與電氣控制技術》課程教學，能夠引導學生將重難點逐個擊破，促進學生有條理地完成學習任務，激發(fā)學生學習自信心。將信息技術融合到《電機與電氣控制技術》課程教學實踐中，不僅能夠將課程知識生動化、形象化，還能夠以學生為本位，全面發(fā)展學生綜合能力，使學生符合企業(yè)的實際需求，提升人才就業(yè)競爭優(yōu)勢。教師需要合理利用信息技術，將其當做重要的輔助教學手段而不是主要教學手段，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

結束語：

綜上所述，信息技術的運用能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動學而不是被動學，提升學生學習積極性。教師應該加強信息技術的運用，和學生打造良好的師生關系，促進信息技術更好的融合到教學改革中，實現(xiàn)信息化教學。

參考文獻：

[1]王強.《電機與電氣控制技術》課程信息化教學實踐研究[J].知識文庫，2019（17）：81-82.