摘要：在國家“新文科”建設(shè)要求背景下，在提高物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，進行物流專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。本文在分析物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出基于“BOPPPS教學(xué)模式”，建立“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革措施，提升物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;物流設(shè)施與設(shè)備;教學(xué)實踐;

一、引言

BOPPPS教學(xué)模式最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）所創(chuàng)建，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它由導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS名稱是由這六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成。在教育部提出“淘汰水課，打造金課”和一流課程建設(shè)戰(zhàn)略背景下，對課程進行教學(xué)改革尤為重要，因為課程是人才培養(yǎng)的根基。BOPPPS教學(xué)模式是一種真正以學(xué)生為中心，參與式的學(xué)習(xí)模式，它是教師進行傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計及課堂組織教學(xué)改革的一種有效模式，能夠提高課程教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。本文將從物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題并重點探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在本課程教學(xué)中的實際應(yīng)用。

二、物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

《物流設(shè)施與設(shè)備》是一門涉及物流、機械、電子通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能等學(xué)科的交叉型課程，內(nèi)容主要涵括物流七個主要功能要素（運輸、倉儲、裝卸搬運，包裝、流通加工、配送、物流信息）所涉及的各種物流設(shè)施和設(shè)備，著重于物流設(shè)施與設(shè)備的功能、性能參數(shù)、結(jié)構(gòu)特點及應(yīng)用范圍的介紹，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生在認(rèn)識各種物流設(shè)施與設(shè)備的基礎(chǔ)上，具備合理選擇、正確配置、合理使用及規(guī)范化管理物流設(shè)施與設(shè)備的綜合能力。本課程有別于其他專業(yè)課程，實踐性和應(yīng)用型較強[1]。目前，本課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題主要有以下幾個方面：

（一）課程偏理論，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情

本課程的每一章節(jié)基本都是物流設(shè)施與設(shè)備的認(rèn)知與功能介紹，教材內(nèi)容大多以文字和圖片呈現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教材形式較為單一理論性較強，缺乏與實際生活的聯(lián)系，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課程的興趣和熱情，上課積極性差，課堂氣氛較為沉悶。

（二）交叉型課程，學(xué)習(xí)難度高

隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容和行業(yè)趨向滲透和綜合。物流設(shè)施與設(shè)備課程內(nèi)容均為現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的先進設(shè)施與設(shè)備，知識覆蓋面十分廣泛，幾乎每個知識點都涉及諸多學(xué)科門類，而學(xué)生專業(yè)為物流管理，專業(yè)基礎(chǔ)知識較為局限，因而部分知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有較高的學(xué)習(xí)難度。

（三）學(xué)生對課程重視度不高

物流設(shè)施與設(shè)備課程雖為物流管理專業(yè)核心課程，但由于其知識內(nèi)容偏理論、偏知識性介紹，課程內(nèi)容在其他專業(yè)課程也有所滲透，導(dǎo)致學(xué)生對課程的重視度大大降低，在實際教學(xué)中，課程任課教師都深有感觸。在學(xué)習(xí)該課程迫切性低下及傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，學(xué)生的上課積極性大打折扣，顯然教學(xué)效果也較為一般。

以上問題的存在，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果。因此，為解決課堂枯燥及教學(xué)效果低下的困境必須重構(gòu)本課程的教學(xué)模式，引入BOPPPS教學(xué)模式進行本課程的教學(xué)改革。通過BOPPPS教學(xué)模式建立“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。實踐證明，該模式能夠充分激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，增強課程教學(xué)效果。

三、BOPPPS教學(xué)模式在物流設(shè)施與設(shè)備課程的實踐與探索

北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)是物流信息技術(shù)中的空間定位技術(shù)，是中國著眼于國家安全和經(jīng)濟社會發(fā)展需要自主建設(shè)、獨立運行的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。它在物流領(lǐng)域是不可或缺的，它在物流中有極為廣泛的應(yīng)用。本文以物流設(shè)施與設(shè)備課程“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”章節(jié)內(nèi)容為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用情況。

（一）導(dǎo)言（Bridge-in）：導(dǎo)言的主要功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力;是架構(gòu)課程內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁[2]。在開始上課時，教師可以用圖片、視頻、故事、問題、熱門話題等各種方式進行導(dǎo)入。本章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)言采用視頻（北斗的發(fā)展歷程）+問題（為何中國要研發(fā)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)）的形式進行。短視頻的播放讓學(xué)生充分地了解北斗的研發(fā)歷程，讓學(xué)生從北斗的研發(fā)歷程中感悟其中的艱苦卓絕，從而樹立學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生努力拼搏和勇于承擔(dān)社會責(zé)任的堅定信念;問題的提出能使學(xué)生陷入深思，思考北斗研發(fā)的重要意義和使命。通過導(dǎo)言的應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，為本章節(jié)教學(xué)打下良好的鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）：學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)將學(xué)到什么，學(xué)得如何[3]。本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面。（1）知識目標(biāo)：能夠陳述北斗“三步走”的發(fā)展歷程;能夠準(zhǔn)確地概述北斗的構(gòu)成和功能;能夠列舉北斗在物流當(dāng)中的應(yīng)用實例（2）能力目標(biāo)：能夠闡釋北斗和GPS的區(qū)別和聯(lián)系;能夠運用北斗相關(guān)知識進行案例分析;能夠應(yīng)用北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)相關(guān)知識解決物流企業(yè)實際問題（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“團結(jié)協(xié)助、實事求是”等終身受益的優(yōu)良品格和“依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析進行決策、精益求精、追求卓越”的職業(yè)精神，創(chuàng)新精神，堅定學(xué)生理想信念，提高學(xué)生的國家安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、樹立學(xué)生的愛國主義精神、奮斗精神。

（三）前測（Pre-assessment）：在講解本節(jié)課的新知識前，采用問答、小測驗、匿名表決、集體討論等方式了解學(xué)生對本課題的興趣及先備知識，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦，這個環(huán)節(jié)叫做前測[3]。本章節(jié)內(nèi)容通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布問題和主題討論的形式進行。問題1：物流信息技術(shù)有哪些？問題2：北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的排名為何有第三和第四之分？主題討論：北斗和GPS誰更強大？通過以上兩個問題和一個主題討論可以把握學(xué)生對北斗導(dǎo)航系統(tǒng)相關(guān)理論知識的掌握情況，進而設(shè)計教學(xué)的深度和廣度。

（四）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：在講清概念、重點、難點等主要知識點后，讓學(xué)生采用個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、做實驗、講故事、接龍等豐富有趣的方式參與到學(xué)習(xí)活動中來，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。實踐表明，學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)效果要遠遠好于被動式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。本章節(jié)內(nèi)容的參與式學(xué)習(xí)主要采用主題討論和講故事形式進行。（1）討論主題：北斗和GPS的區(qū)別？通過主題討論和小組長匯報及教師總結(jié)的形式，學(xué)生從中認(rèn)識到北斗和GPS的關(guān)鍵區(qū)別是“短報文通訊功能”，這是北斗的創(chuàng)新之處，北斗的短報文通訊功能在遠洋航行和突發(fā)自然災(zāi)害中有重要的應(yīng)用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。（2）講故事：主要是由教師講解北斗工程總設(shè)計師、國家勛章獲得者孫家棟的人物故事，并結(jié)合孫家棟在“嫦娥一號”成功環(huán)繞月球那一刻轉(zhuǎn)身擦去淚水的動圖，讓學(xué)生明白北斗的研發(fā)離不開一代又一代北斗人的付出，讓學(xué)生感知北斗研發(fā)的艱辛和不易，牢牢樹立學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和奮斗意識。參與式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了師生和生生互動，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（五）后測（Post-assessment）：后測的目的是驗收學(xué)習(xí)成果，檢測是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在參與式學(xué)習(xí)之后，通過回答問題、小測驗、做習(xí)題、操作演示、匯報等方式檢驗學(xué)生這節(jié)課掌握的怎么樣，是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。這個環(huán)節(jié)叫做后測[2]。本章節(jié)內(nèi)容的后側(cè)采用在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布章節(jié)測驗題和布置本課程教材課后練習(xí)題的形式進行。通過后測檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)知識后的情況，檢驗是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）總結(jié)（Summary）：總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)以加深學(xué)生的印象?？偨Y(jié)可以由老師進行總結(jié)也可以讓學(xué)生進行總結(jié)。本章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)是先讓學(xué)生進行總結(jié)（采用思維導(dǎo)圖或者知識樹的形式），然后再由教師進行補充總結(jié)并強調(diào)學(xué)習(xí)重點、難點。教師進行總結(jié)后，布置課后拓展思考題（北斗系統(tǒng)在交通運輸行業(yè)的應(yīng)用及未來展望）以便讓學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

BOPPPS教學(xué)模式是一個突出以學(xué)生為中心并強調(diào)學(xué)生全方位參與和及時反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式[3]，在物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)中，通過導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)6個階段的巧妙設(shè)計以及線上線下混合式教學(xué)方法的運用，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動了課堂教學(xué)的氣氛，收獲了良好的教學(xué)效果。著名教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法！以上實踐證明BOPPPS教學(xué)模式在物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)中是一種適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用使課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。

參考文獻：

[1]劉玉瑩.基于應(yīng)用型本科的課程教學(xué)改革探究——以“物流設(shè)施與設(shè)備”課程為例[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，28（04）：131-133.

[2]阮環(huán)陽，林夏艷，戴冬燕.BOPPPS模型在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（03）：215-217.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2020.03.050.

[3]高校教師服務(wù)工作室.BOPPPS教學(xué)模式思考[EB/OL].（2021-01-22）[2022-02-10].http：//www.360doc.com/content/21/0122/09/62224082_958271516.shtml

基金資助：2020年度廣州工商學(xué)院校級質(zhì)量工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)項目“物流設(shè)施與設(shè)備”（項目編號：ZL20201203）的階段性研究成果。

李愈娜（1984-），女，廣東廣州人，碩士，助理研究員，研究方向：智慧物流、冷鏈物流。