文/方娟 曹方姣

掌握閱讀方法可以提高學(xué)生的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)，也是學(xué)生了解世界的渠道之一，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中一定要采用合理正確的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程靈活應(yīng)用教材，對(duì)教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)講解，提高閱讀教學(xué)的水平，鞏固閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀和習(xí)作題占有較多的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生要想在考試中獲得較好的成績(jī)，就必須要提高閱讀成績(jī)以及寫(xiě)作水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，閱讀可促進(jìn)個(gè)體掌握各種知識(shí)。在小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的記憶力相對(duì)較好，所以小學(xué)階段是學(xué)生積累各種語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，而開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供保障[1]。其次，開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)。在我國(guó)，學(xué)生語(yǔ)文考試不理想的部分原因在于這些學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)較低。而在小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，在考試中應(yīng)用正確的答題策略對(duì)閱讀題目予以解答，有助于學(xué)生獲得較好的成績(jī)。最后，進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文乃至初高中語(yǔ)文中，作文都占有相當(dāng)高的分值，開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，而且還能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中積累各種各樣的素材，讓學(xué)生在面對(duì)習(xí)作題時(shí)能夠游刃有余，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀教學(xué)模式較為單一

受各種先進(jìn)教學(xué)理念的影響，我國(guó)一些小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)是授課活動(dòng)的引導(dǎo)者，要利用學(xué)生的自覺(jué)性，促使學(xué)生獨(dú)立探索，為了使學(xué)生能夠在閱讀教材時(shí)深刻了解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一些教師會(huì)選擇多種活動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是，有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在引入課堂活動(dòng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)較為形式化，無(wú)法使學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，也使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。

例如，一些教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往是讓學(xué)生看一遍教材，之后整理相關(guān)的優(yōu)質(zhì)詞句，下一步語(yǔ)文教師對(duì)課文的撰寫(xiě)背景、作者的生活歷程予以略微闡述，然后再對(duì)文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進(jìn)行細(xì)致的剖析，最后再讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)。雖然這種教學(xué)模式相比之前的閱讀教學(xué)有所進(jìn)步，但是教學(xué)模式仍然過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，需要教師加以改革。

2.教師的教學(xué)能力有待提高

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的水平。因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)狀況日益改善，我國(guó)教育行業(yè)也在持續(xù)改革，人們對(duì)于小學(xué)教育越來(lái)越重視，政府部門(mén)對(duì)教師的培養(yǎng)力度以及要求也越來(lái)越高。但是在我國(guó)有一些地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)相對(duì)較低[2]。

首先，一些教師在授課工作中不知道利用科學(xué)的策略強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生對(duì)教材閱讀的興致不高，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)參與，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。

其次，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重考試技巧的講授，沒(méi)有從多方面對(duì)文章展開(kāi)分析，講課過(guò)程過(guò)于枯燥而且空洞，使得學(xué)生難以理解一些較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容印象不夠深刻，無(wú)法發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，教師除了要對(duì)課本中的文章予以講解之外，還要意識(shí)到課外閱讀的重要性，要在閱讀課堂中加入一些高質(zhì)量的課外文章予以分析，而且還可以推薦學(xué)生閱讀一些名著，使學(xué)生形成自覺(jué)閱讀的觀念，在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，僅僅將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材上，沒(méi)有引入有關(guān)的課外文章展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，不僅不利于學(xué)生閱讀成績(jī)的提高，也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)帶來(lái)了一定影響。

4.閱讀教學(xué)缺乏人文關(guān)懷

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)必須要利用語(yǔ)文的人文特點(diǎn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的人文情感。然而，在我國(guó)有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)工作中過(guò)于關(guān)注考試，以提高學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)槟康模雎粤碎喿x教材中的人文關(guān)懷，也沒(méi)有讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，使學(xué)生難以體會(huì)到其中的人文情感，這種落后的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，只能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，無(wú)法豐富學(xué)生的情感世界，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低[3]。

5.學(xué)生還未養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的意識(shí)

當(dāng)前，各級(jí)政府部門(mén)日益重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，先后提出了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念、雙減政策等等政策?，F(xiàn)如今，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)也成為一項(xiàng)日益緊要的授課任務(wù)。然而，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)文教師仍然受到不合理授課理念的影響，以自身為中心，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善，這種填鴨式的閱讀教學(xué)方法，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的閱讀知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外，一些語(yǔ)文教師雖然知道在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中利用學(xué)生自主性的重要性，會(huì)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，但是沒(méi)有在課余之外對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察，也未能對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生自主閱讀能力意識(shí)的養(yǎng)成受到影響。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)對(duì)策

1.展開(kāi)情境教學(xué)，豐富授課模式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，塑造教學(xué)情境能夠通過(guò)具體形象的感知形成具體表象，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，了解并知曉相關(guān)知識(shí)，而且在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建具體的場(chǎng)景還能夠激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)參與，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，借助授課情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。

例如，語(yǔ)文教師在剖析統(tǒng)編版《精衛(wèi)填?！愤@一課文時(shí)，由于該課文是《山海經(jīng)》的中的一篇文章，屬于我國(guó)神話故事中的優(yōu)秀作品，文章內(nèi)容以精衛(wèi)填海為核心，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到精衛(wèi)永不放棄的精神，這是我國(guó)優(yōu)秀精神的代表。教師在利用這篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一方面應(yīng)該選擇多媒體手段對(duì)有關(guān)的電影作品予以呈現(xiàn)，借助影視作品使學(xué)生專(zhuān)注于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣，使學(xué)生能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生閱讀的欲望。另外一方面，教師還可以組織學(xué)生一起講故事，通過(guò)課前導(dǎo)入的三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所閱讀過(guò)的神話，然后讓學(xué)生思考神話和我們周?chē)l(fā)生的事情有什么樣的差異，這種通過(guò)回憶和討論塑造的教學(xué)情境，不但可以使閱讀教學(xué)更具活力，而且還能夠使學(xué)生理解神話和現(xiàn)實(shí)生活的不同，主動(dòng)閱讀《山海經(jīng)》，體會(huì)幾千年前的各種故事，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課場(chǎng)景，提高閱讀教學(xué)的效果。

2.提高自身能力，優(yōu)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要積極提高自身的授課能力，學(xué)習(xí)其他教師的授課方法，采用多種教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠接受閱讀、愛(ài)上閱讀、積極閱讀[4]。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要調(diào)整自身的授課理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要研究各種高效的授課模式，選擇多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重提高自身的歸納總結(jié)能力，在每次閱讀教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展的狀況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果不斷對(duì)閱讀教學(xué)策略加以調(diào)整，革新自身的授課技巧，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

3.以情動(dòng)人，注重人文關(guān)懷

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要想提高學(xué)生的閱讀欲望，就必須做到以情動(dòng)人，注重人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)統(tǒng)編版教材中的文章進(jìn)行分析，對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行研究，這樣才能夠在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中做到信手拈來(lái)，應(yīng)用情感去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到感染。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版《丑小鴨》進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)文章予以探究，了解寫(xiě)作背景，然后在課前對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在課堂上教師可以聲情并茂地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，教師在朗讀這篇課文的過(guò)程中，將丑小鴨的不幸經(jīng)歷通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地朗讀表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到文章中的人文情感，體現(xiàn)情感的力量。學(xué)生在這種人文情感的驅(qū)動(dòng)下也會(huì)積極閱讀各種文章，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)教材進(jìn)行分析，做到以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有深入了解統(tǒng)編版教材的欲望。

4.鼓勵(lì)課外閱讀，豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重對(duì)統(tǒng)編版的教材文章進(jìn)行講解，還要重視課外閱讀，通過(guò)讓學(xué)生涉獵各種書(shū)籍增加學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)。

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)統(tǒng)編版課本中的每一課予以延伸，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇文章之后，對(duì)爬山虎有所了解，也對(duì)作者有所了解，這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《法布爾的故事》，讓小學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中分析作者發(fā)現(xiàn)了什么？教師可以在學(xué)生閱讀這些課外文章之前教學(xué)生一些閱讀的技巧，如默讀、瀏覽、跳讀等等，使學(xué)生能夠掌握快速閱讀的方法，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀，這種課外閱讀教學(xué)方法不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行拓展，而且還可鞏固閱讀訓(xùn)練的效果，有益于學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有較為明顯的作用。其次，統(tǒng)編版教材中有一個(gè)模塊：《和大人一起閱讀》，這個(gè)模塊和學(xué)生自讀文章不同，提倡的是學(xué)生和家長(zhǎng)、教師、朋友一起閱讀，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生而言，還沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧，需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起閱讀，和大人一起探索能夠增加學(xué)生的讀書(shū)興趣，使學(xué)生在小學(xué)的早期就能夠喜歡上閱讀，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生自主閱讀一些課外文章之外，還可以安排學(xué)生在課下和家長(zhǎng)一起閱讀，這樣不僅能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)生有更多交流的時(shí)間，而且還能夠確保家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足之處，對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生自主閱讀課外文章，強(qiáng)化閱讀技巧，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀，通過(guò)多種策略提高學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的自主性，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

5.調(diào)整教學(xué)思路，提高學(xué)生閱讀的自主性

在過(guò)去，部分教師在閱讀課堂中以自我為中心，忽視了學(xué)生的自覺(jué)性，導(dǎo)致學(xué)生只是單向地遵從教師的安排，不知道發(fā)揮自身的自覺(jué)性，使得學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候不夠自覺(jué)，也沒(méi)有樹(shù)立獨(dú)立閱讀的意識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀訓(xùn)練中一定要盡快調(diào)整授課思路，采用各種方法提高學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀訓(xùn)練開(kāi)始之前設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目，還要對(duì)學(xué)生閱讀的情況予以抽查，這種教學(xué)策略可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的建立，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開(kāi)始教學(xué)之前，語(yǔ)文教師就可以提前布置好閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生思考：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到什么樣的麻煩？為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽?zhuān)客ㄟ^(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，然后教師在正式開(kāi)始閱讀教學(xué)之前對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，也可以減少學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事的情況，鞏固小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的效果的同時(shí)，也提高學(xué)生涉獵書(shū)籍的自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，而且還可以使小學(xué)生考取更高的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作技巧。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇科學(xué)的手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。希望本文給出的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)的建議可以為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供思路，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)健康長(zhǎng)效發(fā)展。