學(xué)科的“情結(jié)”

鄔大光

不久前，國(guó)家有關(guān)部門公布了第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，引起了社會(huì)熱議。議論最多的就是什么學(xué)校又上了哪個(gè)一流學(xué)科，更有學(xué)校雄心勃勃地提出規(guī)劃，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還要建設(shè)多少一流學(xué)科……部分高校似乎陷入了難以自拔的“學(xué)科情結(jié)”。

大學(xué)和大學(xué)人都是有“情結(jié)”的。這種情結(jié)源于對(duì)知識(shí)和真理的追求，這種情結(jié)是多樣的、個(gè)體的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的，既有對(duì)大學(xué)作為組織的情結(jié)，也有對(duì)自己所從事的職業(yè)或研究對(duì)象的情結(jié)。西方的大學(xué)和大學(xué)人有何情結(jié)不是很清楚，但在我國(guó)主要有兩個(gè)情結(jié)，過(guò)去是“專業(yè)情結(jié)”，現(xiàn)在恐怕就是“學(xué)科情結(jié)”了。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)殡S著一流學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了“大學(xué)強(qiáng)弱取決于學(xué)科”的說(shuō)法。因此，在今天的大學(xué)管理層，言必稱學(xué)科成了一個(gè)目標(biāo)或時(shí)尚，這種不斷強(qiáng)化的“學(xué)科情結(jié)”對(duì)大學(xué)的發(fā)展是好是壞，現(xiàn)在下結(jié)論恐怕為時(shí)尚早，但反思一下我們?cè)鴵碛械摹皩I(yè)情結(jié)”，也許有助于理性地看待當(dāng)下的“學(xué)科情結(jié)”。

“專業(yè)”二字，應(yīng)該是我們這一代大學(xué)和大學(xué)人最深刻的記憶。從進(jìn)入大學(xué)開始，一直到走上工作崗位，乃至走進(jìn)墳?zāi)?，專業(yè)的烙印一直伴隨左右。在今天的大學(xué)里，專業(yè)的影子無(wú)處不在，如專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，專業(yè)課教師、專業(yè)課教室、轉(zhuǎn)專業(yè)、跨專業(yè)，乃至個(gè)別高校就連食堂的稱謂也是以專業(yè)命名……作為一名大學(xué)管理者，幾乎都遇到過(guò)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的訴求。在今天的大學(xué)里，講授專業(yè)課的教師似乎比講授公共課的教師水平高，講授必修課的教師似乎比講授選修課的教師水平高，原因就在于專業(yè)課就是必修課，專業(yè)課就是高水平的課，專業(yè)課就是好老師上的課……如此種種，都在彰顯“專業(yè)”的地位。再如，高校修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，最頭疼的事兒就是改變專業(yè)課的屬性，讓其成為基礎(chǔ)課或選修課。

沉重的“專業(yè)情結(jié)”滲透在大學(xué)的方方面面：高校的組織架構(gòu)有深刻的專業(yè)痕跡，教師配置有歷史傳承的專業(yè)痕跡，干部選拔任用有約定俗成的專業(yè)痕跡，各種資源配置有相互博弈的專業(yè)痕跡，家長(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)有利益考量的專業(yè)痕跡，社會(huì)用人單位選拔人才有跟風(fēng)時(shí)髦的專業(yè)痕跡……殊不知，在歷史上，曾有過(guò)西方的愛因斯坦對(duì)僅僅接受“專業(yè)教育”的嘲諷，也有過(guò)清華大學(xué)的梁思成關(guān)于“半面人”的諷刺，都是劍指專業(yè)教育的弊端。

不知不覺中，今天大學(xué)的“專業(yè)情結(jié)”開始讓位于“學(xué)科情結(jié)”。但持續(xù)升溫的“學(xué)科情結(jié)”真的是辦大學(xué)的規(guī)律嗎？是否會(huì)重蹈專業(yè)建設(shè)的老路？現(xiàn)在還不得而知?？偟母杏X是，以往的“專業(yè)情結(jié)”導(dǎo)致人才培養(yǎng)的某些頑疾，留給我們的教訓(xùn)已足夠深刻。看到此種現(xiàn)象，不由得想起了潘懋元老師在40 年前對(duì)于“高等教育學(xué)”的學(xué)科建設(shè)提出的“三步走”：其一是培養(yǎng)人才，其二是理論體系，其三是國(guó)際化。其實(shí)，對(duì)大學(xué)而言，無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)，只有聚焦于人才培養(yǎng)，反哺于人才培養(yǎng)，才是真正的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)可以不管人才培養(yǎng)嗎？專業(yè)建設(shè)難道不需要科研嗎？

從邏輯和內(nèi)涵上看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并沒有矛盾，就像教學(xué)與科研的關(guān)系一樣，在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的悖論，顯然是一個(gè)“人為”的問題，是管理出了問題，是從事管理的“人”出了問題。因此，越來(lái)越重的“學(xué)科情結(jié)”，未必就是一流學(xué)科的生成和建設(shè)邏輯。