大學(xué)教授學(xué)術(shù)力及其影響因素研究*

閆建璋 王 昕

（1. 山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 太原 030000；2. 山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030000）

一、引言

大學(xué)本質(zhì)上是一種由不同的學(xué)科及專業(yè)所組成的特殊的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，從大學(xué)的形成與發(fā)展可以看出，學(xué)科的生成及其發(fā)展的主宰者是教授，因此教授理所當(dāng)然地成為了大學(xué)這一學(xué)術(shù)組織發(fā)展的決定力量，并且按照學(xué)術(shù)獨(dú)立和自由的邏輯來實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織的運(yùn)轉(zhuǎn)［1］29。 大學(xué)的成功系于學(xué)術(shù)的繁榮，而大學(xué)教授是學(xué)術(shù)的化身，他們不但掌握了學(xué)術(shù)，而且還擔(dān)負(fù)著將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的責(zé)任［2］91。 目前國內(nèi)關(guān)于“大學(xué)教授學(xué)術(shù)力”的研究較為缺乏，中國知網(wǎng)近四十年以“大學(xué)教授學(xué)術(shù)力”為主題或題名的文獻(xiàn)僅有69篇，而對“大學(xué)教授學(xué)術(shù)力”的具體內(nèi)容——學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)影響力的研究較多。 目前關(guān)于大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的研究基本聚焦于對論文等科研情況的分析，如：劉琳［3］對大學(xué)教師“近親繁殖”對其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的影響研究中，對學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的含義默認(rèn)為SCI 論文發(fā)表的情況；繆亞軍等［4］從學(xué)術(shù)生產(chǎn)力與影響力的二維視角對科學(xué)家的學(xué)術(shù)年齡特征進(jìn)行了研究，其研究的對象為高被引科學(xué)家的論文數(shù)、論文被引數(shù)及論文發(fā)表時(shí)間。 關(guān)于大學(xué)教授學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的研究較少，對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的研究較為普遍。 如：朱旭東［5］闡述了大學(xué)教師創(chuàng)新力的內(nèi)涵和基礎(chǔ)構(gòu)成要素，提到了創(chuàng)造與創(chuàng)新的不同之處；康曉偉［6］提出大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新力是指大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究中的推陳出新，做出與眾不同且具有價(jià)值事情的能力，這在一定程度上對學(xué)術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了概念解讀，有助于與所研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行概念的區(qū)分。 目前關(guān)于大學(xué)教授學(xué)術(shù)影響力的內(nèi)涵沒有一個(gè)權(quán)威的界定，研究也基本聚焦于論文等科研情況的分析。如，巫芯宇［7］基于“雙一流”建設(shè)背景對學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)術(shù)影響力是特定學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)科研活動(dòng)的影響范圍和影響深度；閻光才［8］16認(rèn)為，學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)主體的成就與聲譽(yù)往往需要通過具體的研究成果（如發(fā)表論文、專利、技術(shù)、產(chǎn)品、人才培養(yǎng)以及其他）來體現(xiàn)，在學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)的研究中把學(xué)術(shù)影響力理解為“research impact”，即研究影響力。 各學(xué)者對于學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)影響力的概念界定都是沿著“科研成果”的方向進(jìn)行探析，而真正的“學(xué)術(shù)”遠(yuǎn)不止科學(xué)研究，既包括發(fā)現(xiàn)和綜合，又包括教學(xué)與應(yīng)用，因此，對于大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的研究，首先要搞清學(xué)術(shù)的真正含義，才能在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究。 作為高校教師中思維最活躍、學(xué)術(shù)水平最高、最具有個(gè)性并最具影響力的群體，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)力是衡量大學(xué)教授學(xué)術(shù)水平的主要指標(biāo)，對于提高我國高等教育質(zhì)量和水平有著重要的作用。 本文試圖在界定大學(xué)教授的學(xué)術(shù)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析影響大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的因素，進(jìn)而試圖探索提高大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的有效路徑，希望能夠豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論研究。

二、大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的含義及表現(xiàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)已從最初研究高深知識(shí)和學(xué)問的象牙塔進(jìn)入“世俗世界”，其功能的不斷豐富必然要求大學(xué)教師承擔(dān)更為繁重的教育重?fù)?dān)，并要求教師有過硬的學(xué)術(shù)力。 作為大學(xué)教育的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)力具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)影響力。 要搞清學(xué)術(shù)力的具體含義，首先應(yīng)明確“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵，大多數(shù)人對“學(xué)術(shù)”一詞的理解僅囿于“搞研究”的層面，這是一種不可取的片面思想。 E.L.Boyer 認(rèn)為，“我們相信的古老的對‘教學(xué)與研究關(guān)系’的討論已經(jīng)過時(shí)，給予我們所熟悉的和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)’一個(gè)更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時(shí)候已經(jīng)到來，它將能夠給大學(xué)教師的全部工作以合理性。”［9］據(jù)此，他提出了四種既有區(qū)別又有聯(lián)系的學(xué)術(shù)形式：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。 即“學(xué)術(shù)”不僅局限于“研究”，也包括教學(xué)、知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科綜合等更多豐富的內(nèi)容和形式。 他的學(xué)術(shù)觀將研究、教學(xué)、應(yīng)用、學(xué)科等概念統(tǒng)一起來，基本涵蓋了現(xiàn)代大學(xué)日益豐富的使命，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的大學(xué)功能。 因此，對于大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和影響力的理解可以圍繞學(xué)術(shù)本身的豐富內(nèi)涵和大學(xué)功能的3 個(gè)維度進(jìn)行解讀。

（一）學(xué)術(shù)生產(chǎn)力

大學(xué)教授所從事的職業(yè)活動(dòng)主要以知識(shí)為原材料，通過學(xué)者的腦力勞動(dòng)創(chuàng)造出滿足社會(huì)需要的成果（專業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)成果等）的生產(chǎn)過程，即所謂的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的過程［1］30。馬克思主義的生產(chǎn)力理論可以說是對當(dāng)前生產(chǎn)力理論影響最為深遠(yuǎn)的科學(xué)論述，不僅包括物質(zhì)生產(chǎn)，而且還包括人口生產(chǎn)和精神生產(chǎn)，它們組成了一個(gè)具有密切聯(lián)系的有機(jī)整體。 立足于E.I.Boyer 對于學(xué)術(shù)內(nèi)涵的擴(kuò)展，與馬克思主義生產(chǎn)力理論相對應(yīng)，把大學(xué)教授職責(zé)置于現(xiàn)代大學(xué)基本職能的要求下，可以將“大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”解釋為“具科研、教學(xué)、應(yīng)用、綜合等能力于一體的大學(xué)學(xué)者與學(xué)術(shù)資源相結(jié)合而形成的改造人類精神世界的能力?！边@是一種精神生產(chǎn)力，不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)力，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力通過對高深前沿知識(shí)的研究體現(xiàn)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中。 因此，大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力可以表現(xiàn)在教學(xué)生產(chǎn)力、科研生產(chǎn)力以及社會(huì)服務(wù)生產(chǎn)力3 個(gè)方面。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要手段。 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，提高學(xué)生素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人。 據(jù)此，大學(xué)教授的教學(xué)生產(chǎn)力就是指在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能傳授所表現(xiàn)出來的可以達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)結(jié)果的能力。 大學(xué)教授的教學(xué)生產(chǎn)力具有復(fù)雜性和長期性的特點(diǎn)。

現(xiàn)代大學(xué)作為“知識(shí)的中心”，不只是各種知識(shí)的“倉庫”和“集散地”，更是生產(chǎn)新知識(shí)的“工廠”，承擔(dān)著為社會(huì)生產(chǎn)知識(shí)的重大壓力［10］。 科學(xué)研究的成果就是生產(chǎn)出新的知識(shí)，其往往以學(xué)科為載體，以論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量為衡量科研水平的主要手段。 科研生產(chǎn)力就是指大學(xué)教授通過科學(xué)研究生產(chǎn)知識(shí)的能力和水平，其研究成果一般通過論文、項(xiàng)目、著作等形式來呈現(xiàn)。 這也是大多數(shù)人在一般情況下對于“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵產(chǎn)生的狹義認(rèn)知。

大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能是對人才培養(yǎng)和科研職能的延伸，因此，大學(xué)教授的社會(huì)服務(wù)生產(chǎn)力主要包括兩方面：一方面是指大學(xué)教授進(jìn)行的教學(xué)生產(chǎn)所培養(yǎng)出的高級(jí)專門人才的數(shù)量和質(zhì)量滿足于社會(huì)（市場）生產(chǎn)和發(fā)展的需要的能力，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)情況；另一方面是指大學(xué)教授進(jìn)行的科研生產(chǎn)所產(chǎn)出的知識(shí)、技術(shù)、方法等成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，主要表現(xiàn)為科技成果的轉(zhuǎn)化和人文社科的社會(huì)貢獻(xiàn)（文化氛圍、價(jià)值觀、公共事務(wù)等方面）。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)造力

大多數(shù)學(xué)者將“創(chuàng)造”（creation）和“創(chuàng)新”（innovation）的概念混淆，對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的研究較多，對于學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的研究較少。 實(shí)際上，創(chuàng)造不等同于創(chuàng)新，但二者含義有極大相似之處，都是指產(chǎn)生出一種“新”的東西，然而創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生有經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)市場化的應(yīng)用，是相對程度的新，僅相對于自身或者他人是新的，是在過去的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的革新；而創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)性”（originality），無論在過程還是結(jié)果中都可以存在，無論產(chǎn)生正向還是負(fù)向的經(jīng)濟(jì)效益，都是創(chuàng)造，是絕對程度的新，不論是對于創(chuàng)造者自身還是他人，對于過去還是現(xiàn)在，都是一種“新”。 創(chuàng)造力是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，它是指人們通過一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一定的重新組合和加工在頭腦中形成新思想以及發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物的能力［11］。 相對于“有中生新”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，顯然“無中生有”的學(xué)術(shù)創(chuàng)造難度更大，更是一種需要極為豐厚的學(xué)術(shù)積淀和極大學(xué)術(shù)堅(jiān)持的一種智力轉(zhuǎn)化活動(dòng)。

從E.I.Boyer 的學(xué)術(shù)觀和大學(xué)職能的劃分角度來看，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力同樣表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造力、科研創(chuàng)造力和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造力等3 個(gè)方面。 教學(xué)創(chuàng)造力體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式（人才培養(yǎng)模式）、教學(xué)方法與手段、教學(xué)觀念進(jìn)行重新構(gòu)造和加工，更新教學(xué)理念、創(chuàng)造新型教學(xué)形式和教學(xué)方法等，極大提升高等教育的教學(xué)活力與質(zhì)量，足以形成新時(shí)代教育教學(xué)改革的范本力量；科研創(chuàng)造力主要是指大學(xué)教授對于知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行原創(chuàng)性的研究和產(chǎn)出，如創(chuàng)造專業(yè)學(xué)術(shù)理論，進(jìn)行突破性的科技攻關(guān)或創(chuàng)造新產(chǎn)品，大學(xué)教授的科研創(chuàng)造往往對整個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的發(fā)展有著里程碑的作用；社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造力是指通過創(chuàng)造性的教學(xué)成果培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才投身社會(huì)和將科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于社會(huì)的能力。 培養(yǎng)人才，進(jìn)行科學(xué)研究，其實(shí)都是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，只不過它們的服務(wù)方式相對間接而已。

創(chuàng)造力（creativity）在人類社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的各領(lǐng)域均居于中心位置，它被認(rèn)為是維持這些領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，甚至被譽(yù)為人類文明的源泉［12］。 科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的第一要素，高校教師是大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，要使大學(xué)更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮好科技第一生產(chǎn)力的作用，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力尤為重要。

（三）學(xué)術(shù)影響力

關(guān)于學(xué)術(shù)影響力的內(nèi)涵，到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)權(quán)威的界定。 學(xué)者們對學(xué)術(shù)影響力的研究多是基于量化的研究方法集中在對學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià)（發(fā)文量、專利、影響因子、被引頻次）等方面。 換言之，這些研究都是以教授具體的科研成果來體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力的大小，本質(zhì)上是對學(xué)術(shù)的片面理解，僅是對科研影響力的研究。 對大學(xué)教授學(xué)術(shù)影響力的理解，不應(yīng)僅限于其科研成果的量化指標(biāo)，而應(yīng)打破唯論文是舉的不良傾向，均衡發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)的比重，重視除了科研影響力以外的教學(xué)影響力和社會(huì)服務(wù)影響力。

教學(xué)影響力可以用發(fā)表教學(xué)論文的數(shù)量和影響因子進(jìn)行評(píng)估，但同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其對構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的貢獻(xiàn)，以及對學(xué)生成長和社區(qū)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)［13］。 大學(xué)教授的教學(xué)影響力主要指在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和在知識(shí)傳授過程中潛移默化地對其心理、思想、道德、行為、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生的綜合性的影響，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為“全人”的過程。 大學(xué)教授的社會(huì)服務(wù)影響力是指大學(xué)教授依托教學(xué)、科研和知識(shí)等方面的產(chǎn)出和創(chuàng)造，向社會(huì)提供直接或間接性服務(wù)的擴(kuò)散與傳播的速度、廣度與深度，往往對行業(yè)產(chǎn)生一定的影響，具體表現(xiàn)為在教學(xué)和科研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過為社會(huì)輸送人才、提供科研產(chǎn)品、提供決策咨詢、開展校企合作等為地方或區(qū)域提供高水平、全方位的服務(wù)，從而使社會(huì)各方主體在認(rèn)知、行為、傾向和發(fā)展中受到影響與輻射的能力。

大學(xué)教授的學(xué)術(shù)影響力就是指因其知識(shí)因素對于學(xué)生、同行學(xué)者及學(xué)界、社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性的影響，包括影響學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，影響同行學(xué)者的學(xué)術(shù)思想與觀點(diǎn)，影響該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和走向，影響社會(huì)人文與科技發(fā)展的進(jìn)程。 大學(xué)教授以知識(shí)為載體對這些方面產(chǎn)生影響的能力，都可以稱之為學(xué)術(shù)影響力。 當(dāng)代，由于研究的價(jià)值被賦予社會(huì)效益尤其是經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)內(nèi)涵，學(xué)術(shù)影響力其實(shí)已經(jīng)外溢為更廣泛的社會(huì)認(rèn)可度［8］18。學(xué)術(shù)研究的價(jià)值更多地在于是否面對當(dāng)下領(lǐng)域，是否切實(shí)解決了該領(lǐng)域存在的問題。

大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)影響力共同組成大學(xué)教授的學(xué)術(shù)力。 其中，學(xué)術(shù)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的數(shù)量規(guī)模，學(xué)術(shù)創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的質(zhì)量價(jià)值，而學(xué)術(shù)影響力則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的擴(kuò)散傳播。 三者是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。 大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力是基礎(chǔ)，只有有了數(shù)量的積累，才有質(zhì)量的提高。 學(xué)術(shù)創(chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)術(shù)生產(chǎn)積累到一定階段的產(chǎn)物。 學(xué)術(shù)創(chuàng)造力是學(xué)術(shù)影響力的前提，只有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力強(qiáng)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果才能得到更廣泛、更深遠(yuǎn)的擴(kuò)散與傳播。 學(xué)術(shù)影響力的提升反過來又會(huì)促使大學(xué)教授進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，三者相輔相成，互相促進(jìn)。

三、大學(xué)教授學(xué)術(shù)力影響因素分析

大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和影響力體現(xiàn)著整個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)水平，卓越的學(xué)術(shù)水平是建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科的基本保障。 由于學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和影響力不是相互割裂存在的，其影響因素大到國際關(guān)系和國家教育政策，小到學(xué)術(shù)個(gè)體，往往有著千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，共同對學(xué)者的學(xué)術(shù)力產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用。 筆者主要從影響大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，包括學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)文化等方面。

（一）學(xué)術(shù)制度

“學(xué)術(shù)制度”是大學(xué)中圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)而建立起來的、規(guī)范和約束學(xué)術(shù)人員行為的一系列組織體系和相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)則。 它涉及學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成、學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)權(quán)力的分配、學(xué)術(shù)政策的制訂、學(xué)術(shù)準(zhǔn)則的確立等內(nèi)容，包括正式制度、非正式制度和實(shí)施機(jī)制［14］。 簡言之，學(xué)術(shù)制度就是對學(xué)術(shù)人員及其學(xué)術(shù)活動(dòng)構(gòu)成激勵(lì)或約束的要求與規(guī)范。

大學(xué)學(xué)術(shù)制度對大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的影響體現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織化和外部權(quán)力的運(yùn)行邏輯中。 知識(shí)（學(xué)術(shù)）的生產(chǎn)和分化形成相對獨(dú)立的知識(shí)體系，具有某些共性特征的知識(shí)體系相融合成為制度化、建制化的科學(xué)研究領(lǐng)域，即學(xué)科，學(xué)科的建制促進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織化，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)活動(dòng)則會(huì)相對固定在學(xué)術(shù)組織中，組織化后的學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造必須接受組織的規(guī)定和約束。 除此之外，學(xué)術(shù)有著“以文化人”的作用，在一定程度上會(huì)對社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生方向性影響，國家必須保障社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的正確性，尤其是高等教育的發(fā)展必然要體現(xiàn)國家意志，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)活動(dòng)也會(huì)在一定程度上被列入外部權(quán)力的運(yùn)行邏輯當(dāng)中，從而對學(xué)術(shù)生產(chǎn)與創(chuàng)造的內(nèi)容和方向產(chǎn)生一定的制約和影響。 學(xué)術(shù)創(chuàng)造力是大學(xué)教授智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，智力活動(dòng)是思維層面的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。 思維無邊界，制度有邊界，學(xué)術(shù)制度的“制度”性決定了它的規(guī)定性和強(qiáng)制性，囿于制度的條條框框，大學(xué)教授本該跳躍的思維在學(xué)術(shù)創(chuàng)造的智力活動(dòng)中總會(huì)不可抗地受到制度的約束，創(chuàng)造性思維的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”受到限制，學(xué)術(shù)創(chuàng)造變相成為實(shí)現(xiàn)組織愿望的“工具”，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展程度僅局限于“工具能力”的發(fā)展，而真正的學(xué)術(shù)自由、探究精神受到束縛，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的真正發(fā)展。 大學(xué)教授的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力共同影響著其學(xué)術(shù)影響力，學(xué)術(shù)制度一方面可以成為重要的大學(xué)制度資源，為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供制度環(huán)境，保障教育工作者的個(gè)人權(quán)利和自主意識(shí)，另一方面又以其框架性約束著大學(xué)教授個(gè)人意識(shí)的充分?jǐn)U展。

大學(xué)組織中的學(xué)術(shù)制度是教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、學(xué)科與學(xué)科以及不同背景的學(xué)術(shù)個(gè)體之間關(guān)系的協(xié)調(diào)劑，保障各利益主體和學(xué)術(shù)活動(dòng)的有序交流和平穩(wěn)運(yùn)行。 除此之外，學(xué)術(shù)制度的核心要素是學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自由，是在進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)充分保證學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造的活力，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)主體進(jìn)行無限自由的發(fā)揮和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立之精神，自由之思想”的大學(xué)之魂。

（二）學(xué)術(shù)資源

大學(xué)是一種資源消耗性組織，大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)及其職能實(shí)現(xiàn)在很大程度上受資源制約，資源的可獲得性和資源的配置方式對大學(xué)各院系、各學(xué)科專業(yè)以及各種職能的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響［2］93。 大學(xué)學(xué)術(shù)資源所包括的財(cái)物資源和人力資源是大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造所必需的客體和主體，共同對大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著基礎(chǔ)保障作用。

大學(xué)學(xué)術(shù)資源中的財(cái)物資源主要包括學(xué)校的資金、圖書信息資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等具有基礎(chǔ)保障功能的物質(zhì)條件。 大學(xué)教授從事的學(xué)術(shù)生產(chǎn)雖然是一種精神生產(chǎn)，但是仍離不開客觀世界發(fā)展的物質(zhì)統(tǒng)一性，換言之，精神產(chǎn)品的生產(chǎn)和創(chuàng)造同樣具有物質(zhì)性，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造離不開教學(xué)和科研物資的基本保障，否則其學(xué)術(shù)活動(dòng)只是紙上談兵。 大學(xué)教授進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)造，一方面出自對于學(xué)術(shù)的追求，另一方面離不開學(xué)術(shù)資助和學(xué)術(shù)激勵(lì)。 大學(xué)教授進(jìn)行新的課題立項(xiàng)、文章發(fā)表、實(shí)驗(yàn)研究都需要科研成本，若教學(xué)和科研活動(dòng)缺少相應(yīng)財(cái)力物力的支持，則教學(xué)的學(xué)術(shù)和科研的學(xué)術(shù)便無從發(fā)展，大學(xué)教授的學(xué)術(shù)生產(chǎn)就成為無源之水，無本之木。 大學(xué)學(xué)術(shù)資源中的人力資源主要是指從事教學(xué)和科研等大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的大學(xué)教師所具備的現(xiàn)實(shí)和潛在的知識(shí)、技能的總和，作為一種無形資產(chǎn)是大學(xué)所有資源中最核心的資源。 大學(xué)教授作為核心人力資源，在知識(shí)背景、學(xué)歷、職稱等方面有著較高水平，甚至是整個(gè)學(xué)界的領(lǐng)頭人，在學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮著中流砥柱的作用，有著高水平的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。 高水平的教授團(tuán)體所形成的學(xué)術(shù)共同體會(huì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，其中學(xué)術(shù)“近親繁殖”一定程度上可以促進(jìn)教授學(xué)術(shù)的生產(chǎn)，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，但這種同緣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也會(huì)在一定程度上制約教授的學(xué)術(shù)活力和創(chuàng)造力，影響大學(xué)學(xué)術(shù)的開放性和學(xué)術(shù)影響力。

學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造就是大學(xué)學(xué)者利用學(xué)術(shù)資源，傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，傳承文化，創(chuàng)造科研成果，為社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和學(xué)術(shù)服務(wù)的過程，因此學(xué)術(shù)資源是大學(xué)教授學(xué)術(shù)力發(fā)展的關(guān)鍵性制約因素。

（三）學(xué)術(shù)文化

大學(xué)存在的本真意義在于它的學(xué)術(shù)文化的維系作用，這是探索高等教育自身發(fā)展規(guī)律的重要切入點(diǎn)［15］。 學(xué)術(shù)文化主要是指影響學(xué)者學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)價(jià)值觀的組織氛圍，是影響學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造的“軟環(huán)境”，對激發(fā)學(xué)者的學(xué)術(shù)激情和堅(jiān)定學(xué)術(shù)信念起著潛移默化的作用。 其主要包括來自學(xué)術(shù)組織內(nèi)部以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的“學(xué)科文化”和學(xué)術(shù)組織所生存的反映大學(xué)獨(dú)特辦學(xué)理念與辦學(xué)風(fēng)格的“校園文化”。

學(xué)術(shù)系統(tǒng)的核心成員單位是以學(xué)科為中心的［16］，大學(xué)的學(xué)術(shù)文化尤其是學(xué)科文化并非是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)科的開放性及其自由的學(xué)術(shù)氛圍允許沖突的存在。 沖突既可以調(diào)動(dòng)人們維護(hù)邊界的努力，有利于學(xué)科、專業(yè)知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和精致，也在無形中恢復(fù)了由于規(guī)訓(xùn)而弱化了的對其他學(xué)科的敏感性，增加了人們發(fā)現(xiàn)原有學(xué)科規(guī)范的破綻和突破各自邊界的機(jī)會(huì)，因而有助于形成更多的新知識(shí)增長點(diǎn)［17］。 而大學(xué)教師在學(xué)科文化下形成的新知識(shí)的增長點(diǎn)就是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果，在學(xué)術(shù)交流和沖突的過程中試圖突破既定的學(xué)科邊界，發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉所滋生出的新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)，從而滋生出新的學(xué)術(shù)生產(chǎn)，極大提高教師的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。 除此之外，院校文化作為學(xué)校在不斷發(fā)展的歷史長河中對各種優(yōu)秀文化進(jìn)行選擇后的沉淀，通過學(xué)校理念的意識(shí)滲透和寬松和諧的環(huán)境氛圍，使教師趨向于將個(gè)人價(jià)值和組織理想的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，從而充分激發(fā)大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造的積極性和學(xué)術(shù)潛能，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。 大學(xué)的學(xué)科文化和院校文化激發(fā)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力所帶來的結(jié)果就是學(xué)術(shù)影響力的提升。 不同于學(xué)術(shù)制度對學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行的外部規(guī)范的強(qiáng)制性，學(xué)術(shù)文化作為一種內(nèi)部的精神力量，則會(huì)對社會(huì)各主體產(chǎn)生無形而深刻的影響，通過大學(xué)服務(wù)社會(huì)的使命，輻射到校園以外的社會(huì)和環(huán)境中去，對學(xué)術(shù)同行及社會(huì)各方產(chǎn)生一定程度的影響。

學(xué)術(shù)文化作為一種價(jià)值觀的引領(lǐng)對大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)良的學(xué)術(shù)生態(tài)需要大學(xué)學(xué)術(shù)文化為其提供自由、前沿和豐富的文化土壤，從而促進(jìn)教師進(jìn)行高深知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)造。

四、提升大學(xué)教授學(xué)術(shù)力的有效路徑

大學(xué)教授學(xué)術(shù)力對提高我國高等教育質(zhì)量有重要的作用，其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和影響力受到學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)文化等因素的影響，其中有利因素會(huì)促進(jìn)教授學(xué)術(shù)力的發(fā)展，而學(xué)術(shù)制度缺乏彈性、學(xué)術(shù)資源缺乏合理性、學(xué)術(shù)文化缺乏自由性則是阻礙大學(xué)教授學(xué)術(shù)力發(fā)展的不利因素。 面對當(dāng)前現(xiàn)狀，我們需要學(xué)術(shù)制度展現(xiàn)靈活性、學(xué)術(shù)資源投入多樣性、學(xué)術(shù)文化體現(xiàn)寬容性，防止行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利的沖突、管理文化和學(xué)術(shù)文化的沖突。

（一）完善學(xué)術(shù)制度，體現(xiàn)制度靈活性

一是國家和學(xué)校在關(guān)于學(xué)術(shù)制度的制定之初應(yīng)有確保學(xué)術(shù)獨(dú)立自主的意識(shí)，并在實(shí)施過程中給予彈性實(shí)施的權(quán)利，保障大學(xué)教師的自主權(quán)利和個(gè)人意識(shí)。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出：探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用［18］。 學(xué)術(shù)制度彈性實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是充分重視并落實(shí)“教授治學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)管理理念，建立以教授為主體的學(xué)術(shù)委員會(huì)制度，將學(xué)術(shù)權(quán)力下放至學(xué)術(shù)委員會(huì)。 學(xué)術(shù)制度的制定應(yīng)嚴(yán)格明確學(xué)術(shù)委員會(huì)享有充分的學(xué)術(shù)自治權(quán)力，建立權(quán)力禁止的負(fù)面清單，從法律上對教授治學(xué)予以保障。 如此一來，大學(xué)教授在進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造過程中享有相對自由的學(xué)術(shù)權(quán)利，擺脫局限于“工具能力”的發(fā)展，讓學(xué)術(shù)權(quán)利為所從事的學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造活動(dòng)保駕護(hù)航，提升自身學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。

二是建立靈活多元的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)對于學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造的反向促進(jìn)作用，注重過程性評(píng)價(jià)和多元主體參與的評(píng)價(jià)，防止評(píng)價(jià)制度趨向功利主義或流于形式。 目前的教師評(píng)價(jià)和教師晉升制度重科研、輕教學(xué)，且在科研評(píng)價(jià)的過程中重量輕質(zhì)，以論文數(shù)量和被引次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)，限制了學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。 對此，應(yīng)打破“五唯”學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改革以往的剛性評(píng)價(jià)制度，不局限于僅注重提高科研學(xué)術(shù)的生產(chǎn)力，應(yīng)均衡發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)比重；構(gòu)建基于學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)同行評(píng)價(jià)制度，在共同主體、共同規(guī)范、共同治理的前提下開展學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，監(jiān)督評(píng)價(jià)行為，同行評(píng)價(jià)會(huì)對教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造的結(jié)果進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的專業(yè)分析，從而可以彌補(bǔ)過去聚焦產(chǎn)出數(shù)量和被引情況的量化評(píng)價(jià)機(jī)制的不足，客觀上保障大學(xué)教授所進(jìn)行的學(xué)術(shù)生產(chǎn)和創(chuàng)造產(chǎn)品的質(zhì)量，從而促進(jìn)其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）充分配置資源，提高資源合理性

一是進(jìn)一步提高政府財(cái)政對高等教育合理的經(jīng)費(fèi)投入，發(fā)揮學(xué)術(shù)資源的財(cái)力物力支撐作用。我國已進(jìn)入高等教育普及化階段，國家財(cái)政對教育經(jīng)費(fèi)的投入難以跟上高等教育規(guī)模擴(kuò)張的速度，無法保障大學(xué)科研成本。 教育經(jīng)費(fèi)投入是通過合理的支出方式來作用于科研創(chuàng)新，國家大力增加教育經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)要合理管控教育經(jīng)費(fèi)的支出渠道，以便可持續(xù)性地促進(jìn)區(qū)域人力資本積累［19］。 生產(chǎn)資料是構(gòu)成生產(chǎn)力的基本要素之一，學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的提高離不開充足的學(xué)術(shù)生產(chǎn)資料。對此，應(yīng)擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)投入，在大學(xué)教授進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造之前保障信息資源、設(shè)備資源等科研經(jīng)費(fèi)的充分投入，使學(xué)術(shù)活動(dòng)能夠順利開展而無后顧之憂；在學(xué)術(shù)成果取得之后，對大學(xué)教授在物質(zhì)或職稱方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教授學(xué)術(shù)創(chuàng)造的積極性，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。

二是打破單一封閉的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，充分保證高校人力資源的素質(zhì)與活力。 高校人力資源的結(jié)構(gòu)和水平尤其是教師的結(jié)構(gòu)和水平是影響高校學(xué)術(shù)水平的重要因素，甚至決定著大學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和在全國高等教育系統(tǒng)中的地位。 目前，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力在一定程度上受到學(xué)術(shù)高比例“近親繁殖”的抑制，高校學(xué)術(shù)“近親繁殖”是指高校學(xué)生畢業(yè)后直接留校任教的現(xiàn)象。 為此應(yīng)充分保障教師的權(quán)利，減少因教師權(quán)利無法保障而造成的學(xué)術(shù)上“拉幫結(jié)派”的現(xiàn)象。 根據(jù)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的需要，制定相應(yīng)的人才引進(jìn)政策，擴(kuò)大“異緣”人才相對于留校人才的比例，在學(xué)科背景、工作經(jīng)歷、教研能力等方面做出明確要求，這樣一方面可以引進(jìn)多樣化學(xué)科人才，另一方面有利于保障留校任教畢業(yè)生的質(zhì)量，從而降低學(xué)術(shù)“近親繁殖”的比例，開闊大學(xué)教師（授）的學(xué)術(shù)眼界，提升大學(xué)的學(xué)術(shù)開放性和教授的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和影響力，促進(jìn)多元學(xué)術(shù)文化建設(shè)。

（三）建設(shè)學(xué)術(shù)文化，塑造文化寬容性

一是營造自由的院校文化環(huán)境和學(xué)科文化環(huán)境，促成管理文化和學(xué)術(shù)文化、行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利的平衡。 教化、文化繼承和知識(shí)傳授、新知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新三者都離不開學(xué)術(shù)自由，也都可能受到外部力量的干預(yù)或影響。 這種影響主要來自于“公共當(dāng)局”和“校行政當(dāng)局”［20］。 所以，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)處理行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)利的關(guān)系。 尊重大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校內(nèi)部可以嘗試建立起一種學(xué)術(shù)行政融合制度，學(xué)術(shù)人員可以兼任行政機(jī)構(gòu)的部分職位，以期實(shí)現(xiàn)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利的內(nèi)部制約和融合，這樣一來，可以有效降低學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展受到行政權(quán)力制約的程度，甚至行政權(quán)力可以為學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造條件，不過這樣的制度對人員的綜合素質(zhì)和能力要求較高。其次，學(xué)校應(yīng)秉承探索創(chuàng)新的辦學(xué)理念，營造學(xué)術(shù)自由、寬容失敗的校園環(huán)境，鼓勵(lì)師生敢于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，給予學(xué)術(shù)探索一切未知的可能；在學(xué)術(shù)內(nèi)部的學(xué)科文化建設(shè)上，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)科交叉，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造的生機(jī)與活力，形成兼容并包、兼收并蓄的學(xué)術(shù)氛圍。 大學(xué)學(xué)術(shù)文化需要為師生的教學(xué)和科研活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)和豐富的文化土壤，促進(jìn)教授學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而提升學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力。

二是堅(jiān)持學(xué)術(shù)求真的本質(zhì)，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。作為一名研究者，對于研究的價(jià)值取向體現(xiàn)了研究者的研究心態(tài)。 大學(xué)教授作為學(xué)術(shù)創(chuàng)造的主體，應(yīng)秉持“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的立身之本，其學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的培植首先要求具備學(xué)術(shù)創(chuàng)造獨(dú)特的主體精神，其學(xué)術(shù)創(chuàng)造的目的應(yīng)體現(xiàn)為為了知識(shí)而追求知識(shí)，而不是追求名利等除了知識(shí)以外敗壞學(xué)術(shù)價(jià)值的旁的東西。 保持求知的純粹性，研究“真問題”，才能充分迸發(fā)出學(xué)術(shù)創(chuàng)造之活力。 因此，身處大學(xué)“象牙塔”頂端的大學(xué)教授更應(yīng)在去功利化的基礎(chǔ)上堅(jiān)持學(xué)術(shù)創(chuàng)造的合法性，堅(jiān)守學(xué)術(shù)“求真”的本質(zhì)，開辟出一股求真求實(shí)的學(xué)術(shù)清流，展現(xiàn)學(xué)者真正的氣度和情懷，創(chuàng)造并維護(hù)天朗氣清的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。