王金國(guó)

(南通開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南通 226006)

隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，微信、短視頻、V-Log、微博等應(yīng)用迅速普及，與人們的生活日益密不可分。隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)領(lǐng)域也迎來(lái)了新的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新理念不斷涌出，催生出“微教學(xué)”，顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)讓“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的愿景在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代變成了現(xiàn)實(shí)。目前開(kāi)放大學(xué)正在面臨深層次的改革，改革的中心問(wèn)題就是如何適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面的變革。在線課程微教學(xué)是適合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)模式，其靈活性、便捷性、高效性符合開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)需求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與微教學(xué)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是融合移動(dòng)通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)愿望的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)在2000年首次引入我國(guó)，隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者以智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)習(xí)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下交互式學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與討論。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的碎片化時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)自身需要靈活調(diào)整，亦可以選擇不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微教學(xué)是在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微視頻、微講義、微討論、微作業(yè)等教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)資源立體豐富、師生互動(dòng)友好、教學(xué)重點(diǎn)突出的課程資源組合，幫助學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)。微教學(xué)有三個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，時(shí)間短。微教學(xué)時(shí)間通常為10分鐘以內(nèi)，有的甚至只有1～2分鐘，這比傳統(tǒng)的45分鐘左右的課堂教學(xué)時(shí)間大為縮短，可以充分利用學(xué)習(xí)者閑暇和碎片化時(shí)間。第二，內(nèi)容呈現(xiàn)精煉高效。微教學(xué)將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以知識(shí)點(diǎn)而非傳統(tǒng)的章節(jié)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者理解和接受。第三，容易傳播。微教學(xué)借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代諸多新興網(wǎng)絡(luò)媒體，以多種形式進(jìn)行傳播，傳播速度快、范圍廣，符合大眾接受信息的習(xí)慣，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、微教學(xué)與開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的耦合性

(一)微教學(xué)符合開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

目前開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)逐漸從原來(lái)的大班授課變成以學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主、在學(xué)習(xí)中心接受輔導(dǎo)為輔的教學(xué)組織形式，教學(xué)場(chǎng)所也逐漸從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，微教學(xué)正適應(yīng)了這種變化趨勢(shì)。在這種教學(xué)組織形式下，教師的“教”和學(xué)員的“學(xué)”都與傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的區(qū)別。全日制教育一般是通過(guò)課堂來(lái)組織教學(xué)，而開(kāi)放大學(xué)教學(xué)一般是在“無(wú)教室”環(huán)境進(jìn)行的，師生在空間上處于相對(duì)分離的狀態(tài)。通過(guò)在線課程將傳統(tǒng)課堂中的面授學(xué)習(xí)移植到網(wǎng)絡(luò)端，利用“微教學(xué)”在成人教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使在線教學(xué)更豐富、生動(dòng)、有效。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代出現(xiàn)的眾多“微”資源為開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展在線課程微教學(xué)提供了越來(lái)越多的載體，這些“微”教學(xué)資源的興起符合當(dāng)今開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。雖然微教學(xué)目前尚未在開(kāi)放大學(xué)普及，但利用在線平臺(tái)教學(xué)已成常態(tài)，微教學(xué)與在線教學(xué)平臺(tái)高度耦合，在開(kāi)放大學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用只是時(shí)間問(wèn)題。

(二)微教學(xué)以“學(xué)”為中心，凸顯開(kāi)放教育理念

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)獲取多種課程信息和資料，教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。[1]目前開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)員普遍低齡化，多數(shù)為“95后”，他們崇尚自由，追求個(gè)性化發(fā)展，比較拒絕紙質(zhì)媒體，大多數(shù)是“手機(jī)控”，喜歡用智能手機(jī)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的“微教學(xué)”與他們的學(xué)習(xí)訴求高度吻合。學(xué)員以移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，利用工作、生活中的碎片閑暇時(shí)間進(jìn)行課程資源瀏覽、完成形成性平時(shí)作業(yè)及參加測(cè)驗(yàn)。線上“微”教學(xué)能夠有效提高成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)中的困難所帶來(lái)的挫敗感，有助于持續(xù)提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，挖掘成人學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的?！拔⒔虒W(xué)”還能有效改善灌輸式教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量與效率低下、學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)等頑疾，真正體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的開(kāi)放教育理念。

(三)微教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，人們平時(shí)喜歡通過(guò)微信、QQ、短視頻等方式來(lái)溝通交流。微教學(xué)正是將網(wǎng)絡(luò)世界中人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的溝通方式移植到教學(xué)過(guò)程中，其“隨時(shí)隨地可學(xué)”的便捷性激發(fā)了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，隨著智能手機(jī)、平板等移動(dòng)終端和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，賦予在線課程微教學(xué)廣闊的發(fā)展空間，給開(kāi)放大學(xué)學(xué)員提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，在線課程微教學(xué)給開(kāi)放大學(xué)學(xué)員提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要有選擇性地學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)限地反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)員多元化的學(xué)習(xí)需求。再次，在線課程微教學(xué)能夠提升成人學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力。冗長(zhǎng)無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容很難吸引成人學(xué)員的注意力，而微教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容中的精華部分濃縮成短小精悍的微課程資源，有助于提升成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)放大學(xué)在線課程微教學(xué)流程

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線課程微教學(xué)基本流程可分為教學(xué)平臺(tái)選擇、在線課程創(chuàng)建、在線資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施等四個(gè)階段。下面以開(kāi)放大學(xué)課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”為例，開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線課程微教學(xué)實(shí)踐。

(一)教學(xué)平臺(tái)選擇

目前支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較多，如超星教學(xué)平臺(tái)、騰訊課堂、藍(lán)墨云班課、雨課堂等。通過(guò)比較，筆者選擇超星教學(xué)平臺(tái)作為在線課程微教學(xué)平臺(tái)。超星教學(xué)平臺(tái)有PC端(超星泛雅平臺(tái))和移動(dòng)端(超星學(xué)習(xí)通APP)，兩個(gè)端口數(shù)據(jù)是相通的。該平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大，包括在線課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)過(guò)程管理、師生互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，為線上教學(xué)提供全方位數(shù)字支持。

筆者利用超星泛雅平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)端創(chuàng)建自己的課程網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布教學(xué)活動(dòng)、課程資料、課程作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)、課堂簽到、課程視頻。上課時(shí)可以利用平臺(tái)進(jìn)行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等多種課堂互動(dòng)。還可以通過(guò)超星直播客戶端開(kāi)展線上教學(xué)，教師課前將直播鏈接分享給學(xué)員，學(xué)員可以通過(guò)手機(jī)端、電腦端觀看教師直播課程。直播過(guò)程中教師可以發(fā)放問(wèn)答題、視頻、圖片、文檔等，并可實(shí)時(shí)分享電腦桌面，還可以通過(guò)邀請(qǐng)碼、鏈接、社交平臺(tái)等多種方式進(jìn)行分享。

學(xué)員利用手機(jī)或平板電腦下載“學(xué)習(xí)通”APP，注冊(cè)后登錄即可參與在線課程學(xué)習(xí)，可以查閱PPT教案、完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、下載拓展資料、完成單元測(cè)驗(yàn)、參與討論等。超星學(xué)習(xí)通有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)員參與平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程均能記錄下來(lái)，形成直觀形象的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，便于教師了解學(xué)員平時(shí)參與學(xué)習(xí)的進(jìn)度和過(guò)程，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。

(二)在線課程創(chuàng)建

開(kāi)放大學(xué)主要依托在線課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在線課程不僅是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也是重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。[2]開(kāi)放大學(xué)在線課程微教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。根據(jù)開(kāi)放大學(xué)“實(shí)體課堂+在線教育”混合教學(xué)的特點(diǎn)，適合構(gòu)建SPOC作為微教學(xué)工具。SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC(大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)相比較，其規(guī)模較小，人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。與MOOC面向全網(wǎng)不同，SPOC的加入有條件限制，需要通過(guò)身份驗(yàn)證，具有一定的私密性。

SPOC的特點(diǎn)符合開(kāi)放大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況。目前我國(guó)各級(jí)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)行春季和秋季招生，注冊(cè)學(xué)籍后按照專業(yè)組成班級(jí)，通常一個(gè)班級(jí)配備一名學(xué)務(wù)導(dǎo)師，一門課配備一名專業(yè)輔導(dǎo)教師，班級(jí)人數(shù)一般為幾十人，很少超過(guò)一百人，符合SPOC小規(guī)模的要求。學(xué)校在超星教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)入開(kāi)設(shè)的課程和學(xué)生學(xué)籍信息，每門課程都有特定的學(xué)員群體，教師通過(guò)超星平臺(tái)建課、組織教學(xué)，可以查看特定學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)員以班級(jí)為單位參與平臺(tái)學(xué)習(xí)，在平臺(tái)班級(jí)社群里參與討論，符合SPOC私密性的要求。

SPOC實(shí)際上是“MOOC+課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式。目前開(kāi)放大學(xué)的面授教學(xué)時(shí)間大為壓縮，一般一學(xué)期只安排1～2次面授輔導(dǎo)，其余時(shí)間都是在線上進(jìn)行教學(xué)。教師在平臺(tái)定期發(fā)布教學(xué)資料，布置形成性作業(yè)，組織在線討論。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看教學(xué)視頻、完成形成性考核作業(yè)和參加討論等。面授輔導(dǎo)課主要以教師有針對(duì)性地解答學(xué)員提出的問(wèn)題、師生及生生交流互動(dòng)為主。SPOC教學(xué)平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升開(kāi)放大學(xué)有限的課堂面授課效率，適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

以南通開(kāi)放大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，共有兩個(gè)班45位學(xué)員選修該課程，每位學(xué)員都以學(xué)校真實(shí)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)注冊(cè)了超星學(xué)習(xí)通賬號(hào)，班級(jí)人數(shù)符合SPOC小規(guī)模和私密性的要求。筆者通過(guò)超星泛雅平臺(tái)建立“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”在線課程，課程主頁(yè)目錄包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)課件、試題庫(kù)、參考教材、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等，通過(guò)迭代建設(shè)，不斷完善和豐富課程內(nèi)容，最終形成SPOC課程。

(三)在線資源開(kāi)發(fā)

微教學(xué)的核心是開(kāi)發(fā)在線微教學(xué)資源。微教學(xué)資源既包括承載教學(xué)核心內(nèi)容的微視頻，也包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源。[3]微教學(xué)資源應(yīng)涵蓋“微”教學(xué)內(nèi)容、“微”教學(xué)支持服務(wù)及“微”教學(xué)互動(dòng)，是三者有機(jī)銜接的綜合體。

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是一門理論課程，在其教學(xué)微資源建設(shè)中，教學(xué)微視頻是重點(diǎn)。微視頻的效果取決于微課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格、內(nèi)容和制作水平。微課件將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理念，盡量用圖形、動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、文字精煉、頁(yè)面精美。微視頻采用微課件配合講解的方式進(jìn)行錄制，精選“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制短視頻，每個(gè)視頻嚴(yán)格控制在15分鐘以內(nèi)。短視頻的錄制做到重點(diǎn)突出，不拘泥于教材章節(jié)，以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)教材內(nèi)容。每個(gè)短視頻綜合運(yùn)用多模態(tài)手段講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把知識(shí)點(diǎn)講明白。對(duì)于不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員還可以通過(guò)視頻回放，反復(fù)學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)組織實(shí)施

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念，把教學(xué)組織實(shí)施分為課前知識(shí)建構(gòu)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固強(qiáng)化三個(gè)階段。

1.課前知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，知識(shí)不是來(lái)自于教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境和學(xué)習(xí)支持下，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)員而言，知識(shí)建構(gòu)的環(huán)節(jié)尤為重要。教師通過(guò)超星泛雅平臺(tái)建設(shè)課程，提前發(fā)布學(xué)習(xí)公告，上傳講解短視頻、課程PPT、微測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資料。學(xué)員通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP查看課程相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。學(xué)員學(xué)習(xí)以觀看短視頻教程為主，通過(guò)觀看教學(xué)短視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，完成單元作業(yè)。學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)通交流平臺(tái)進(jìn)行反饋，教師及時(shí)在討論區(qū)予以解答，也可鼓勵(lì)學(xué)員之間相互交流。討論的話題可以是教師發(fā)起，也可以是學(xué)員發(fā)起，在討論區(qū)大家可以自由交流探討，實(shí)現(xiàn)生生和師生互動(dòng)。這樣教師可以了解大部分學(xué)員存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，可以在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)講解。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)包括內(nèi)化和外化兩種途徑，真正重要的不是通過(guò)外化讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的分析、理解，并將知識(shí)內(nèi)化在自己已有的認(rèn)知框架中。目前開(kāi)放大學(xué)面授輔導(dǎo)課次數(shù)較少，必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織高質(zhì)量的在線課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。課堂是知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，在這一階段教師要根據(jù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中突出“微”，以微視頻、微講義、微課件、微討論、微測(cè)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容。在線課堂分為兩個(gè)部分，前半部分教師通過(guò)超星直播客戶端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活設(shè)置并推送短視頻，利用直播軟件自帶的文檔共享、電子白板等功能與學(xué)員分享課程微講義、微課件。后半部分是師生交互討論學(xué)習(xí)。為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，教師利用超星平臺(tái)功能，發(fā)布課堂“討論”“提問(wèn)”“課堂測(cè)驗(yàn)”等活動(dòng)。還可利用平臺(tái)進(jìn)行帶有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的“搶答”“選人”“投票”等教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)員參與學(xué)習(xí)。以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”為例，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置一些討論題通過(guò)超星平臺(tái)推送給學(xué)員。為鼓勵(lì)學(xué)員積極參與討論，教師要對(duì)學(xué)員的回答給予及時(shí)反饋評(píng)分，并選擇學(xué)員進(jìn)行音視頻對(duì)話，讓更多的學(xué)員發(fā)聲出鏡，增強(qiáng)學(xué)員的課堂參與度。課堂上還可以進(jìn)行微測(cè)驗(yàn)，通過(guò)超星泛雅平臺(tái)布置單元測(cè)驗(yàn)題，宜選擇客觀題，題量要能夠在課堂時(shí)間內(nèi)完成。

3.課后鞏固強(qiáng)化。為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師需要通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)、討論題、單元測(cè)驗(yàn)等。開(kāi)放成人學(xué)員由于要經(jīng)常忙于工作、家庭事務(wù)，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師要及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通APP聊天工具提醒學(xué)員按時(shí)完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員完成課后作業(yè)、參與討論等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及手段進(jìn)行反思，并作教學(xué)總結(jié)。學(xué)員登錄學(xué)習(xí)通查看相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，在超星平臺(tái)提交總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或完成的作業(yè)。學(xué)員還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通APP聊天工具分享學(xué)習(xí)體會(huì)，反思當(dāng)天學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、效率還有哪些方面有待提高。[4]學(xué)員在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到困難時(shí)，可及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通APP與教師或同學(xué)溝通交流，幫助自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提升。

四、教學(xué)反思

在開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放大學(xué)在線課程微教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問(wèn)題。

(一)微教學(xué)能否獲得深度學(xué)習(xí)效果

在線課程微教學(xué)適應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)的需要，但移動(dòng)學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片化、理解表層化使學(xué)習(xí)者難以獲得深度學(xué)習(xí)效果。[5]在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯偏快，平時(shí)作業(yè)千篇一律，參與討論發(fā)言寥寥。學(xué)員不能持續(xù)保持在線學(xué)習(xí)的熱情，新鮮感過(guò)后學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱，網(wǎng)課到課率、參與度均有所下降。如何避免將微教學(xué)的“微”異化為不求甚解、淺嘗輒止？如何持續(xù)保持開(kāi)放學(xué)員的線上學(xué)習(xí)熱情，避免“三分鐘熱度”？首先需要深入了解開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。成人在職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[6]其次，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。[7]根據(jù)開(kāi)放學(xué)員普遍為在職人員的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)員工作、生活實(shí)際設(shè)計(jì)出實(shí)踐導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員在使用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，做到學(xué)以致用，工學(xué)相長(zhǎng)。最后，要根據(jù)成人學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置具有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難、由淺入深，讓學(xué)員持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

(二)在線教學(xué)如何掌控課堂

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)員面對(duì)面接觸，可以通過(guò)和學(xué)員的語(yǔ)言或非語(yǔ)言溝通，第一時(shí)間了解學(xué)員上課時(shí)的狀態(tài)，從而有效掌控課堂。在線教學(xué)雖然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但畢竟是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師無(wú)法像在教室里一樣了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的學(xué)生簽到，教師不容易準(zhǔn)確判斷學(xué)生簽到時(shí)的狀態(tài)，不確定其是否具備了上課的條件，有一些學(xué)生可能簽到之后并沒(méi)有在學(xué)習(xí)，存在“刷課”等現(xiàn)象，教師很難掌控。另外，由于在線教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不固定，缺乏傳統(tǒng)課堂的“儀式感”，容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致學(xué)員注意力分散，影響上課效果。如何彌補(bǔ)在線教學(xué)“無(wú)教室”環(huán)境的缺陷？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要充分利用好在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)手段。如運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通選人、搶答、評(píng)分等功能，營(yíng)造線下實(shí)體課堂氣氛。教師在超星直播平臺(tái)授課過(guò)程中可以隨機(jī)抽取學(xué)員進(jìn)行視頻通話，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在線教育在新冠疫情“停課不停學(xué)”的特殊背景下迎來(lái)了爆發(fā)式增長(zhǎng)。現(xiàn)在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，在線教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已顯示出廣闊的發(fā)展前景，今后在開(kāi)放大學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)將成為常態(tài)。實(shí)踐證明，利用超星教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線課程微教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，在激發(fā)開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)員學(xué)習(xí)興趣方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。這種混合式教學(xué)模式有助于重塑學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推進(jìn)課程教學(xué)改革，真正體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)。