我國高等教育中健康社會工作教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑*

楊檸溪 姜 欣 劉智博 楊國慶

健康社會工作指的是專業(yè)的社會工作者在社會工作理論與方法指導(dǎo)下，秉持生物心理社會的全人健康理念，在健康照顧處境中為有需要的人群提供健康照顧性質(zhì)的社會服務(wù)活動[1-2]。當(dāng)前，專業(yè)社會工作經(jīng)歷了長期的發(fā)展，已深入到社會各個領(lǐng)域之中，例如，醫(yī)務(wù)社會工作是指社會工作者在醫(yī)療處境中為有需要的人群提供專業(yè)的心理社會服務(wù)[1]。而健康社會工作不僅局限于醫(yī)務(wù)領(lǐng)域，其工作范圍更為廣泛，將健康照顧納入工作內(nèi)容，工作場域不限于醫(yī)療衛(wèi)生場域，服務(wù)對象也擴大到全民范圍，具有更高的普適性和可及性。在這樣的背景下，社會對于健康社會工作從業(yè)人員有了更多的需求。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)從業(yè)人員的重要基地，本文介紹健康社會工作的內(nèi)涵與必要性，對我國高等教育中健康社會工作教育現(xiàn)狀進行梳理，并重點討論未來發(fā)展的可能路徑。

1 健康社會工作的內(nèi)涵與必要性

1.1 健康社會工作的內(nèi)涵

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康的定義，健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面。健康社會工作即是從這四個層面切入，運用個案工作、小組工作、社區(qū)工作社會工作方法為人群提供社會工作服務(wù)，以期全面提高健康水平。在軀體健康方面，對于社區(qū)居民，社工參與疾病預(yù)防，推動健康教育與健康促進；對于患者群體，社工協(xié)助患者鏈接資源，協(xié)調(diào)患者解決就診中遇到的困難，幫助有經(jīng)濟等困難的患者獲得醫(yī)療資源，進而優(yōu)化患者醫(yī)療體驗，增進軀體健康。在心理健康方面，社工向不同人群傳播心理健康知識，引導(dǎo)健康行為，對于有需要的人群，社工及時給予心理輔導(dǎo)和支持，并傳授其心理問題應(yīng)對方法。在社會健康層面，社工幫助個體提升社會適應(yīng)性，引導(dǎo)個體更好地適應(yīng)社會環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系，承擔(dān)自身的社會角色，實現(xiàn)自我價值。在道德健康方面，“健康應(yīng)道德為本”，健康社會工作在家庭、學(xué)校和社會中，從思想和行為上幫助公民樹立正確的價值觀、道德觀，引導(dǎo)公民遵守國家制度、規(guī)范。在我國，健康社會工作的開展，本質(zhì)上致力于提升國民身體素質(zhì)，增進其健康水平、生活質(zhì)量與幸福感，建設(shè)健康中國。

1.2 健康社會工作開展的必要性

在生物心理社會醫(yī)學(xué)模式下，健康社會工作的開展在提升不同人群的心理、社會健康層面，體現(xiàn)出極大的專業(yè)優(yōu)勢。社工以提升服務(wù)對象健康水平和生活質(zhì)量為己任，在疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等的過程中，為有需要的人群提供心理社會支持、幫助其提升自我效能、鏈接資源、協(xié)調(diào)社會關(guān)系、改善就醫(yī)環(huán)境等，以期提升其全人健康水平。

健康社會工作的開展直接助力健康中國建設(shè)。2015年政府工作報告中首次提出了“健康中國”的概念。2016 年10 月5 日，國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對我國未來15 年的健康工作進行了規(guī)劃，提出普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)等規(guī)劃。在上述規(guī)劃中，相應(yīng)的健康社會工作服務(wù)都可以落實到具體踐行的過程中。2017 年10 月，國家提出實施健康中國戰(zhàn)略。在建設(shè)健康中國戰(zhàn)略和《中國防治慢性病中長期規(guī)劃 （2017-2025 年）》的指導(dǎo)下，醫(yī)療服務(wù)模式逐漸從“疾病治療”向“健康管理”轉(zhuǎn)變。心理、社會健康是健康管理的重要部分，健康社會工作可全過程支持健康管理。隨著健康中國戰(zhàn)略的深入推進與實施，各類健康相關(guān)政策和服務(wù)方案相應(yīng)出臺，使民眾獲得全面、優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。健康社會工作將推進上述方案的落地：在面向不同人群實務(wù)工作中，運用社會工作的專業(yè)視角與方法，倡導(dǎo)健康理念，引領(lǐng)健康生活方式，幫助服務(wù)對象提升自我效能以促進健康水平，踐行人文關(guān)懷等，這一系列服務(wù)有助于提升國民健康水平，促進建設(shè)更完善的醫(yī)療保健服務(wù)體系。因此，在該背景下，培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)過硬、富于人文關(guān)懷意識的健康社會工作人才是大勢所趨。

2 我國高等教育中健康社會工作教育現(xiàn)狀

隨著健康中國戰(zhàn)略的不斷深入、民政部門對社會工作職業(yè)的推動以及公眾健康意識的不斷加深，盡管健康社會工作方向在我國屬于新興領(lǐng)域，專業(yè)教育呈現(xiàn)出一些不足，但整體上呈現(xiàn)出穩(wěn)中向好趨勢。一些高校的社會工作教育團隊立足本土，基于國情，富于現(xiàn)實關(guān)懷，開展了一系列相關(guān)教學(xué)、研究與實踐，如研究人口老齡化背景下的老年人身心健康提升等。近年來，北京大學(xué)人民醫(yī)院、黑龍江省醫(yī)院等地多家醫(yī)院以及多個社區(qū)陸續(xù)設(shè)立健康或醫(yī)務(wù)社工部，與高校密切合作，建立大學(xué)生實踐基地，為相關(guān)方向?qū)W生提供實踐機會，為教師提供科研平臺。然而，面對健康社會工作人才的巨大缺口以及建設(shè)健康中國的迫切需要，在高等教育層面，健康社會工作教育仍然存在一定的發(fā)展空間。

2.1 開設(shè)健康社會工作方向的院校情況

當(dāng)前，高等教育中社會工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)日趨完善，然而作為專業(yè)性更強、對師資醫(yī)學(xué)背景要求更高、與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和健康中國建設(shè)密切相關(guān)的健康社會工作方向，開設(shè)的院校數(shù)量十分有限。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，近年來全國已有348 所院校開設(shè)了社會工作專業(yè)本科教育，有82 所院校開設(shè)了社會工作專業(yè)的?？平逃?56 所院校招收社會工作專業(yè)學(xué)位碩士研究生[3]。但僅有下述少數(shù)院校在社會工作的本科或碩士學(xué)位點中開設(shè)了健康相關(guān)的方向。

在本科教育層次，僅有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)社會工作專業(yè)，這些院校在學(xué)生培養(yǎng)上依托醫(yī)科院校特色，側(cè)重于醫(yī)務(wù)、健康相關(guān)的社會工作人才培養(yǎng)。這些院校包括內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、山東第一醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)科大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院等。

在研究生教育層次，只有極少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)社會工作專業(yè)學(xué)位碩士點，主要聚焦健康、醫(yī)務(wù)社會工作領(lǐng)域，這些院校包括山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)等。少數(shù)非醫(yī)學(xué)院校在社會工作碩士中開設(shè)健康或醫(yī)務(wù)社會工作方向，其中開設(shè)健康社會工作方向的有：北京科技大學(xué)、華東理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、西華大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)等。在社會工作碩士中開設(shè)醫(yī)務(wù)社會工作方向的有：華東理工大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、華東師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西華大學(xué)等。非醫(yī)學(xué)院校在社會工作碩士中開設(shè)健康社會工作方向的院校多于醫(yī)學(xué)院校。

2.2 健康社會工作的課程開設(shè)情況

在本科層次，如前文所述，招收社會工作專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方向與健康、醫(yī)務(wù)社工領(lǐng)域密切相關(guān)。在課程設(shè)置上，其不僅開設(shè)了個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作、社會工作行政、社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、社會工作概論、社會政策研究、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、社會調(diào)查研究方法、社會保障概論、社會工作實務(wù)、心理咨詢與治療、社會心理學(xué)等社會工作本科培養(yǎng)所需的專業(yè)課程，而且開設(shè)了一些醫(yī)學(xué)課程，如臨床醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)心理學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)等。此外，這些學(xué)校基于自身醫(yī)學(xué)特色，開設(shè)了一些與健康社會工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)交叉的課程，如醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)務(wù)社會工作、公共關(guān)系與醫(yī)患溝通學(xué)、社會福利與醫(yī)療保險、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)與衛(wèi)生監(jiān)督、社會醫(yī)學(xué)等。

在研究生教育層次，盡管一些非醫(yī)學(xué)院校在社會工作碩士中開設(shè)了健康社會工作方向，其課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)院校有所差異。主要表現(xiàn)在非醫(yī)學(xué)院校課程以社會工作專業(yè)課為主，以強化學(xué)生社會工作的理論基礎(chǔ)與實務(wù)能力，重在培養(yǎng)社會工作學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能，但與健康、醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的課程較少，主要開設(shè)的涉及健康社會工作的課程有：健康社會工作、精神健康社會工作、健康照顧社會工作、醫(yī)務(wù)社會工作等。僅有的這些課程在某種程度上與健康社工從業(yè)者的實際需要尚有一定的距離。而醫(yī)學(xué)院校的健康社會工作方向開設(shè)的醫(yī)學(xué)、健康相關(guān)課程相對豐富，如醫(yī)務(wù)社會工作理論與實務(wù)、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育與健康促進等。而且，一些院校鼓勵學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)選修醫(yī)學(xué)課程。此外，依托醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢，學(xué)生在實習(xí)課程安排時，有諸多選擇空間。但在社會工作的理論教學(xué)，與社會工作相關(guān)的社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野的拓展，社會工作前沿?zé)狳c領(lǐng)域教學(xué)方面，與非醫(yī)學(xué)院校，特別是綜合大學(xué)相比尚有一定差距。

2.3 健康社會工作的師資情況

整體上，社會工作專業(yè)在國內(nèi)起步較晚，因此很多教師由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，無社會工作教育背景。根據(jù)既往的調(diào)查，現(xiàn)有的社會工作專業(yè)學(xué)位教師隊伍中，畢業(yè)于社會學(xué)專業(yè)的教師最多，占37.6%，畢業(yè)于社會工作專業(yè)的教師占19.1%，畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)的教師占9.5%，此外還有社會保障、管理學(xué)等專業(yè)[4]。而針對健康社會工作方向，與上述情況類似，很多從業(yè)教師無社會工作教育背景。同時，無醫(yī)學(xué)教育背景，所有階段教育背景皆為人文社科專業(yè)，亦未接受過醫(yī)學(xué)或健康社會工作相關(guān)訓(xùn)練。在醫(yī)學(xué)院的社工教師中，又有一些教師僅有醫(yī)學(xué)相關(guān)背景，未接受過系統(tǒng)的社會工作專業(yè)訓(xùn)練。而健康社會工作本身與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，需要從業(yè)者既具有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又具有社會工作的專業(yè)基礎(chǔ)，因此對師資的專業(yè)背景提出了更高的要求，當(dāng)前的師資現(xiàn)狀仍有較大的提升空間。此外，健康社會工作本身是實踐性較強的學(xué)科，而大多數(shù)教師更重視理論研究，缺乏公共健康領(lǐng)域的社工實務(wù)經(jīng)驗，更多的專業(yè)實操訓(xùn)練勢在必行。

2.4 健康社會工作方向?qū)W生的就業(yè)情況

根據(jù)本研究團隊的調(diào)查，在既往的健康社會工作方向的畢業(yè)生中，僅有少數(shù)畢業(yè)生從事該方向相關(guān)工作，如任職于醫(yī)院的社會工作服務(wù)部，受聘于民辦社會工作服務(wù)機構(gòu)派駐到醫(yī)院從事健康社會工作服務(wù)。90%以上畢業(yè)生選擇就業(yè)于企事業(yè)單位職能部門或升學(xué)，未任職健康社會工作相關(guān)崗位。根據(jù)2018 年國家衛(wèi)生健康委員會公開的《進一步改善醫(yī)療服務(wù)行動計劃（2018-2020 年）考核指標(biāo)》(醫(yī)療機構(gòu)），醫(yī)務(wù)社工制度被單獨列為醫(yī)療服務(wù)一級考核指標(biāo)[5]。然而，健康社會工作方向畢業(yè)生絕大多數(shù)外流到其他行業(yè)，非健康社會工作相關(guān)的畢業(yè)生又缺少相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。對于健康社會工作的相關(guān)職位，出現(xiàn)了供需不平衡的現(xiàn)象。

3 我國高等教育中健康社會工作教育發(fā)展路徑

3.1 加強健康社會工作辦學(xué)力量

在健康中國戰(zhàn)略不斷深入的背景下，健康社會工作的重要性得以凸顯，對專業(yè)人才的需求迫在眉睫。因此，應(yīng)加強健康社會工作的辦學(xué)力量。就高校而言，應(yīng)在有辦學(xué)條件的社會工作專業(yè)的本科和碩士學(xué)位點中開設(shè)健康社會工作方向。對于醫(yī)學(xué)院校，可培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+社工”雙學(xué)位專門人才。相關(guān)醫(yī)學(xué)院?；蛴嗅t(yī)科的綜合性大學(xué)可以考慮在醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中選擇一些對社工領(lǐng)域感興趣的學(xué)生輔修社會工作雙學(xué)位。這樣一來拓寬其知識面，提高其包括溝通、團隊合作、人際交往等人文素質(zhì)，以加深在未來執(zhí)業(yè)過程中對患者、家屬等不同人群的理解進而更好地幫助他們?nèi)丝祻?fù)或做好健康管理。另一方面也為其拓寬了就業(yè)空間，畢業(yè)后可以選擇健康社會工作領(lǐng)域的相關(guān)工作。當(dāng)前我國對于既有醫(yī)學(xué)背景又有社會工作教育經(jīng)歷的健康社會工作者有較大的缺口，因此以雙學(xué)位教育的方式可能為該行業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的專門人才。此外，在教育資源允許的情況下，也可考慮允許對健康社會工作感興趣的社會工作專業(yè)學(xué)生開放醫(yī)學(xué)選修課，這能在一定程度上幫助其完善醫(yī)學(xué)知識儲備，為其在未來從事健康社會工作打下基礎(chǔ)。需要注意的是，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，不應(yīng)設(shè)置供社會工作專業(yè)學(xué)生輔修的醫(yī)學(xué)學(xué)位。

3.2 完善健康社會工作課程體系

在課程內(nèi)容方面，健康社會工作方向的本科生和研究生需要完成理論課和實習(xí)兩大部分。理論課應(yīng)涵蓋四個部分：一是社會工作專業(yè)理論課，包括社會工作理論、社會工作研究方法、社會工作管理、宏觀社會工作、微觀社會工作、社會政策等。二是醫(yī)學(xué)相關(guān)理論課，如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論等，這些課程的設(shè)置是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。如辦學(xué)單位沒有醫(yī)學(xué)院或相關(guān)師資，可請建立合作關(guān)系的醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員作為兼職教師講授。三是健康社會工作相關(guān)的專業(yè)課程，如健康社會工作、醫(yī)務(wù)社會工作等，課程涵蓋一般人群的健康社會工作和較為典型的患者群體的健康社會工作等，涉及預(yù)防、治療、康復(fù)階段的社會工作介入的專業(yè)知識。四是針對研究生，還應(yīng)設(shè)置與本領(lǐng)域密切相關(guān)的前沿課程，如健康社會工作研究進展、醫(yī)務(wù)社工實踐進展等。教師在這類進展課上講授最新學(xué)科動態(tài)。在實習(xí)方面，本科生和研究生都需要到醫(yī)院、社區(qū)等進行健康社會工作相關(guān)實習(xí)。這些實習(xí)既需要針對患病人群，也需要針對一般人群為其提供健康社會工作服務(wù)。

在課程形式方面，應(yīng)將一些近年來的多學(xué)科、跨學(xué)科理念引入健康社會工作教育，以此豐富健康社會工作教育形式，使教學(xué)更加生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如將當(dāng)前醫(yī)學(xué)界所推崇的敘事醫(yī)學(xué)模式引入健康社會工作教育，一方面使教學(xué)更加生動，另一方面提升學(xué)生人際溝通能力、關(guān)懷能力等人文勝任力。再如，可將先進技術(shù)引入社工教育，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)（virtual reality，VR）等。VR通過計算機模擬的虛擬環(huán)境，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實相互結(jié)合[6]。一些學(xué)科進行教學(xué)時存在“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的困境[7]，將VR 引入教學(xué)領(lǐng)域，能在一定程度上解決這一問題。VR 技術(shù)通過豐富學(xué)生視覺、聽覺、動覺、觸覺的感受增加了課程的生動性，提升教學(xué)質(zhì)量[6]。社工教育同樣存在上述困境，VR 提供了有效的解決途徑。教師帶領(lǐng)健康社工方向?qū)W生走進VR 生命體驗館等，或?qū)W校建立VR 社工實驗室，設(shè)置虛擬的醫(yī)療健康情境。一方面請學(xué)生感受“真實”境遇下的生老病死、健康相關(guān)場景，借此加深其對不同健康境遇下的人群的深度理解，如軀體體驗、心理困惑和社會功能等，進而為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞣?wù)提供一定依據(jù)。另一方面，引導(dǎo)他們在VR 體驗館進行社工服務(wù)實操。從某種程度上講，醫(yī)療及健康相關(guān)的工作本身要求從業(yè)人員執(zhí)業(yè)時十分嚴謹，且一些醫(yī)療場域?qū)τ诜潜締挝蝗藛T的準入十分嚴格。對于社工專業(yè)學(xué)生，在他們未成為成熟的社工之前，實際去接觸一些患者等特殊人群面臨一定的壓力，因此VR 為他們搭建起一個真實感更強、更貼近實際的實操平臺。通過VR，社工學(xué)生與不同“服務(wù)對象”進行溝通，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，并運用所學(xué)提供專業(yè)的社工服務(wù)，這不僅有助于鍛造其職業(yè)實操能力，更對培養(yǎng)其溝通、理解能力大有裨益。

3.3 加強健康社會工作師資隊伍

鑒于當(dāng)前健康社會工作專業(yè)師資缺乏，現(xiàn)有教師缺乏健康社會專業(yè)受訓(xùn)背景的情況，健康社會工作教育對醫(yī)學(xué)背景、實踐能力的要求，以及上述課程體系建設(shè)的要求，筆者提出“三師”，即社會工作理論課教師、社工師、醫(yī)務(wù)人員，共同組成教研團隊。理論課教師由有社會工作、社會學(xué)、心理學(xué)受訓(xùn)背景的教師以及醫(yī)學(xué)院或有醫(yī)學(xué)專業(yè)受訓(xùn)背景的教師擔(dān)任。聘請專業(yè)社工師與醫(yī)務(wù)人員共同擔(dān)任學(xué)生實習(xí)階段的指導(dǎo)教師，如請經(jīng)驗豐富的醫(yī)生、護士作為帶教教師在學(xué)生實習(xí)階段中講授全人診療、生活質(zhì)量、患者身心健康、健康教育與健康管理等內(nèi)容。同時，聘請專業(yè)社工師特別是有健康社工從業(yè)經(jīng)驗的社工師和醫(yī)護人員共同在安寧緩和病房、兒科病房、老年醫(yī)學(xué)中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、重癥監(jiān)護病房等場所進行社工實務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展社工服務(wù)，并總結(jié)案例，用于課堂分析，以此全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。踐行該教育模式需要專業(yè)技術(shù)過硬的師資，一方面引進有復(fù)合專業(yè)背景或健康社會工作經(jīng)歷的師資，另一方面提升現(xiàn)有師資的職業(yè)勝任力，對其進行社會工作和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。鼓勵教師出國進修，參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，深入臨床、公共衛(wèi)生一線觀摩學(xué)習(xí)等。同時還要與相關(guān)衛(wèi)生機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，使醫(yī)務(wù)人員充分理解健康社會工作對于提升全人健康的重要性，并愿意學(xué)習(xí)一定的社會工作知識，加入教學(xué)工作。

3.4 助推健康社會工作學(xué)生就業(yè)

鑒于社會工作具有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、科學(xué)助人活動和社會福利制度實踐三重屬性，在社會工作學(xué)生培養(yǎng)過程中要在完善其理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷增強其社會實踐經(jīng)驗和助人工作體驗，并使其準確了解并推進落實國家有關(guān)部門的社會福利制度安排，從而培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、豐富的助人經(jīng)驗和積極倡導(dǎo)國家政策的社會工作高級人才?；诖?，本文提出應(yīng)建設(shè)基于政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的健康社工實踐基地以提升學(xué)生職業(yè)勝任力，培養(yǎng)學(xué)生對健康社會工作從業(yè)的向往，助推學(xué)生就業(yè)。社工學(xué)生培養(yǎng)高校（學(xué)）主要承載著建設(shè)學(xué)科專業(yè)的任務(wù)，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系；社會工作服務(wù)機構(gòu)（產(chǎn)）主要負責(zé)承接社會工作服務(wù)項目，開展社會工作助人活動；民政相關(guān)部門（政）主要進行社會政策的執(zhí)行和社會福利的輸送。政產(chǎn)學(xué)三者有效的協(xié)同合作，有助于全面、系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才。具體操作層面，第一，產(chǎn)學(xué)合作：以高校教師領(lǐng)辦社工服務(wù)機構(gòu)為協(xié)同育人的立足點。如承擔(dān)社工本科或研究生培養(yǎng)的高校教師領(lǐng)辦健康社會工作機構(gòu)，為學(xué)生提供實踐平臺，在實踐過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力，更培養(yǎng)學(xué)生對健康社會工作的熱愛，鼓勵其未來從事這一職業(yè)，學(xué)生畢業(yè)可擇優(yōu)在該機構(gòu)從事專職工作。第二，政產(chǎn)協(xié)同：以政府購買社會工作服務(wù)為協(xié)同育人的結(jié)合點。當(dāng)前，政府購買社工服務(wù)已經(jīng)在不同社工領(lǐng)域推廣。高校教師領(lǐng)辦的社工服務(wù)機構(gòu)需充分考慮如何更好地滿足政府購買的涉及健康社工服務(wù)的需求，更多地承接政府購買服務(wù)項目，讓更多的學(xué)生參與到政府購買的健康社工服務(wù)項目之中，充分實踐，提升專業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)做好知識和能力儲備。第三，政學(xué)聯(lián)通：高校社會工作師生應(yīng)成為協(xié)助政府開展健康社工站建設(shè)與運營管理的重要力量，并為政府相關(guān)政策的制定與實施提供良好的決策咨詢建議。在這一過程中鼓勵學(xué)生深度參與，豐富學(xué)生閱歷，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在健康中國戰(zhàn)略背景下，健康社會工作將發(fā)揮越來越重要的作用，培養(yǎng)專業(yè)的、高素質(zhì)的健康社會工作人才是高等教育的重要任務(wù)。近年來，一些高校對健康社會工作方向的人才培養(yǎng)愈加重視，但整體上看，當(dāng)前我國高等教育中健康社會工作教育在專業(yè)開辦、課程設(shè)置、師資配備、學(xué)生就業(yè)等方面仍有一定的發(fā)展空間。日后，應(yīng)從上述方面全面發(fā)展健康社會工作教育，以期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸出高素質(zhì)的健康社會工作從業(yè)人員，助力健康中國建設(shè)。