方雨禾，陳致遠，劉清泉

(嘉興學(xué)院 1.數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院；2.創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

一、前言

2015年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育改革的突破口和切入點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。高校作為人才培養(yǎng)的重要場域，理應(yīng)肩負著依據(jù)黨和國家政策培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任和義務(wù)。高校教師作為教育者和培育者，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著不可替代的重要角色。隨著各產(chǎn)業(yè)不同程度的升級和優(yōu)化，特別是一些地方產(chǎn)業(yè)，更是在國家政策、資金、人才等方面的扶持下迅速成為當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)，繼而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求更加迫切，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出了要求和挑戰(zhàn)。因時而進、因時而新，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的刺激下，高校必須依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適時改進人才培養(yǎng)方案、教師必須依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際因時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，才能推進大學(xué)生的全面發(fā)展。這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的前提，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的重要影響

產(chǎn)業(yè)發(fā)展既可以是單個產(chǎn)業(yè)的升級過程，也可以是整個國民經(jīng)濟的進化過程，涵蓋產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展和進化全過程。而產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求即是產(chǎn)業(yè)在升級發(fā)展過程中對保障自身順利發(fā)展的全部因素的需求。對地方高校而言，培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是其服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。因此，產(chǎn)業(yè)的不斷升級發(fā)展，對地方高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力產(chǎn)生了重要影響。

(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是培育地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的重要動力

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷升級優(yōu)化，其對人才、技術(shù)、資金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等方面的需求也在持續(xù)擴大。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心力量和關(guān)鍵因素，沒有人才的補充，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸就難以打破。因此，在產(chǎn)業(yè)每個階段性發(fā)展過程中，都需要人才的支撐，特別是需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。對高校而言，人才培養(yǎng)是高校的基本職能之一，培養(yǎng)對國家、對社會的有用人才是辦學(xué)的最終目的。因此，為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高校要不斷優(yōu)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，由他們推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進程。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷經(jīng)多個發(fā)展過程，要想取得突破和發(fā)展，就必須著手啃下難啃的骨頭。因此，需要更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念打破常規(guī)思路的束縛，才能不斷推進產(chǎn)業(yè)的升級。對地方教師而言，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。地方高校要培育能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，教師就需要具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，才能滿足社會進步的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)生成才的需求。

(二)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是提升地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的客觀要求

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的持續(xù)優(yōu)化和升級要求地方高校教師必須擁有與之相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展過程是質(zhì)變和量變的相互發(fā)展過程，發(fā)生質(zhì)變后也還需要繼續(xù)的量變積累。于產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的升級與優(yōu)化，也還需要繼續(xù)的扶持和發(fā)展。一是產(chǎn)業(yè)需要保持競爭力。產(chǎn)業(yè)競爭力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)在綜合實力的重要體現(xiàn)，關(guān)系著產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、興衰等。當(dāng)產(chǎn)業(yè)競爭力強時，才有利于產(chǎn)業(yè)擴大市場、吸納資源，從而實現(xiàn)新一輪的升級和優(yōu)化。因此，為保證產(chǎn)業(yè)一直處于競爭力的“金字塔頂端”，需要當(dāng)?shù)馗咝３掷m(xù)為產(chǎn)業(yè)輸入“力量”。換言之，高校教師需要不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求情況適時調(diào)整教育方法和教育重點，不間斷為產(chǎn)業(yè)輸送人才，確保產(chǎn)業(yè)保持競爭力。二是產(chǎn)業(yè)需要保持穩(wěn)定性。產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定是指產(chǎn)業(yè)內(nèi)所有成員的共融共生，這決定了產(chǎn)業(yè)是否能夠順利成長、壯大和成熟，也是產(chǎn)業(yè)擴張、消除壁壘的有效方式。為保證產(chǎn)業(yè)的平穩(wěn)運行，就需要構(gòu)建能夠保障產(chǎn)業(yè)內(nèi)部平穩(wěn)、暢通的運行模式。這既是對創(chuàng)業(yè)型人才提出的新要求，也是對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出的新要求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力高低的標準

馬克思主義理論認為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動力可以歸結(jié)于生產(chǎn)要素(包括物質(zhì)和勞動力)數(shù)量上的增加以及生產(chǎn)要素效率的提高(包括勞動力效率、勞動工具的革新、科學(xué)技術(shù)和管理創(chuàng)新等)。換言之，影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素既有宏觀因素，也有微觀因素，包含社會、經(jīng)濟、心理、市場、自然環(huán)境等多方面。就單個產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程而言，具有一定的生命周期，可以劃分為生長期、成長期、成熟期和衰退期，而產(chǎn)業(yè)中主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇具有政策因素，但更多的是市場因素、人們的消費水平和消費傾向、科學(xué)技術(shù)、資金和勞動力情況?；诖?，對地方高校而言，在不考慮資金因素的影響下，可以將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動因總結(jié)為勞動力情況、市場供給和需求關(guān)系的變化、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用、心理因素的影響[1]。在這種情況下不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)狀況與高校教育之間有著極其密切的關(guān)系，通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況的總結(jié)，可以衡量出地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的強弱，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強則代表教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力強，否則反之。

三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化給地方高校教師帶來的挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不斷擴大，導(dǎo)致對人才、技術(shù)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維等的需求也就越發(fā)強烈，這給地方高校教師帶來了一定的教育挑戰(zhàn)。這使得地方高校不僅需要培育出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，也需要加強科技研究以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)的需求，更需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的基本狀況以及把握地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)趨勢。

(一)需要培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

隨著產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，勞動力密集型產(chǎn)業(yè)逐步向知識密集型、技術(shù)密集型等方向轉(zhuǎn)變，但基于人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展根基的基本理論，這一轉(zhuǎn)變在地方高校中又具體表現(xiàn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。但從目前大多數(shù)地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力現(xiàn)狀來看，還存在以下問題：其一，一些地方高校教師教育意識薄弱。這主要是由傳統(tǒng)求穩(wěn)就業(yè)觀和一些學(xué)校的重視程度較低因素導(dǎo)致的。其二，一些教師理論水平不夠。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的理論水平提高需要教師具有極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，但一些擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師不是相關(guān)專業(yè)教師，缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平，自然就無法提供有效的理論指導(dǎo)，繼而無法培育出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。其三，一些教師的實踐經(jīng)驗不夠豐富。教師實踐技能水平的高低對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動具有重要影響，而大部分教師缺乏必要的創(chuàng)新實踐技能和經(jīng)驗，因而無法根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點制定具有針對性的指導(dǎo)和幫扶教育模式，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得不到有效提升。以上問題的存在導(dǎo)致地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還無法達到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的標準，因此，還需要進一步的探究和創(chuàng)新。

(二)需要加強產(chǎn)業(yè)科技應(yīng)用創(chuàng)新研究

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)基本要求(試行)》明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展除了需要人才的輸入外，持續(xù)的科技開拓創(chuàng)新精神也是其重要的影響因素。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求也對地方高校教師能否培育大學(xué)生持續(xù)的科技開拓創(chuàng)新精神提出了要求和挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求所需要的科技開拓創(chuàng)新精神要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師能夠及時更新思想、理念，掌握新的教育技術(shù)和手段，最大潛力地挖掘大學(xué)生的開拓創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，不斷培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但目前，一些教師的創(chuàng)新意識不高、創(chuàng)新能力不強，對新事物持否定和懷疑態(tài)度的現(xiàn)象仍然存在，這也嚴重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的形成和發(fā)展。此外，還有教師缺乏對應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)科技的研究，而只是一昧地停留在理論層面，沒有將理論成果轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用，從而對大學(xué)生的開拓創(chuàng)新無法起到持續(xù)的作用，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成和發(fā)展。

(三)需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展基本狀況

地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的形成和發(fā)展不是無根之水、無源之木，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展基本狀況適時變化和調(diào)整的。主要原因在于：其一，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目的之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一以貫之的，而是隨著社會與產(chǎn)業(yè)需求的變化而不斷變化的。高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力也是如此，不論是教學(xué)課程、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，都是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化而作出調(diào)整和完善的?？梢哉f，把握住了產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展基本狀況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案才有制定的指導(dǎo)載體，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力才有調(diào)整和提升的基本方向。因此，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不斷增強，就需要教師緊跟產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的步伐，適時作出教育模式的調(diào)整。其二，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力息息相關(guān)。通過地方高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念能得到不同程度的挖掘和提升，能夠在一定程度上滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但還有很多需求是無法滿足的。地方高校教師就需要通過關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的需求空白，適時調(diào)整教育方式，以彌補空白。隨著產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級發(fā)展，地方高校教師更需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展狀況。

(四)需要緊跟地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本方向

地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不僅受到產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展狀況的宏觀挑戰(zhàn)，同樣也會受到地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的直接挑戰(zhàn)。第一，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)趨勢直接對地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力形成影響。從當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)來看，地方高校經(jīng)常會邀請一些當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的負責(zé)人來校進行講座、座談等，以講解他們的創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗，給大學(xué)生潛移默化和潤物細無聲的教育效果，從而令他們萌發(fā)投身于此行業(yè)的想法。此外，隨著地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在技術(shù)、人才引進與管理等方面就會出現(xiàn)空白，大學(xué)生在參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事時就會立足于這些空白，以增強項目的創(chuàng)新性和價值性。第二，當(dāng)前許多地方高校受制于資金、交通、地理位置等不利條件，只能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)或企業(yè)搭建校企合作平臺，而選擇的產(chǎn)業(yè)或企業(yè)是否具有前瞻性和發(fā)展性，是否能提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都是值得地方高校思考的問題，同樣也是對地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的考驗和挑戰(zhàn)。

四、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求視閥下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升路徑

隨著時代的飛速進步，產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到了極大的提升和優(yōu)化。對地方高校教師而言，面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的變化，如果還是按照以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式必然無法跟上時代的潮流。因此，地方高校教師必須應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求形成的新挑戰(zhàn)，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(一)注重教學(xué)，強化科研，持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

目前，大多數(shù)地方高校教師都是畢業(yè)后直接進入工作崗位的，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)。同時與國外相比，我國高校目前尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，理論建設(shè)與實踐基礎(chǔ)都還有較大的提升空間[2]。因此，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要特別注重提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，及時掌握國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，并根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際發(fā)展狀況總結(jié)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。同時，各高校也要根據(jù)各教師的教學(xué)特點和行為風(fēng)格，邀請行業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者、企業(yè)家到校指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以提供智力支持。此外，教學(xué)工作的進步與發(fā)展也不能離開科研工作的支撐，各高校也要盡力為各教師提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題的機會和平臺，以期實現(xiàn)教研相長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重難點當(dāng)作研究的突破口和切入點，切實解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的關(guān)鍵性和技術(shù)性難題。總而言之，教師要實現(xiàn)在教學(xué)中尋找科研研究點，也要從科研中凝練教學(xué)和實踐的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(二)加強協(xié)同，力求創(chuàng)新，提升教師隊伍協(xié)同創(chuàng)新能力

產(chǎn)業(yè)科技的應(yīng)用創(chuàng)新不是靠教師一己之力就能解決的，需要整個教師隊伍協(xié)同創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。教師的協(xié)同創(chuàng)新能力是一種集多種知識和能力于一體的綜合性能力，這是由于各教師的教育背景、教育程度、教學(xué)風(fēng)格、個人性格等方面存在差異而形成的優(yōu)勢互補的創(chuàng)新型能力。提升高校教師的協(xié)同創(chuàng)新能力，出發(fā)點在協(xié)同，落腳點在創(chuàng)新，因此高校教師不僅要具有協(xié)同創(chuàng)新的意識，更要有合作的意識，才能實現(xiàn)信息資源的共享，才能共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。各地方高校教師團隊之間、成員之間要加強溝通交流，分享自己的心得體會，探討在教學(xué)過程中所遇到的難題和障礙的具體解決辦法。此外更要加強和企業(yè)、其他兄弟院校的溝通交流，搭建師資力量的合力優(yōu)勢。在如此協(xié)同與交流、合作與創(chuàng)新的推動下，必然會不斷提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)與時俱進，關(guān)注市場，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求基本趨勢

產(chǎn)業(yè)是市場產(chǎn)品的來源，市場是產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的銷售場所，同時市場又會返還產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的必要資金，以利于再生產(chǎn)，而產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品又滿足市場流通需要，如此循環(huán)往復(fù)。可以說，市場與產(chǎn)業(yè)之間是密不可分的關(guān)系。因此，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的視域下對于如何提升地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力這一重要問題，需要把地方高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力與市場聯(lián)系起來，才能做到有依有據(jù)，有始有終。地方高校教師要緊跟時代的步伐，認真了解掌握黨和國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，準確把握各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，時刻關(guān)注市場的變化情況以及產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品與市場之間的辯證關(guān)系。并將領(lǐng)悟到的發(fā)展趨勢、變化情況等巧妙靈活地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代性和價值性。

(四)聯(lián)系地方，結(jié)合特色，將地方產(chǎn)業(yè)需求融入教育中

從地方高校的影響輻射范圍來說，許多高校的影響力主要集中在本地區(qū)，換而言之，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要服務(wù)對象是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)。因此，地方高校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時必須聯(lián)系地方實際，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，并把地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中。從融入方向而言，一要做到專業(yè)化。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是隨心所欲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是必須跟他們所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，這樣才能在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)少走歪路、少走錯路。二要做到地區(qū)化。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還要跟地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)、地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，才能有良好的供應(yīng)市場。從融入路徑來說，一方面要融入課內(nèi)教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師要凝練產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的成功經(jīng)驗，總結(jié)他們的失敗教訓(xùn)，并將之作為基礎(chǔ)理論在課堂教學(xué)中進行講解。另一方面要融入課外實踐。即帶領(lǐng)大學(xué)生到產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地、企業(yè)車間等地進行實地調(diào)研，切實了解地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，從中得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟示。

五、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)化是社會進步的標識之一，不斷滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求也是緩解社會矛盾、推進社會進步的途徑之一。從當(dāng)前社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實來看，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、持續(xù)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方法。對于地方高校而言，服務(wù)地方社會和地方產(chǎn)業(yè)是其社會性的重要體現(xiàn)。因此，地方高校應(yīng)該充分發(fā)揮自身教育教學(xué)和培育人才的優(yōu)勢，因時而新，因勢而動，不斷為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化服務(wù)。