傅許堅(jiān)

(衢州學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 衢州 324000)

一、引言

團(tuán)隊(duì)小組化教學(xué)是一種對(duì)一定規(guī)模的教學(xué)群體通過一定的規(guī)則或依據(jù)化整為零的教學(xué)方法，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，還創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共創(chuàng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于特定的教學(xué)內(nèi)容或素材開展以項(xiàng)目策劃和完善為代表的延續(xù)性遞進(jìn)式教學(xué)[1]，能極大滿足學(xué)習(xí)階段性成果可視化和提升學(xué)習(xí)參與度的需要。這兩種教學(xué)法作為常用的體驗(yàn)式教學(xué)法，在翻轉(zhuǎn)類課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍。將兩種教學(xué)法融合全過程使用，就會(huì)形成課程鮮明的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目” 教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式的結(jié)合體?，F(xiàn)實(shí)中要將這種教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課特色化的教學(xué)場(chǎng)景中應(yīng)用好，不僅需要做好整體上的一致性設(shè)計(jì)，還要做好具體教學(xué)事例的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)?！皥F(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目” 教學(xué)模式特別適合需要學(xué)員通過共創(chuàng)式的學(xué)習(xí)方式來完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)場(chǎng)景。優(yōu)秀教學(xué)模式的形成，既離不開先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，也離不開實(shí)踐中的一次次修正和迭代，在點(diǎn)滴教學(xué)反思中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。本文基于多年在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課線上線下混合式教學(xué)中采用“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”融合式教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其形成的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。

二、“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)符合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的需要

創(chuàng)業(yè)學(xué)研究視閾下的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，是指通過創(chuàng)業(yè)者利用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換)、認(rèn)知學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn)借鑒)和實(shí)踐學(xué)習(xí)(經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造)三種方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行知識(shí)管理、提升整體動(dòng)態(tài)能力的過程。因身份的差異，大學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)具有不同的特點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)存在創(chuàng)業(yè)學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)交叉的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生出于個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升和獲取成功創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)和信息的需要，主動(dòng)地采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的組合方式，學(xué)習(xí)將創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作這一過程中所需的自我管理、創(chuàng)業(yè)思維、商業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法等[2]。從學(xué)習(xí)知識(shí)深度的角度，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)比社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)要偏弱些，前者偏重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，后者更偏重于真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境中的按需學(xué)習(xí)。但從學(xué)習(xí)知識(shí)廣度的角度，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜、多元、全面和個(gè)性化。既需要經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)。“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式不僅有利隊(duì)員之間的學(xué)習(xí)互促、拓寬學(xué)習(xí)空間，同時(shí)又有利于團(tuán)隊(duì)成員將各自的學(xué)習(xí)成果高效地沉淀在項(xiàng)目的具體策劃中，用項(xiàng)目策劃訓(xùn)練仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐感知性。

(二)符合情感化深度學(xué)習(xí)發(fā)生的需要

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，首先是要激發(fā)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意愿。創(chuàng)業(yè)教育既是一種能力和素質(zhì)教育，更是一種思維和理念教育，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的人生發(fā)展理念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)性。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，相比知識(shí)目標(biāo)和能力素質(zhì)目標(biāo)，情感目標(biāo)的達(dá)成顯得尤為重要。樹立正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知觀和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)觀，是達(dá)成創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練自覺意識(shí)形成的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的選擇與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的選擇一樣，是一種集價(jià)值追求、情感滿足、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀鞣N情感訴求于一身的選擇。與淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更需要做到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行深度的信息加工、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、批判性的高階思維、有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用及實(shí)際問題的解決[3]。 “團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目” 教學(xué)模式中項(xiàng)目從0-1的策劃需要團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷多方的討論、探索和求證，在教師的引導(dǎo)下具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容完全以自我建構(gòu)為主。此外采用最終成果質(zhì)量要求的達(dá)成為目標(biāo)，階段性成果為即時(shí)成效反饋來漸進(jìn)式引導(dǎo)策劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐步提高團(tuán)隊(duì)對(duì)所策劃項(xiàng)目的情感和精力的投入程度，實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我得做”到“我要做”的進(jìn)化，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有利深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

(三)符合混合式教學(xué)因材施教的需要

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的線上線下教學(xué)中，線上的教學(xué)設(shè)計(jì)往往具有較強(qiáng)的通識(shí)性。一般基于課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，按模塊進(jìn)行知識(shí)背景、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)案例等的講授、對(duì)理論知識(shí)的掌握練習(xí)以及對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到線下教學(xué)中，因各教學(xué)班專業(yè)背景、年級(jí)背景、職業(yè)發(fā)展取向和學(xué)習(xí)氛圍等的差異，教師需要對(duì)課程的授課風(fēng)格、理論內(nèi)容偏重的選取、理論實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重篇幅以及教學(xué)素材與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合程度等課程設(shè)計(jì)要素進(jìn)行量身設(shè)計(jì)。“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的線下教學(xué)模式，可以通過團(tuán)隊(duì)的組建方式、管理和考核方式以及策劃項(xiàng)目的方向要求等幾個(gè)關(guān)鍵變量的預(yù)設(shè)，為具體的教學(xué)班確定線下教學(xué)風(fēng)格以及以項(xiàng)目策劃指導(dǎo)為代表的不同專業(yè)班的個(gè)性化教學(xué)。做到線上理論教學(xué)共性化，線下應(yīng)用教學(xué)個(gè)性化，翻轉(zhuǎn)教學(xué)常態(tài)化，讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)更加吻合不同專業(yè)學(xué)生不同個(gè)體興趣差異化的特點(diǎn)。

(四)符合過程結(jié)果并重評(píng)價(jià)的需要

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的深度教學(xué)，倡導(dǎo)的是學(xué)生自行對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)偏好等的知識(shí)和情感的自我建構(gòu)，這方面很難從一致性上進(jìn)行考核。但就教學(xué)而言，仍然需要通過一定的學(xué)習(xí)成果來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！斑^程性考核+結(jié)果性考核”是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)考核比較合理的方式。在混合式教學(xué)中，用線上學(xué)習(xí)的記錄和線下團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及階段性成果作為過程性考核的依據(jù)，用項(xiàng)目策劃書和項(xiàng)目的路演答辯作為成果考核依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并重的績(jī)效考核。

三、影響“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式應(yīng)用的因素分析

從教學(xué)應(yīng)用角度，我們可以把一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為理念層設(shè)計(jì)、流程層設(shè)計(jì)和技術(shù)層設(shè)計(jì)，三個(gè)層面分別對(duì)應(yīng)著教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。理念層指的是教學(xué)模式秉承的是怎樣的教與學(xué)的理念。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，如何學(xué)決定如何教，教的目的是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。流程層指的是基于特定的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和步驟，以達(dá)到有一定一致性成果輸出的效果。技術(shù)層指的是在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的具體教學(xué)方法和手段的集合，教學(xué)程序體現(xiàn)在具體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中。技術(shù)的豐富程度，在一定程度上還體現(xiàn)出課程教學(xué)組織的多變性和教學(xué)手段的多樣性。教師面向特定群體的特定課程的教學(xué)范式設(shè)計(jì)，是其對(duì)學(xué)情、教情和自身教學(xué)偏好綜合研判后的結(jié)果。教師在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中采用“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式，其理念上一般認(rèn)同通過打造模擬創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)生生協(xié)同、師生互促這樣的教學(xué)理念。在流程上遵循創(chuàng)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)到創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備基礎(chǔ)，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)這樣的教學(xué)流程；在技術(shù)上會(huì)考慮團(tuán)隊(duì)小組化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及基礎(chǔ)課教學(xué)所需達(dá)到的深度和廣度來采用多樣化的教學(xué)手段。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有效教學(xué)范式的落地除了需要有契合性的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)流程，最終還需要將每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)好每次的教學(xué)組織。

“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式在理念層面上，受課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)客觀條件的限制影響較大。要實(shí)現(xiàn)通過打造模擬創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)造生生協(xié)同、師生互促這樣的教學(xué)場(chǎng)景，一是受課程教學(xué)師資對(duì)創(chuàng)業(yè)情境內(nèi)涵界定的影響。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中，創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的設(shè)定體現(xiàn)教師對(duì)受眾學(xué)生傳遞怎樣的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知意圖，以達(dá)到不僅夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)后續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也通過創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力的培養(yǎng)提升專業(yè)學(xué)習(xí)力和職業(yè)發(fā)展力。二是受教學(xué)客觀條件的影響。教學(xué)理念的具體體現(xiàn)最終要受到現(xiàn)實(shí)客觀教學(xué)條件的影響，教學(xué)班級(jí)的規(guī)模、師資數(shù)量、教學(xué)場(chǎng)地的軟硬件條件以及課程的組織形式要求等因素的影響。教師需要在理想與現(xiàn)實(shí)間進(jìn)行平衡設(shè)計(jì)。

“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式在流程層面上，受教學(xué)內(nèi)容的選取及理論教學(xué)與項(xiàng)目策劃練習(xí)的對(duì)應(yīng)程度影響較大。課程教學(xué)內(nèi)容的選取，是教師通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度來保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意圖體現(xiàn)。教師基于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中對(duì)創(chuàng)業(yè)情境的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)條件，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)主線和教學(xué)內(nèi)容體系。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一定需要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的過程性和系統(tǒng)性。在每個(gè)專題的學(xué)習(xí)中，前后專題的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系由整體教學(xué)體系的系統(tǒng)性來決定。但就專題內(nèi)部的教學(xué)流程而言，是學(xué)為先做為后還是做為先學(xué)為后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)引導(dǎo)能力和課堂把控能力來進(jìn)行不同翻轉(zhuǎn)程度的設(shè)計(jì)[4]。

“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式在技術(shù)層面上，受學(xué)習(xí)者個(gè)體特性和群體特征的影響。對(duì)待創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因已有創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、成長(zhǎng)環(huán)境、接受教育的差別以及個(gè)人發(fā)展偏好等個(gè)性化因素的影響，不同大學(xué)生的表現(xiàn)是迥異的。從現(xiàn)實(shí)來看，一是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)初始意愿程度較低，需要設(shè)計(jì)一個(gè)改變學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)過程。二是學(xué)生先前經(jīng)歷過的非高質(zhì)量的小組化和項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)歷，使學(xué)生受限于“過場(chǎng)式”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，換湯不換藥的認(rèn)知偏見明顯。三是創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，會(huì)降低學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的效能感，影響面向現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的打造。四是如何將學(xué)習(xí)小組變成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，變“要我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)”為“我們需要在一起”，需要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)心理和態(tài)度的變化，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。如同真實(shí)的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程一樣，創(chuàng)業(yè)的成功進(jìn)程必伴隨著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自身的成長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)也應(yīng)如此。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建方式對(duì)后續(xù)協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建影響非常大。五是因?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的非強(qiáng)制約束性，團(tuán)隊(duì)在協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)程中的凝聚力和配合度會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)。非正式組織的團(tuán)隊(duì)文化和合作規(guī)則的形成需要一定的過程，且受合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和外部環(huán)境因素的影響。六是項(xiàng)目的選擇和團(tuán)隊(duì)的策劃質(zhì)量會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的參與熱情和士氣。在非高度自愿的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)體外部之外的學(xué)習(xí)影響因素特別敏感，受課外隱性學(xué)習(xí)的影響大于課內(nèi)顯性學(xué)習(xí)的影響。

“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的應(yīng)用，除了要考慮以上影響因素，還需要兼顧學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程成果輸出形式、課程思政和專創(chuàng)融合等外部影響因素。內(nèi)外部各因素的影響通過對(duì)“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式三個(gè)設(shè)計(jì)層次、不同層面的交叉作用來實(shí)現(xiàn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)帶來既綜合又復(fù)雜的影響。需要教師一方面做好系統(tǒng)化的“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，另一方面要在實(shí)際應(yīng)用中靈活采用和創(chuàng)新不同的團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)既有清晰的邏輯和主線，又能在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中做到個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。

四、基于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)理論的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助開展的一切相關(guān)行為。 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種活動(dòng)系統(tǒng)， 協(xié)作小組在共同目標(biāo)指引下，集體參與某種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括主體、客體、共同體、工具和中介等要素[5]。

(一)主體要素

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，教學(xué)活動(dòng)包含教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)。 教與學(xué)這兩種活動(dòng)體系相互依存、相互作用，共同存在于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中。二者關(guān)系的本質(zhì)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的大學(xué)生是活動(dòng)的主體。首先需要把握大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的初始認(rèn)知、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)期待以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向等初始的學(xué)情。對(duì)主體學(xué)習(xí)心理要素的深刻理解，有助于教師設(shè)計(jì)出激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)化教學(xué)中團(tuán)隊(duì)成員間和團(tuán)隊(duì)間的互學(xué)互看以及項(xiàng)目化教學(xué)中的目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都有助在教學(xué)組織形式上提升主體的學(xué)習(xí)積極性。

(二)客體要素

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵(lì)著主體，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)，使得活動(dòng)系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向?？腕w的產(chǎn)生、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)變使主體達(dá)到一個(gè)特殊的目的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容是活動(dòng)的客體，其設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的難點(diǎn)，受對(duì)創(chuàng)業(yè)定義狹義和廣義的選擇平衡、課時(shí)的多與少、不同專業(yè)背景主體需求的差異以及教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解的差異等因素的綜合影響。就關(guān)鍵而言，仍然要緊緊抓住因材施教的原則，以生為本，所教對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)所需和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是確定客體內(nèi)容的依據(jù)。

(三)共同體要素

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(小組)為基本形式，為達(dá)到共同目標(biāo)而開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)是以同伴協(xié)商、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)即是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同體。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的好壞持續(xù)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)情緒，影響個(gè)體的參與熱情和學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量，受團(tuán)隊(duì)組建方式、任務(wù)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目策劃興趣激發(fā)、角色分工和學(xué)習(xí)規(guī)則、激勵(lì)性考核以及過程中的干預(yù)和引導(dǎo)等多要素的影響。

(四)工具要素

工具是指客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具即是學(xué)習(xí)過程中所用到的所有表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和中介符號(hào)等，是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)既有一定的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，要高度體現(xiàn)出所教即所學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。針對(duì)創(chuàng)業(yè)初學(xué)者，為了幫助其更好地掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，可以以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃為終，用表單工具來設(shè)計(jì)引導(dǎo)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)—工具利用—項(xiàng)目策劃有效對(duì)應(yīng)起來，跨越理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的鴻溝。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，通過一系列學(xué)習(xí)和應(yīng)用工具的使用引導(dǎo)，開展流程化、程序化教學(xué)，不失為基礎(chǔ)課的最佳選擇。

(五)規(guī)則要素

規(guī)則是主體和共同體之間的中介，用于調(diào)節(jié)二者之間的關(guān)系，其表現(xiàn)為共同體的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確主體的活動(dòng)范疇。規(guī)則分為顯規(guī)則和隱規(guī)則。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，顯規(guī)則是指教師或協(xié)作小組為保證協(xié)作活動(dòng)有效進(jìn)行而制定的活動(dòng)要求、管理制度以及獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)， 而隱規(guī)則是學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)過程中所形成的共同認(rèn)可的行為方式、交流規(guī)則和價(jià)值觀念等。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，可以將創(chuàng)業(yè)過程與項(xiàng)目策劃過程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)績(jī)效與學(xué)習(xí)績(jī)效等對(duì)應(yīng)起來，提高學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)程度。

(六)學(xué)習(xí)分工要素

學(xué)習(xí)過程是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的工作分工而作用于客體的過程。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)分工分為學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，由教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)商組織實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和總?cè)蝿?wù)的特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)角色和任務(wù)進(jìn)行拆分，落實(shí)到每一個(gè)小組成員，且必須保證小組成員間有互賴關(guān)系，責(zé)任落實(shí)到人。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的小組分工，可以通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員角色和分工的設(shè)置原則，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)管理角色和項(xiàng)目策劃任務(wù)分配角色兩方面分工設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)管理角色是指為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和任務(wù)的完成，需要小組確定組長(zhǎng)、時(shí)間記錄員和學(xué)習(xí)材料整理員等。項(xiàng)目策劃任務(wù)分配角色是指針對(duì)項(xiàng)目的策劃需要，對(duì)每位成員確立創(chuàng)業(yè)角色，以明確各自的職能分工。

五、應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的步驟及其要領(lǐng)

在課程的實(shí)際教學(xué)中，“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目” 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要教師對(duì)學(xué)習(xí)主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和學(xué)習(xí)分工這6個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)要素進(jìn)行綜合系統(tǒng)化的考量與設(shè)計(jì)。筆者針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，總結(jié)和提煉出了一種設(shè)計(jì)范式(TTPM 教學(xué)模式設(shè)計(jì))。這是一套基于創(chuàng)業(yè)原理和創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)組織與項(xiàng)目化的教學(xué)方式高度融合的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。其設(shè)計(jì)機(jī)理示意如下圖1。

圖1 TTPM“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)機(jī)理示意圖

TTPM“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要將整個(gè)課程的教學(xué)組織與管理的設(shè)計(jì)從四個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目策劃和協(xié)作學(xué)習(xí)管理。小組化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作為整個(gè)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，在不同的教學(xué)階段采用小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)規(guī)范要求的管理以及學(xué)習(xí)成果的考核等手段和方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)；共同體通過學(xué)習(xí)合作規(guī)則的制定和實(shí)施來約束、管理成員個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以及指揮和統(tǒng)一個(gè)體間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)；項(xiàng)目的策劃成效作為共同體領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體成員朝共同目標(biāo)努力的可視化工具，有利于通過團(tuán)隊(duì)間不同項(xiàng)目策劃質(zhì)量的比較來反視自身存在的不足；個(gè)體的努力和貢獻(xiàn)程度與項(xiàng)目策劃具體內(nèi)容的質(zhì)量水平一一對(duì)應(yīng)，分工明確，責(zé)任到人，有利于在個(gè)體和團(tuán)隊(duì)不同層面感知協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。總結(jié)起來，TTPM“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心是以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)共同體打造為核心，通過教學(xué)進(jìn)程的模塊化推進(jìn)、項(xiàng)目策劃的引導(dǎo)和即時(shí)反饋、成員個(gè)體表現(xiàn)的督導(dǎo)等手段，施壓共同體成員合作緊密度和自運(yùn)行機(jī)制的形成。

(一)頂層設(shè)計(jì)

1.教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者方式統(tǒng)一，貫穿全過程

在具體的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的選擇和設(shè)計(jì)上，達(dá)成高度的統(tǒng)一，并貫穿課程教學(xué)的全過程?；趧?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)格?；凇皥F(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目” 教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；诮膛c學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)“過程+成果”并重，個(gè)體表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)并舉的考評(píng)方式。

2.混合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍

課程教學(xué)可采用線上講解線下拓展操練的方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下教學(xué)。線下教學(xué)以理論知識(shí)的拓展、應(yīng)用和訓(xùn)練指導(dǎo)為主，通過要求共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隊(duì)員隨機(jī)呈現(xiàn)成果的檢驗(yàn)方式讓合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)深入人心。

3.開課做好示范，達(dá)成教學(xué)共識(shí)

課程教學(xué)的初始，通過示例講解和目的解釋的方式，進(jìn)行課程教學(xué)場(chǎng)景的示范和示意，達(dá)成實(shí)施前各方的共識(shí)，減少認(rèn)知上的阻礙，提高后續(xù)教學(xué)開展的效率和配合度。

(二)團(tuán)隊(duì)組建

1.精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組建方式

團(tuán)隊(duì)的組建方式對(duì)后續(xù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行影響深遠(yuǎn)?；谡n程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)本身的非正式性和強(qiáng)制約性，經(jīng)過多次因項(xiàng)目需要組建團(tuán)隊(duì)和先組隊(duì)再定項(xiàng)目等不同方式的嘗試，筆者認(rèn)為先組隊(duì)再定項(xiàng)目的方式較適合現(xiàn)實(shí)。

2.引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則

團(tuán)隊(duì)組建后，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性和課程的教學(xué)要求，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在確立各自課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，制定團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)要求，明確大家需共同遵守的合作規(guī)則，對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行約法三章。

3.激發(fā)個(gè)體自發(fā)選擇團(tuán)隊(duì)角色

結(jié)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色分工的內(nèi)容教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)組建后的多次學(xué)習(xí)磨合，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自發(fā)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、紀(jì)律官、時(shí)間官等學(xué)習(xí)工作角色。

(三)項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)

1.保證可選擇性項(xiàng)目的數(shù)量

通過提前布置任務(wù)的方式，加上需與專業(yè)有關(guān)聯(lián)度和社會(huì)創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)等要求的引導(dǎo)，對(duì)個(gè)體獨(dú)立意向策劃的項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)量和質(zhì)量上的規(guī)定，保證團(tuán)隊(duì)對(duì)最終項(xiàng)目的選擇有充足的余地。

2.利用集體決議選擇團(tuán)隊(duì)最終策劃的項(xiàng)目

可以采用”ME-WE-OUR”這種方法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)最終意向項(xiàng)目的選擇。ME是指各成員向團(tuán)隊(duì)通過一句話介紹項(xiàng)目、自身選擇的理由兩個(gè)方面排序式地介紹三個(gè)項(xiàng)目，通過合并類似項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫。WE是指通過項(xiàng)目的一票否決制和集體投票的方式確定團(tuán)隊(duì)的初步意向項(xiàng)目(必要時(shí)也可以分階段決策)。OUR是指針對(duì)意向的項(xiàng)目，各成員提出自己的調(diào)整和補(bǔ)充意見，最終使得確定的項(xiàng)目能最大程度地體現(xiàn)集體的意志[6]。

3.進(jìn)行團(tuán)隊(duì)與意向項(xiàng)目的契合度全面分析

為進(jìn)一步堅(jiān)定團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的選擇信心，可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)者自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員從“我是誰”“我擁有和可以擁有什么”“我能為團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的策劃實(shí)施做什么”進(jìn)行團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目契合度的匹配分析，以此擴(kuò)充團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目策劃的想像空間[6]。

(四)協(xié)作學(xué)習(xí)管理

1.注重個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與策劃項(xiàng)目的共演進(jìn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，要將隊(duì)員個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步以及所策劃的項(xiàng)目的質(zhì)量提升結(jié)合起來。整體教學(xué)成效的取得，與三者之間演進(jìn)的共同化程度關(guān)系非常大。缺少團(tuán)隊(duì)融洽的共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍，個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受影響；缺少個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的投入，團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目策劃能力會(huì)受限，從而影響項(xiàng)目的策劃質(zhì)量；反之，項(xiàng)目策劃質(zhì)量的不斷提升，會(huì)激勵(lì)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入和團(tuán)隊(duì)凝聚力的增強(qiáng)。

2. 實(shí)施“個(gè)體+團(tuán)隊(duì)+策劃項(xiàng)目”的綜合考核

每個(gè)隊(duì)員的綜合考核從個(gè)體理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)整體的平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目策劃的最終質(zhì)量三方面進(jìn)行，比如可以采用“個(gè)人表現(xiàn)30%+團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)20%+項(xiàng)目策劃質(zhì)量50%”的組合考核方式。這樣可以與“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)績(jī)效輸出點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，做到學(xué)評(píng)教的統(tǒng)一。

六、結(jié)語

“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式之所以成為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的較好選擇，根本在于以下幾個(gè)方面：體現(xiàn)出的教學(xué)理念，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需通過協(xié)同學(xué)習(xí)加速團(tuán)隊(duì)整體成長(zhǎng)以及加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的理念高度一致；在教學(xué)流程上，項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)策劃流程與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的仿真創(chuàng)業(yè)過程模擬高度相似；在教學(xué)的技術(shù)和管理上，通過學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的創(chuàng)造和成果為導(dǎo)向的考核激勵(lì)，倒逼學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的自我管理和自我調(diào)整，這與真實(shí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何通過做好內(nèi)部建設(shè)和管理以適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)很匹配。雖然“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”教學(xué)模式中融有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的仿真度也很高，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中卻存在諸多難點(diǎn)，具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)受多種內(nèi)外部因素的影響，與創(chuàng)業(yè)的科學(xué)性和藝術(shù)性一樣，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要較高的科學(xué)性和藝術(shù)性。為此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師需要秉承迭代教學(xué)的理念，不斷在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中反思和改進(jìn)，直至掌握一套面向公共基礎(chǔ)課既具普適性(科學(xué)性)又具應(yīng)變性(藝術(shù)性)的設(shè)計(jì)方法論。