伍輝燕

(桂林師范高等專科學校，廣西 桂林 541001)

為加快農(nóng)村小學教師隊伍建設步伐，廣西在2013年開始實施農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃。桂林師范高等?？茖W校作為第一批培養(yǎng)單位，截止到2021年7月，學校已有1863名全科教師(公費師范生)畢業(yè)后走上農(nóng)村小學教師崗位。為持續(xù)向農(nóng)村小學輸送優(yōu)秀師資，2021年，廣西教育廳等部門聯(lián)合下發(fā)了《關于做好2021年地方公費師范生培養(yǎng)計劃有關工作的通知》，一共招收3000名地方公費師范生。

在這近十年的公費師范生培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校是在沿用傳統(tǒng)教師教育課程的基礎上，增加了音、體、美等方面的課程教學。而這種傳統(tǒng)的師范生課程體系存在重理論輕實踐的傾向，從而導致部分師范畢業(yè)生出現(xiàn)教師職業(yè)技能不高、藝術課程教學水平較低等問題。這些現(xiàn)象促使我們思考：我們還能從哪些方面創(chuàng)新公費師范生課程體系？在日常的教育教學工作中，我們了解到，相當一部分學生在報讀公費師范生時，是直接或間接受到從事教師職業(yè)的家長(親戚、長輩)的影響。那么，這些有著教師身份的家長能否成為豐富免費師范生課程體系的突破口呢？

一、公費師范生家長從事教師職業(yè)情況的調(diào)查

為了解公費師范生家長從事教師職業(yè)的情況，課題組以桂林師范高等專科學校為例，針對2016-2019級小學教育專業(yè)(五年制)共950名學生進行了調(diào)查，其中，有335名學生表示家長(曾經(jīng))從事教師職業(yè)。由于后期需要邀請部分家長來校授課，因此，課題組采用“今日校園”平臺的信息收集表單制作問卷，要求這335名學生進行實名制填寫。

(一)家長工作崗位情況

關于“您家長目前是在哪里工作”的問題，調(diào)查結果(表1)顯示：有36.12%的學生家長是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校；有16.42%的學生家長是在村教學點；有16.42%的學生家長是在縣城小學；有6.57%的學生家長是在縣教育局(曾經(jīng)從事教師職業(yè))；有24.48%的學生家長是在其他學校。

表1 家長工作崗位情況表

(二)家長職稱或職務情況

關于家長職稱或職務的問題，調(diào)查結果(表2)顯示：有26.57%的學生家長是初級職稱，有36.12%的學生家長是中級職稱，有26.87%的學生家長是高級職稱，有6.57%的學生家長是中小學校長，有3.88%的學生家長是當?shù)乜h教育局領導。

表2 家長職稱(職務)情況表

(三)家長獲得教學表彰情況

關于“您家長獲得過最高級別的表彰”的問題，調(diào)查結果(表3)顯示：有10.15%的學生家長是自治區(qū)級，有33.43%的學生家長是市級，有23.58%的學生家長是縣級，有8.06%的學生家長是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，有24.78%的學生家長未曾獲獎。

表3 家長獲得最高級別的教學表彰情況表

(四)家長獲得表彰的內(nèi)容情況

關于“您家長獲得縣級以上的表彰是屬于什么方面”的問題，調(diào)查結果(表4)顯示：有29.25%的學生家長是教學技能，有16.12%的學生家長是道德模范，有54.63%的學生家長是優(yōu)秀教師，有28.66%的學生家長是優(yōu)秀班主任，有3.28%的學生家長是優(yōu)秀校長和優(yōu)秀中隊輔導員，有15.22%的學生家長是其他表彰，未曾獲得表彰的學生家長占19.40%。

表4 家長獲得縣級以上的表彰內(nèi)容情況表

(五)家長在教學方面的特長情況

關于“您家長在什么教學方面具有特長”的問題，調(diào)查結果(表5)顯示：有28.06%的學生家長是書法，有12.54%的學生家長是音樂，有7.16%的學生家長是美術，有5.37%的學生家長是舞蹈，有15.22%的學生家長是體育，有24.88%的學生家長是朗誦，無特長的學生家長占42.69%。

表5 家長在教學方面的特長情況表

二、公費師范生家長資源課程開發(fā)的意義

從統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長或是教學技能較好，或是師德模范，或是有豐富的教育管理經(jīng)驗，或是擅長藝術課教學。因此，如果我們能根據(jù)家長的這些特點，開發(fā)成相關課程，納入公費師范生課程設置，并邀請家長為師范生授課，或許能另辟蹊徑，豐富公費師范生課程體系。

(一)進一步推進公費師范生課程改革

2018年3月，國家教育部、發(fā)展委等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，提出了推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學方法變革……將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師校長請進課堂，采取組織公益支教、志愿服務等方式，著力培育師范生的教師職業(yè)認同和社會責任感。因此，我們應該邀請這些具有家長身份的優(yōu)秀小學教師、學校管理者，走進公費師范生課堂，利用其豐富的教學經(jīng)驗和教育管理經(jīng)驗，推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革，不失為提升公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量新的舉措。

(二)有利于解決實踐課時形式化的問題

在很多公費師范生專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們可以看到課程設置及教學進程表都清晰地標有每門課程的理論課時和實踐課時。以桂林師范高等專科學校2020級小學教育專業(yè)(公費師范生)的人才培養(yǎng)方案為例，部分專業(yè)核心課程(如教育學、普通心理學、小學班主任與少先隊工作)的實踐課時比例達三分之一，其他課程的實踐課時在10節(jié)左右。這些課程大多數(shù)是由理論見長而實踐不足的高校教師進行授課，一般只是以書面作業(yè)、交流討論等任務作為實踐課時的內(nèi)容。然而，這似乎遠遠不夠。有研究者指出“在基礎教育階段，研究性學習、合作學習和綜合實踐活動在課程實施中已經(jīng)占有重要的地位，但是在各校的教師教育課程中很少有相應的課程設置與實施”[1]。因此，我們需要邀請具有豐富經(jīng)驗的一線教師或教育管理者，結合目前鄉(xiāng)村基礎教育的實際教學情況，與高校教師共同完成實踐課時教學內(nèi)容的設計，從而有效地解決師范生實踐課時形式化的問題。

(三)豐富公費師范生課程的類型

針對目前農(nóng)村小學大多數(shù)實行包班制的教學實際，一些省(自治區(qū))將地方公費師范生稱為農(nóng)村小學全科教師，如山東省在2015年啟動了全科教師培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)本科層次一專多能的全科教師。這意味著學生在校期間必須完成小學語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等課程的學習任務，才能符合全科教師的培養(yǎng)目標。“因此，在制定師范生教學計劃時，各高校盡可能提高學科專業(yè)課程在教學計劃總課時中的比例，這在一定程度上造成了教師教育課程課時的壓縮，且類型呈現(xiàn)單一化趨勢”[2]。此外，大多數(shù)高校以師德教育、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、教學技能等模塊設置課程，課程類型不夠豐富，學生學習積極性不高，未能滿足當下基礎教育課程改革的需要。因此，開發(fā)家長資源課程，并邀請家長為學生授課，能夠豐富公費師范生課程類型，充分調(diào)動學生的學習積極性。

(四)有利于高校和地方政府及小學有效合作

重理論輕實踐的傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式歷來飽受詬病，我們曾試圖從地方政府、小學尋求幫助，希望他們能參與師范生培養(yǎng)工作，構建由高校、地方政府、學校構成的三位一體人才培養(yǎng)機制。然而，由于相關制度尚未完善，三方的利益需求點不一，地方政府、小學并未實質(zhì)性地參與到公費師范生培養(yǎng)過程中，地方政府參與公費師范生培養(yǎng)工作僅滿足于對報考公費師范生候選人的篩選和推薦，高校與小學之間的校校合作仍停留在接收見(實)習生層面，淺嘗輒止的合作內(nèi)容和方式未能有效解決師范生理論課程枯燥、實踐課程指導不到位的問題。而具有學生家長身份的小學教師或教育管理者，大多數(shù)會出于關愛自己孩子成長的考慮，積極支持和參加高校組織的各類教育教學活動。因此，開發(fā)家長資源課程，有利于促進優(yōu)秀的小學教師(學校領導、教育行政部門領導)以家長的身份參與到公費師范生培養(yǎng)工作，從而加強高校、地方政府和小學之間的合作，在促進學生發(fā)展的同時，深化家校合作、校校合作。

三、公費師范生家長資源課程開發(fā)的路徑

1949年，被譽為“當代課程理論之父”的泰勒(Ralph W.Tyler)在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了課程開發(fā)的4個經(jīng)典問題“(1)學校應該達到哪些教育目標？(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)”[3]，這是課程開發(fā)時必須考慮的4個問題。

從目前的農(nóng)村小學實際教學需要和教師專業(yè)素養(yǎng)兩個層面來講，公費師范生需要具備高尚的教師職業(yè)道德、精湛的教師職業(yè)技能和嫻熟的藝術課程教學能力，具體而言，公費師范生需要在師德、師能、師藝等方面都能獲得較好的發(fā)展。因此，在開發(fā)公費師范生家長資源課程時，我們應該圍繞課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行開發(fā)。

(一)師德型家長資源課程開發(fā)

師德既是成為一名合格教師的前提條件，也是教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)。由于公費師范生屬于定向培養(yǎng)性質(zhì)，是由地方政府財政承擔培養(yǎng)教育費用，“下得去、留得住”的要求突顯了對公費師范生進行師德教育的重要性。因此，我們可以根據(jù)學生填寫調(diào)查問卷的內(nèi)容，從中遴選“道德模范”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”等家長資源，挖掘其教學生涯中的感人事跡和師德教育的典型案例，將之開發(fā)為師德型家長資源課程。

首先，將師德型家長資源課程細分為愛崗敬業(yè)類、關愛學生類、鄉(xiāng)土情感類等，再依據(jù)不同的類型確定課程目標。以關愛學生類課程為例，我們可以這樣確定課程目標：通過學習，學生能理解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，以師德模范為榜樣，關愛學生，具有一定的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，根據(jù)課程目標選擇課程內(nèi)容，我們可以選取家長(師德模范)在日常教育教學工作中關愛學生的具體行為和事跡，作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到教師職業(yè)道德教育的特點，我們可以采取教師講授、觀看視頻、討論交流、分享體會等形式進行課程實施，讓學生在真人真事中獲得心靈的洗禮和情感的陶冶。最后，結合教師自評、學生評價的結果開展課程評價，為后續(xù)的師德型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學校邀請到全國模范教師廣西桂林市龍勝縣原江柳村小學余啟貴老師(學生家長)為學生開展“四有”好老師專題講座，余啟貴老師講述了他幾十年如一日地用背簍背送學生上下學的感人事跡，并讓學生觀看了中國教育電視臺、廣西衛(wèi)視等媒體拍攝的記錄片，余啟貴老師用實際行動完美地詮釋了一位“四有”好老師具有的高尚師德。學生在聽完講座之后，紛紛表示深受感動，立志向余老師學習。

(二)師能型家長資源課程開發(fā)

2021年4月，教育部印發(fā)的《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》文件，將小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力分為師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個方面，涵蓋了師德準則、職業(yè)認同、關愛學生、學科素養(yǎng)、設計教案、教學組織、學習評價、班級管理、家校溝通、反思改進等32項標準[4]。因此，在進行師能型家長資源課程開發(fā)時，課程目標要緊密結合教師職業(yè)能力標準，遴選獲得縣級以上教學獎勵的家長，挖掘其教學生涯中的德育工作經(jīng)驗、教學競賽經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗等，將之開發(fā)為師能型家長資源課程。

首先，將師能型家長資源課程細分為德育能力類、教學實踐能力類、班級管理類、專業(yè)發(fā)展類等，再根據(jù)不同的類型確定課程目標。以班級管理類課程為例，我們可以這樣確定課程目標：通過學習，學生能理解綜合育人的內(nèi)涵，以優(yōu)秀教師為榜樣，掌握一定的班級指導能力和組織活動育人的能力。其次，根據(jù)課程目標選擇課程內(nèi)容，我們可以選取家長(優(yōu)秀班主任)在班級管理的典型案例，作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點，我們可以采取教師講授與示范、情境模擬與表演、學生分享與交流等形式進行課程實施，讓學生學習到一線教師開展班級管理的技巧與方法。最后，結合教師自評、學生評價的結果開展課程評價，為后續(xù)的師能型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學校邀請到桂林市L區(qū)教育局副局長(學生家長)為學生開展“如何成為一名優(yōu)秀的教育工作者”講座，該副局長結合自身的成長經(jīng)歷，講述了自己從一名小學教師(班主任)，如何成長為小學校長、教育局領導的成長經(jīng)歷，分享了很多教育(班級)管理的經(jīng)驗，并以情景模擬的形式，讓學生分角色扮演處理班級突發(fā)事件的經(jīng)過，讓學生了解到一名優(yōu)秀教育(班級)管理者應具有的素質(zhì)和能力。

(三)師藝型家長資源課程開發(fā)

從目前各地公費師范生的培養(yǎng)情況來看，大多數(shù)都定位于培養(yǎng)小學全科型教師，從而彌補目前鄉(xiāng)村基礎教育缺少書法、音樂、美術、舞蹈等藝術課教師的不足。因此，師藝是指教師在勝任主教課程(語、數(shù)、英)的基礎上，具備兼教藝術課程(音樂、美術、書法、舞蹈)的教學能力。我們可以從中挑選有書法、音樂、美術、舞蹈教學特長的家長，邀請他們來校開發(fā)師藝型家長資源課程。

首先，將師藝型家長資源課程細分為書法類、音樂類、美術類、舞蹈類等，再根據(jù)不同的類型確定課程目標。以美術類課程為例，我們可以這樣確定課程目標：通過學習，學生具有一定的美術知識和審美意識，以優(yōu)秀教師為榜樣，具有結合當?shù)匚幕厣_展美術課教學的能力。其次，根據(jù)課程目標選擇課程內(nèi)容，我們可以選取具有美術教學特長的家長，將其美術課程的教學設計、教案、學生作品等作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到美術教學的特點，我們可以采取教師講授與示范、學生合作與訓練、分享與交流等形式進行課程實施，讓學生學習到如何結合當?shù)匚幕厣_展藝術課教學的能力。最后，結合教師自評、學生評價的結果開展課程評價，為后續(xù)的師藝型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學校邀請到桂林市G小學校長(學生家長)為學生開展美術課教學的指導與訓練，該校長結合她十余年的小學美術課教學經(jīng)驗，從小學美術課教案的撰寫，到教學方法和教學媒體的選擇，再到學生作業(yè)的評價，她都以案例的形式進行了詳細的闡述和示范，并強調(diào)在美術課教學中應融入廣西少數(shù)民族文化特色，發(fā)揚和傳承地方民族文化特色，使學生明白了作為一名公費師范生應具有的精湛師藝。