龐 博

綜合性大學教師教育的發(fā)展歷程與經驗

龐 博

[沈陽師范大學]

綜合性大學教師教育歷史悠久。目前，綜合性大學開辦教師教育專業(yè)已經成為常態(tài)，但是要實現(xiàn)質量的突破還有很多短板。對這些大學教師教育專業(yè)發(fā)展歷程進行研究，總結這些大學開辦教師教育專業(yè)的歷史原因和目的動機，有助于發(fā)現(xiàn)更好的改進之策。

綜合性大學；教師教育；發(fā)展歷程；改進策略

在綜合大學創(chuàng)立教師教育專業(yè)是世界范圍的傾向，也是中國傳統(tǒng)教師教育發(fā)展為現(xiàn)代教師教育的新潮流。特別是上世紀90年代,師范類院校和其他種類的院校進行合并成立綜合性大學；而綜合性高校不斷進行學生人數(shù)的擴容和科研力量的增強，將其他師范院校進行兼并，儼然成為我國教師教育行業(yè)的重要參與者。[1]

一、民國時期綜合性大學教師教育的產生演變

（一）初創(chuàng)發(fā)展期的歷史重現(xiàn)

民國時期，受高師改大等思潮的影響，民國各高校開始轟轟烈烈的變革，很多師范院校改為綜合性大學，或者被綜合性大學“吞并”。其中影響最大的是南京高等師范學校，1921年改名為國立東南大學。在東南大學設立教師教育專業(yè),自此成為綜合性大學設置教師教育專業(yè)的始祖。民國政府在上世紀三十年代制定了《大學組織法》《大學規(guī)程》等制度規(guī)范,這些制度的制定與實施進一步推動了民國時期我國綜合性大學教師教育專業(yè)的發(fā)展,可以說目前很多綜合性大學教師教育專業(yè)都有民國時期變革的基礎。

（二）初創(chuàng)發(fā)展期的設立目的

民國時期綜合性大學開設教師教育專業(yè)的主要目的，是借助綜合性大學的人文底蘊和教授專家系統(tǒng)地培養(yǎng)教師，也是為了更加系統(tǒng)地進行教育研究、創(chuàng)新教育理論。當時的綜合性大學有國立和私立之分，國立綜合性大學教師教育主要任務是進行學術教育，私立綜合性大學教師教育主要任務是對教師實踐能力的培養(yǎng)。本階段綜合性大學教育學科體系已初步形成，但綜合性大學教師教育學科地區(qū)分布不均衡。

二、新中國成立后綜合性大學教師教育的新發(fā)展

（一）合并停滯期

新中國成立后，《共同綱領》指出要加強對舊中國教育的變革，大學的教育專業(yè)進行了深層次的變革。同時受蘇聯(lián)高等教育模式的影響，蘇聯(lián)加快進行教師教育專業(yè)的發(fā)展，促使很多高等師范院校復校，這場變革一直延續(xù)到1966年。“文化大革命”的爆發(fā)，教育受到巨大的沖擊，尤其是高考制度被廢除后，我國的高等教育基本停滯，綜合性大學教師教育專業(yè)進入停滯期。

（二）恢復發(fā)展期

“文化大革命”結束后,幾個綜合大學教師教育專業(yè)重建，設立了高等教育研究所。同時,對蘇聯(lián)教師教育模式的反思，也使得我國綜合性大學教師教育在不斷總結中得以發(fā)展。此階段對綜合性大學教師教育專業(yè)的大力推進，培養(yǎng)了大量的教師，有力促進了我國的教育事業(yè)。

（三）繁榮發(fā)展期

1999年中共中央國務院鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校培訓中小學教師，在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院,由此我國綜合性大學開辦教師教育專業(yè)達到了歷史上最為繁榮的時期。進入新世紀之后，我國綜合性大學發(fā)展教師教育專業(yè)發(fā)展得更加迅猛，一些高水平大學也開設教師教育專業(yè)，綜合性大學教師教育百花齊放。充分借助綜合性大學的優(yōu)勢，培養(yǎng)了大批高質量的“學者型教師”“專家型教師”和“研究型教師”，有助于教師教育體制轉型。[2]

三、綜合性大學教師教育的特點與影響

（一）綜合性大學教師教育的特點

1.學術性和師范性統(tǒng)一

這個過程中最為顯著的特點是學術性和師范性統(tǒng)一。師范性指以教師教育為專業(yè)，開展職業(yè)道德教育、教育技能培養(yǎng)、教師班級管理能力等。學術性關注教師科研水平、課題研究能力的培養(yǎng),通過教育研究來提高教師的研究水平。沒有學術性的師范性是低水平的師范性，沒有師范性的學術性是盲目的學術性。只有教師教育的專業(yè)性和師范性的相互促進、相互融合才能推進。[3]

我國教師教育整體水平不斷提高,尤其是綜合性大學開設教師教育專業(yè),一方面發(fā)揮了師范性本身的特點,另一方面由于綜合性大學具有較強的科研能力,實現(xiàn)了學術性的有力提升。

2.綜合性和適應性結合

教育是培養(yǎng)人的復雜社會活動，專業(yè)化的職業(yè)，是更加綜合化的事業(yè)。[4]綜合性指的是教師要具備多種素養(yǎng)，如教書育人的能力、班級管理的能力、心理教育的本領、品德修養(yǎng)提升的能力，這些能力及本領的培養(yǎng)需要綜合性大學教師教育專業(yè)能開展足夠豐富的課程。適用性指的是教育目的要能適應社會發(fā)展的需要，不能閉門造車，而要培養(yǎng)對社會發(fā)展、學生成長有重要推動作用的教師人才，而這一目標的實現(xiàn)需要教師具備綜合性素養(yǎng)。新時期綜合性大學教師教育專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)綜合性與適應性并重的教師，實現(xiàn)兩者的結合打造高素質的教師隊伍，

3.學科專業(yè)與教育專業(yè)并重

教師這個職業(yè)最具鮮明的特點是不可替代性，只有接受過專業(yè)教育的人才能有效開展教學工作，教學工作具有非常高的技術含量，不是具有較高的理論水平就能將這項工作做好，還需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這個職業(yè)素養(yǎng)更多的體現(xiàn)是教什么、怎么教。學科專業(yè)是具備了教書育人的理論素養(yǎng)，但是如何將理論轉化為實際還需要教師具備較強的教育專業(yè)，并且只有具備這兩種專業(yè)能力，才能教好書。

（二）綜合性大學教師教育專業(yè)發(fā)展的策略

1.關注學科的地位

綜合性大學的教師教育專業(yè)應該幫助社會扭轉對教師職業(yè)學術水平低的錯誤認識，引導公眾對教師教育專業(yè)有更深層次的認識；要高度重視碩士、博士學位授權點和重點學科的申請和建設、教育學科發(fā)展平臺建設；加強教育學科的學術研究；重視師資隊伍的建設和學術領導人的培養(yǎng)。通過不斷提高教育學術水平獲取和整合教育學科發(fā)展所需的平保護傳統(tǒng)學術

綜合性大學的教師教育學科在近百年的歷史中形成了自己的學術傳統(tǒng),既有教育研究成果,也有教育實踐成果,這些成就是我國綜合性大學教師教育發(fā)展的寶貴財富,是綜合性大學建立教師教育的基礎。應當挖掘、總結和繼承大學的學術傳統(tǒng)，也應該革新學術傳統(tǒng)。根據社會的發(fā)展和需要開拓和更新學術傳統(tǒng)，促進新舊研究范式有機融合。

3.找準職能定位

民國時期，公立綜合性大學教師教育專業(yè)的使命是提升教師的學術水平，而私立綜合性大學教師教育專業(yè)的職能是提升教師的實踐能力。當前我國綜合性大學教師教育專業(yè)的職能不再區(qū)分，是培養(yǎng)教師的學術素養(yǎng)和教學能力，綜合性大學教師教學專業(yè)必須充分認識到自己的使命。

四、啟示與借鑒

（一）切實把教師教育擺在重要位置

教師教育關系著一個國家、一個民族的發(fā)展。在日常教學工作中，要將這個專業(yè)始終擺放在突出位置，學校要重視這個學科的教學，全社會都要重視這個學科的教學，要為這個專業(yè)的學生提供更加寬廣的學習舞臺，使所有學生都能得到最高效的教育。

（二）構建與新時期教育需求相適應的教育體系

教育也要與時俱進，綜合性大學教師教育專業(yè)要結合時代發(fā)展的特征與需要，不能坐井觀天，不能閉門造車，應該主動融入社會、適應社會，積極變革。

[1]錢國旗.對綜合性大學教師教育改革與發(fā)展的思考[J].高校教育管理,2008（04）:11-17.

[2]侯懷銀,李艷莉.綜合性大學教育學科在中國:歷程、現(xiàn)狀和未來[J].國家教育行政學院學報,2019（06）:51-58.

[3]雷曉云.職前教師教育改革的理論基礎探析[J].教育導刊,2011（12）:12-15.

[4]青島大學師范學院“綜合性大學教師教育專業(yè)教學改革與實踐”課題組,錢國旗.綜合性大學教師教育教學改革的理論研究與實踐探索[J].青島大學師范學院學報,2008,25（04）:109-119.

（責任編輯：張寶嶺）