何宜麗

書院制高校學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶對策研究

何宜麗

[南京審計大學(xué)]

基于R書院2017-2019年的學(xué)困生數(shù)據(jù)，研究分析書院制高校學(xué)困生群體的總體特征及相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫扶對策。研究表明，書院制模式下學(xué)困生在年級、性別、民族、專業(yè)以及地區(qū)分布方面存在明顯的群體特征。對書院制高校學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶工作提出相應(yīng)的對策和建議。

書院制；高校學(xué)困生；學(xué)業(yè)幫扶

21世紀(jì)，我國高等教育模式從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育大眾化提升了教育機會的供給，學(xué)生群體的多元化和異質(zhì)性趨勢增強，部分學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與高校的學(xué)術(shù)要求之間落差甚大，諸如掛科、退學(xué)、延期畢業(yè)等學(xué)業(yè)問題頻頻在學(xué)生群體中出現(xiàn)。

學(xué)業(yè)困難問題并非我國所專有的問題，而是一個世界性問題，我們把出現(xiàn)掛科、退學(xué)以及延長學(xué)年等問題的學(xué)生稱之為學(xué)業(yè)困難學(xué)生，簡稱學(xué)困生。[1]早在上世紀(jì)80年代，美國高等教育在普及化教育階段，就曾出現(xiàn)學(xué)困生比例大幅上升的現(xiàn)象。學(xué)困生問題的存在限制了高校教學(xué)的有序推進(jìn)，使高校在保持學(xué)術(shù)水平和為弱勢群體提供入學(xué)機會方面存在顧慮。[2]對于學(xué)困生幫扶，高等教育發(fā)達(dá)的國家通過學(xué)業(yè)預(yù)警、補習(xí)教育和個性化輔導(dǎo)等方式對學(xué)困生群體進(jìn)行幫扶教育。[3]國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生幫扶工作的研究主要基于傳統(tǒng)學(xué)院制模式展開。王運花和李海明建議通過構(gòu)建“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)幫扶體系幫助學(xué)困生。[4]王秀梅等基于教育公平視角，對高校特殊類型招生學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶進(jìn)行研究，為高校學(xué)困生幫扶工作提供實踐參考。[5]綜上，關(guān)于高校學(xué)困生幫扶的研究頗為豐富，但對書院制高校學(xué)困生幫扶工作的研究較少，并且缺乏對實證數(shù)據(jù)的分析探討。事實上，教育部早在2019年的工作要點中就特別指出，要“深入探索書院制模式”。書院制相較于傳統(tǒng)學(xué)院制在通識教育方面具有顯著優(yōu)勢，但同時學(xué)生的教學(xué)與管理的分離，也使得書院制高校學(xué)業(yè)管理面臨更大的挑戰(zhàn)。本文通過分析書院制高校學(xué)困生群體的總體分布特征，為學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶提供針對性建議與參考。

一、R書院學(xué)困生基本情況分析

（一）研究方法與工具

本文主要基于描述性統(tǒng)計分析方法展開研究，描述性統(tǒng)計分析借助表格、分類、圖形和計算概括性數(shù)據(jù)來描述數(shù)據(jù)特征的各項活動，該方法主要通過SPSS軟件實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)測量樣本的各種特征和內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行更為深入的研究分析。

（二）R書院學(xué)困生基本情況

學(xué)校學(xué)業(yè)審核制度的相關(guān)規(guī)定：一學(xué)期不及格課程達(dá)到兩門的同學(xué)屬于學(xué)業(yè)警告級別預(yù)警；一學(xué)期不及格課程達(dá)到三門的同學(xué)達(dá)到勸退級別預(yù)警。第二、四、六學(xué)期結(jié)束時分別進(jìn)行學(xué)年學(xué)業(yè)審核，對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生不及格課程累計達(dá)到5門及以上的，給予勒令退學(xué)預(yù)警。根據(jù)學(xué)校的學(xué)業(yè)審核管理規(guī)定，本文將上述學(xué)生統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)困難學(xué)生。

表1 R書院2017-2019年學(xué)困生人數(shù)統(tǒng)計表

表1是R書院2017-2019年學(xué)困生人數(shù)的統(tǒng)計情況。表1顯示，2017年學(xué)困生人數(shù)最多，2018年有所降低，但2019年又有所增加。2017年的學(xué)困生主要由2014級和2015級學(xué)生組成，結(jié)合R書院的實際情況分析，S高校書院制于2014年正式實施，可能由于書院制初期各項管理制度尚處于待完善中，給予學(xué)困生的幫扶力度不夠，導(dǎo)致較多學(xué)困生的出現(xiàn)。而后隨著書院制的不斷完善，學(xué)困生比例有所降低。但不容忽視的是，學(xué)困生比例仍有近2%。

為了進(jìn)一步探究R書院學(xué)困生的分布特征，以2019年的學(xué)困生數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生數(shù)據(jù)在年級、性別、民族、專業(yè)以及地區(qū)等方面具有顯著特征。

二、R書院學(xué)困生特征

基于上述分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生群體在年級、性別、民族、專業(yè)以及地區(qū)分布方面存在明顯特征，具體如下。

（一）年級特征

數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，2017級（大三年級）學(xué)困生人數(shù)最多。具體來看，R書院2016級（大四年級）學(xué)困生有20人，占2016級學(xué)生總數(shù)的1.33%；2017級學(xué)困生有67人，占2017級（大三年級）學(xué)生總數(shù)的6.73%；2018級學(xué)困生有11人，占2018級（大二年級）學(xué)生總數(shù)的0.75%。上述數(shù)據(jù)表明，大二年級的學(xué)困生數(shù)量相對比較少，原因可能在于大一時基礎(chǔ)課比較多，課程難度不是很高，學(xué)生憑借高中時期的知識儲備可以應(yīng)付。大三年級是學(xué)困生人數(shù)激增時期，即學(xué)生處于大二階段時，不及格課程增多。究其原因，一方面在于課程量增加，課程難度加大；另一方面在于部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，同時自覺性較差。到了大四階段，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，外加老師、家長的重點關(guān)注，學(xué)生充分認(rèn)識到掛科的后果，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)困生人數(shù)有所下降。

（二）性別特征

數(shù)據(jù)表明，R書院女生人數(shù)較多，男女比例約為1:2。然而，與男女比例不匹配的是，R書院的學(xué)困生中，男生為60人，占男生總數(shù)的4.42%，女生為38人，占女生總?cè)藬?shù)的1.46%，學(xué)困生的男女比例約為2:1，男生出現(xiàn)學(xué)困問題的比例遠(yuǎn)高于女生。原因可能在兩個方面：一是女生思想相對成熟，且自覺性較高；二是男生相對女生來說，受到的誘惑更多，比如網(wǎng)絡(luò)成癮等。在學(xué)困生工作中，應(yīng)更多地關(guān)注男生的學(xué)習(xí)問題、適應(yīng)性問題。

（三）民族特征

R書院2019年的學(xué)困生中，漢族同學(xué)有86人，占漢族學(xué)生總數(shù)的2.36%；少數(shù)民族同學(xué)有12人，占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的4.98%，少數(shù)民族的學(xué)困生比例較漢族學(xué)生高。數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度明顯高于漢族學(xué)生。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生多來自甘肅、新疆、內(nèi)蒙古等地區(qū)，這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源相對落后，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。

（四）專業(yè)特征

R書院2019年共有34個專業(yè)，學(xué)困生來自其中的19個專業(yè)，學(xué)困生比例最高的三個專業(yè)分別為：計算機科學(xué)與技術(shù)、金融數(shù)學(xué)和信息管理與信息系統(tǒng)，這三個專業(yè)的學(xué)困生比例分別為：10.69%、10%和7.39%。上述三個專業(yè)都是理工科專業(yè)，要學(xué)習(xí)的課程多為數(shù)學(xué)、工程和計算機類課程，課程難度高。結(jié)合課程分析發(fā)現(xiàn)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計這幾門課程都是不及格課程中人數(shù)最多的，分別占不及格課程總?cè)藬?shù)的9.8%、6.0%、3.7%、2.3%。而這幾門課正是上述三個專業(yè)涉及的必修課。另外，S高校是一所財經(jīng)類學(xué)校，學(xué)生對理工科課程的學(xué)習(xí)熱情較低，很多成績好的同學(xué)由此類專業(yè)轉(zhuǎn)到其他財經(jīng)類專業(yè)，剩下的同學(xué)基礎(chǔ)較差，加上課程難度大，造成的學(xué)習(xí)困難問題更多。

（五）地區(qū)特征

通過對R書院2019年學(xué)困生生源地信息的分析，發(fā)現(xiàn)北京的學(xué)困生比例最高，高達(dá)14.29%，其次是海南（10.26%）、青海（10.00%）、寧夏（8.33%）。青海和寧夏屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育水平相對落后，因此學(xué)困生比例較高。而北京屬于教育資源領(lǐng)先地區(qū)，學(xué)困生比例卻最高。針對這個結(jié)果，我們結(jié)合招生信息進(jìn)行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)2016年、2017年S高校在北京多為本科第二批次招生，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難問題的學(xué)生均是本科第二批次招錄的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，而且從北京過來往往伴隨不甘心、不適應(yīng)等心理，造成適應(yīng)性差、目標(biāo)不明確等情況，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。青海、寧夏地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)教育資源相對不足，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較低，較難跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成學(xué)習(xí)困難。

三、學(xué)業(yè)幫扶對策與建議

在深入分析書院制模式下學(xué)困生群體總體特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合R書院的實際，從書院的角度出發(fā)，提出針對性的對策與建議，具體如下。

（一）根據(jù)學(xué)困生群體特征，做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作

通過上述分析，了解掌握容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難問題的群體特征，對該部分群體及早地關(guān)注與引導(dǎo)，做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作。

第一，根據(jù)學(xué)困生群體的年級分布特征，重視學(xué)生在新生入學(xué)階段的適應(yīng)性教育，R書院通過召開主題班會、設(shè)置班級助理輔導(dǎo)員、開展晨讀晨練與新生晚自習(xí)等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與節(jié)奏，避免懈怠。第二，根據(jù)學(xué)困生群體存在的性別分布特征， R書院特別關(guān)注男生群體。通過加大走訪男生宿舍、課堂考勤的方式，檢查學(xué)生是否有曠課，以及沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等情況。第三，根據(jù)學(xué)困生群體的民族和地區(qū)分布特征，加強對少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)，及時了解是否有語言障礙或者學(xué)習(xí)、生活上的困難，做好預(yù)警工作，減少學(xué)業(yè)困難。第四，根據(jù)學(xué)困生群體的專業(yè)分布特征，R書院特別注重與二級學(xué)院的聯(lián)動，做好專業(yè)教育，讓學(xué)生充分了解專業(yè)前沿與發(fā)展前景，樹立專業(yè)信心，增強學(xué)習(xí)興趣，為容易出現(xiàn)學(xué)困生的專業(yè)做好前期預(yù)警工作。

（二）結(jié)合學(xué)困生需求，提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

書院成立學(xué)習(xí)支持中心，根據(jù)學(xué)生需求，提供專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

第一，根據(jù)學(xué)困生群體的年級特征和專業(yè)特征，書院積極聯(lián)動對口的二級學(xué)院，針對容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題年級和專業(yè)的同學(xué)，開設(shè)輔導(dǎo)課，特別是在期中、期末考試前夕，開設(shè)集中的專題輔導(dǎo)。第二，根據(jù)學(xué)困生的困難課程，招募學(xué)習(xí)幫扶志愿者，結(jié)合學(xué)困生的性別特征、民族特征、地區(qū)特征以及個人需求，匹配與之契合的學(xué)習(xí)幫扶志愿者，對學(xué)困生同學(xué)就對應(yīng)的困難課程進(jìn)行“一對一”學(xué)業(yè)幫扶。此外，建立線上答疑QQ群，安排擅長不同科目的志愿者輪流值班，提前告知學(xué)困生同學(xué)值班安排，方便學(xué)生咨詢，及時解疑答惑。第三，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，構(gòu)建新疆、西藏民族學(xué)生黨員定向幫扶機制，通過“夜學(xué)微課堂”為新疆和西藏的少數(shù)民族學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

（三）實施學(xué)困生獎勵制度，提升學(xué)習(xí)信心

由于學(xué)習(xí)困難造成學(xué)業(yè)差距，學(xué)困生同學(xué)極易喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣。學(xué)習(xí)信心與興趣的喪失，又將帶來新的學(xué)業(yè)問題，形成惡性循環(huán)。為了切實做好學(xué)困生幫扶工作，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，R書院注重學(xué)困生同學(xué)學(xué)習(xí)信心提升，幫助其重拾學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感。R書院結(jié)合學(xué)困生群體的總體特征和心理需求，專門為學(xué)困生同學(xué)成立“勵學(xué)計劃”項目，“勵學(xué)計劃”強調(diào)學(xué)生的自我進(jìn)步與成長，只要參加的學(xué)困生同學(xué)能取得績點或者積欠課程上的進(jìn)步，就能獲獎。R書院每學(xué)期初進(jìn)行勵學(xué)計劃的總結(jié)表彰和啟動儀式，為獲獎同學(xué)頒發(fā)證書，并設(shè)立相應(yīng)的書院單項獎，讓學(xué)困生同學(xué)獲得相應(yīng)獎勵。這一舉措極大地提升了學(xué)困生同學(xué)的學(xué)業(yè)信心，進(jìn)一步加強了書院整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶過程中取得了顯著成效。

[1]鮑威,金紅昊,曾慶泉.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對高校學(xué)困生的干預(yù)效應(yīng)研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39（01）:29-39.

[2]Roueche J E, Roueche S D. Between a Rock and a Hard Place: The At-Risk Student in the Open-Door College [M]. Washington: American Association of Community Colleges, 1993.

[3]Bettinger E P, Boatman A, Long B T. Student Supports: Developmental Education and Other Academic Programs [J]. The Future of Children, 2013: 93-115.

[4]王運花,李海明.高校“學(xué)困生”產(chǎn)生原因及解困途徑[J].教育與職業(yè),2014（29）:177-178.

[5]王秀梅,胡蝶,賈俊菊.教育公平視角下高校特殊類型招生學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶實證研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2018（03）:84-87.

2019 年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項：書院制模式下學(xué)困生幫扶機制研究——基于供給側(cè)改革視角（項目編號：2019SJB092）。

（責(zé)任編輯：張寶嶺）