文化自信視域下高校英語跨文化教學策略研究

林 翔

（福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，文化自信關乎中華民族的偉大復興。對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設來說，文化自信既是文化理念，也是重要的思想指導。要想提升文化自信，建設文化強國，就需要掌握與各個國家進行溝通交流的語言，并以語言為載體發(fā)出中國聲音，積極傳播中國文化。英語作為國際通用官方語，自然成為中國文化“走出去”、文化自信培育的語言媒介。但隨著英語教學的發(fā)展和大學生跨文化交際相關研究的推進，高校英語跨文化教學呈現(xiàn)出本土文化自信缺失問題。因此，以文化自信為視域?qū)Ω咝Ｓ⒄Z跨文化教學策略進行研究是值得關注的新教育課題。

1 文化自信視域下高校英語跨文化教學的研究意義

文化自信是新的歷史時期黨和國家領導者對國家文化建設提出的新要求。英語既是一種供不同國家溝通交流的語言工具，也承載著母語國家的思想文化，具有一定的文化滲透作用?；谖幕孕乓曈?qū)Ω咝Ｓ⒄Z跨文化教學進行研究，應重視語言文化的育人價值，在英語跨文化交際中傳播中國文化，借助英語學習形式增強大學生的文化認同，對現(xiàn)有高校英語教學改革起到積極促進作用。

1.1 能夠借助英語跨文化交際傳播中國文化

中國文化“走出去”及中國國際形象的構建都離不開高校英語跨文化教學的人才培育。因此，英語跨文化教學一直受到高校的高度重視，英語專業(yè)一直是高校的熱門專業(yè)，跨文化交際資源越來越豐富，為中國對外政治、經(jīng)濟、文化等交流合作培育了一批批專業(yè)人才。隨著中國世界影響力的增強，贏得更多的世界話語權成為中國需要解決的現(xiàn)實問題。要想更好地傳遞中國聲音，需要以英語跨文化教學改革作為依托，改變高校英語跨文化教學中普遍存在的“中國文化失語”現(xiàn)象?；谖幕孕胚M行高校英語跨文化教學，在教學內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值體系等內(nèi)容，在教學過程中更加重視中國文化價值的導向，培育出的大學生更加認同中國文化、堅定文化自信、抵制文化入侵，在跨文化交際中做好中國文化的傳承者和傳播者，讓更多國家和人民了解中國，接納中國優(yōu)秀文化［1］。

1.2 能夠借助英語跨文化交際增強文化認同

在綜合國力提升的背景下，中國參與國際事務和國際合作的范疇愈加廣泛，對英語人才的需求不斷擴大。同時，中國國際地位的提升也使得西方國家對中國思想文化的滲透力度明顯加大?；诖?，英語跨文化交際教學培育出的學生更需要堅定文化自信，增強文化認同，以抵制各種不良思想的沖擊。新時期高校英語跨文化教學的主要目標在于培養(yǎng)出能夠流利使用英語進行交流溝通，做到既尊重西方文化，又充分展現(xiàn)中國文化，切實維護國家利益的國際化人才?；谖幕孕乓曈虻挠⒄Z跨文化教學要求英語教師在交際教學中必須重視學生語言運用能力的培養(yǎng)，努力拓展學生的知識面，深化學生對其他國家經(jīng)濟政策、社會文化的認識，引導學生形成正確的“三觀”，在中西文化的對比中深刻了解中國文化，增強文化認同。

1.3 能夠借助英語跨文化交際促進教學改革

在相當長的一段時間內(nèi)，中國英語教學一直存在失衡問題，即將教學重點放在了語言知識的學習和國外文化的了解上，忽視了英語作為學科教學的育人作用，英語跨文化交際教學偏離了英語人才培育的初衷，在實際的國際交流中出現(xiàn)了價值思想單向傳遞的現(xiàn)象，給高等教育思政教育的順利推行帶來了阻力，對社會主義文化強國建設和中國綜合國力提升不利?；谖幕孕乓曈?qū)Ω咝Ｓ⒄Z跨文化教學進行研究，要求高校英語教學明確育人目標，重視文化育人的重要性，在課程教學中圍繞中國精神、中國力量及中國價值培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人，讓英語跨文化交際真正為中國的繁榮發(fā)展提供助力。這為英語高等教育的改革發(fā)展提供了指引。

2 文化自信視域下高校英語跨文化教學存在的問題

文化自信與高校教育教學的融合發(fā)展已經(jīng)得到了高校的普遍認可，其與各學科的融合發(fā)展也取得了較為豐碩的成果。但是英語跨文化教學較為特殊，涉及不同文化的差異性，基于文化自信視域?qū)ζ溥M行研究發(fā)現(xiàn)存在很多現(xiàn)實問題，比如現(xiàn)有教材內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏中國文化的融入、英語跨文化交際實踐活動單一、英語教師隊伍整體缺乏專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)有教學評價體系不利于文化育人作用的發(fā)揮等。

2.1 英語教學內(nèi)容中英美文化與中國文化比例失衡

首先，英美文化占比過大。互聯(lián)網(wǎng)的普及使大學生有更多的渠道接觸西方文化，英語教學內(nèi)容增加了更多與西方文化相關的內(nèi)容，教師對于英語背后語言文化的挖掘更加重視。高校英語跨文化內(nèi)容占據(jù)了英語教學內(nèi)容的絕大部分，英語教學沒有實現(xiàn)工具性學習和文化育人的雙重目標，導致部分學生的價值觀向西方國家傾斜，缺乏應有的文化自信［2］。其次，中國文化占比不足。當前，部分高校英語教學的重心依然在提升學生的語言運用能力上，中國優(yōu)秀文化在英語課程中的占比較小，英美文化與中國文化比例失衡明顯，中國文化存在感不足，英語教學偏離了文化育人的目標，大學生文化自信培育在英語教學中缺位。最后，缺乏文化自信教育引導。在文化強國和大學生文化自信建設的倡導下，英語教學內(nèi)容，特別是高校英語教材更加重視通過以文化對比的方式融入更多的中國文化，以最大化發(fā)揮英語跨文化教學的文化育人作用。但當前，高校英語跨文化教學內(nèi)容中中國文化的融入缺乏深入的挖掘，多停留在表面，重在介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化等內(nèi)容，缺乏對大學生文化自信教育的引導，如社會主義核心價值觀相關內(nèi)涵的發(fā)掘。

2.2 英語教學實踐活動單一，與學生需求不契合

首先，課堂教學缺乏實踐性。在傳統(tǒng)英語教學思想的影響下，部分英語課堂教學依然以語法知識、西方文化介紹為主要任務，重在提升學生的語言運用能力，忽視語言的實踐性特征，即使融入了文化自信教育，也沒有激發(fā)出課堂實踐教學的活力，與社會發(fā)展對英語人才的要求不符合，與當代大學生獲取信息的方式存在不契合的現(xiàn)實問題。其次，校園教學活動缺乏教育性。當前，高校英語跨文化活動較以往豐富很多，但是教學活動的主題依然沒有取得太大的突破，重在介紹西方文化，讓大學生在盡可能真實的情境下提升英語交際能力。這種缺乏文化自信理念融入的校園實踐活動失去了文化育人的意義，忽視了大學生全面成長的現(xiàn)實需求，忽視了大學生的主體地位。最后，其他社會實踐鍛煉缺乏聯(lián)動性。文化強國建設為社會文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展提供了新機遇，很多涉及中西文化差異的實踐活動逐漸豐富起來，特別是與堅定大學生文化自信相關的資源。但是部分高校與社會企業(yè)聯(lián)合開展英語跨文化交際的活動較少，大學生文化自信培育和英語跨文化交際的實踐能力鍛煉也因缺乏與社會現(xiàn)實需求之間的聯(lián)動，表現(xiàn)出理論教學與實踐鍛煉無法契合的實際差距。

2.3 英語教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)與教學要求存在差距

首先，教學理念落后。部分高校教師依然把英語語言教學作為一種謀生工具，只重視英語的工具性特征，忽視了其作為一種文化的人文性屬性，以語言知識教學為重點。即使一些教師在課程教學中滲透文化教學，但受傳統(tǒng)教學思維的影響，文化教學依舊缺乏系統(tǒng)性，浮于表面。其次，教學手段陳舊。由于思想重視不夠、自身能力不高及教學經(jīng)驗欠缺等因素的影響，部分英語教師在文化育人實踐中采用的方法和手段單一陳舊，多為理論講解。例如，在講西方節(jié)日的時候代入中國傳統(tǒng)節(jié)日進行簡單的介紹，這種缺乏新意的理論傳遞教學方式無法吸引大學生的興趣，教學效果不佳。最后，教學綜合素養(yǎng)不足。目前，高校英語教師在英語專業(yè)知識和實踐方面的能力是毋庸置疑的，具有較為深厚的專業(yè)基礎。但是基于文化自信視域進行英語跨文化教學改革呈現(xiàn)出部分高校教師文化育人能力不足的明顯問題。部分教師對文化自信的內(nèi)涵缺乏深刻的認識，對中國文化的了解也浮于表面，思政素養(yǎng)較為欠缺，在實際教學工作中難以實現(xiàn)知識教育與文化教育的融合［3］。

2.4 傳統(tǒng)的英語教學評價對文化育人實施不利

首先，評價主體局限。以文化自信為視角進行高校英語跨文化教學應有新的教學評價體系與之相適應，但是目前，評價體系沒有質(zhì)的改變。特別是評價主體，依然以課程教師為核心，其他教育教學者參與較少，校外教育責任主體的參與更少，不利于英語跨文化教學的與時俱進。部分英語教師缺乏應有的文化底蘊，難以對大學生的學習進行客觀、全面評價。其次，評價標準刻板。當前，部分高校英語教學以階段性考試、專業(yè)證書考取作為教學評價標準的傳統(tǒng)課程教學評價沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，英語跨文化課程試卷考核依然以語法考查、閱讀理解等題型為主，較少涉及中國文化。為迎合此教學模式，一些教師依然以英語語言知識的教授為根本，英語課程文化價值的傳遞缺乏應有動力。最后，評價過程不科學。評價過程的公開、公正、透明是實現(xiàn)課程教學目標的有效保障，也是課程教學改革的重要反饋。但是目前，部分高校英語跨文化教學評價過程的科學性明顯不足，評價過程缺乏詳盡的反饋，包括對學生整體學習狀態(tài)的反饋、對學生文化自信能力增長的過程性反饋等，以至于英語教師無法因材施教，無法全面掌握大學生個體全面發(fā)展的動態(tài)變化。

3 文化自信視域下高校英語跨文化教學的策略

立足文化自信視域改革當前高校英語跨文化教學是高等教育與時俱進的必然路徑選擇，是符合大學生成長成才、有利于文化強國建設的有益探索和實踐。從以上提出的四個方面的問題分析為指導，從教材改革、教學活動豐富、師資隊伍建設與教學評價完善入手提出具體策略，以期通過英語跨文化教學改革為國家培育出更多具有文化自信的社會主義建設者和接班人。

3.1 以教材為核心，重新整合和豐富跨文化教學內(nèi)容

首先，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材作為跨文化教學的主要依據(jù)，應該有效改善教學內(nèi)容失衡問題，融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材編寫組應在梳理現(xiàn)有英語教材的基礎上，找到更多中西文化對比的內(nèi)容，并以此為契機將更多傳統(tǒng)文化歷史融入其中，讓大學生在文化差異中更加了解中國文化，堅定對中國文化的自信。其次，融入社會主義核心價值觀等教育內(nèi)容。社會主義核心價值觀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新的歷史時期的創(chuàng)新發(fā)展。在教材中融入社會主義核心價值觀是培育新時代英語跨文化人才的重要內(nèi)容。高校應重視對相關內(nèi)容的融入，不僅要重視理論的融入，而且要在深刻挖掘其背后深刻內(nèi)涵的基礎上引入相關內(nèi)容，借助中外文化在國家、社會及個人層面的價值差異讓大學生自覺踐行社會主義核心價值觀［4］。最后，融入中華民族偉大復興中國夢的內(nèi)容。只有在對過去和現(xiàn)在文化的把握中才能更好地前瞻未來，因此，高校英語跨文化教學應該在教材中融入更多的中華民族偉大復興中國夢的內(nèi)容，讓大學生在認可西方文化的同時堅定文化自信，對中國文化的未來更有信心。需要注意的是，中華民族偉大復興中國夢相關內(nèi)容的融入應多以真實案例的形式呈現(xiàn)，可以借助城市建設和中外城市建設進行教學。

3.2 以活動為載體，積極開展和創(chuàng)新跨文化交際活動

首先，豐富課堂跨文化交際教學活動。教師應在現(xiàn)代教學平臺的基礎上創(chuàng)新設計出更多跨文化交際課堂教學活動，尤其要重視課程任務教學法和項目教學法的融入，激發(fā)大學生參與課堂學習的內(nèi)驅(qū)動力，引導他們在中西文化差異對比中提升文化自信。需要注意的是，課堂教學方法必須連貫，形成循環(huán)往復、螺旋上升的過程。其次，豐富校園跨文化交際活動。高校英語跨文化交際教學校園實踐活動的開展要與課堂學習活動保持緊密的聯(lián)系，也要以課堂學習為基礎對現(xiàn)有活動進行豐富?；顒拥脑O計應邀請思政教師、高校黨建工作者與大學生群體共同參與，以在保障形式靈活且具有吸引力的基礎上順利實現(xiàn)堅定學生文化自信、提升學生英語交際能力的雙重目標。最后，豐富校外跨文化交際活動。高校應與社會各文化單位，特別是與跨國交際文化相關的單位進行協(xié)同合作，在資源互通的基礎上開展各種跨文化交際活動，讓大學生在不同環(huán)境下體驗中西文化的不同，堅定文化自信，自覺做中國文化的傳播者和傳承者。鑒于當前網(wǎng)絡跨文化交際資源關注度的提升，校企之間也可共同進行網(wǎng)絡實踐活動資源開發(fā)。

3.3 以師資為抓手，培訓發(fā)展和組建跨文化教學隊伍

首先，做好日常教育培訓學習。高校應對現(xiàn)有的英語教師培訓體系進行相應的調(diào)整，將更多文化自信下英語跨文化教學的理論成果、實踐案例融入其中，積極與其他高校建立協(xié)作教研團隊，為教師相互學習共同提升提供廣闊平臺，開展常規(guī)或非常規(guī)的講座學習和學術交流活動。其次，做好自我提升學習。英語教師應深化自身對文化育人重要性的認識，不斷加強專業(yè)學習，積極拓展學習渠道，重視與其他教師之間的學術交流，努力提升自己的知識育人與文化育人水平，對教材進行梳理后深入了解其中涉及的西方文化，以更好地把握教學內(nèi)容中中西文化差異對比，抓住文化自信教育的契機。最后，做好教學隊伍建設。高校應在英語教師隊伍建設問題上下大力氣，招聘更多具有較高思政素養(yǎng)和英語跨文化教學能力的教師進入本校英語教學隊伍。同時，對現(xiàn)有的教師隊伍進行整合，將無法適應當前英語跨文化交際要求的教師調(diào)離一線教學崗位；針對部分需要加大培訓后才能滿足教學要求的教師開展在職培訓，考核合格后重新上崗，組建一支具備文化自信視野的英語跨文化教學團隊。

3.4 以改革為重點，切實轉(zhuǎn)變和完善跨文化教學評價

首先，重新確定評價主體。高校應基于文化自信視角重新確定英語跨文化課程的評價主體，在原有專業(yè)課程教師評價的基礎上納入其他課程教師、思政教師、學生管理者等教育主體，同時納入家長和社會方面的評價主體，以從不同角度對大學生文化自信、文化認同進行評價，關注大學生的英語跨文化交際能力和文化自信素養(yǎng)。其次，重新審視評價內(nèi)容。高校應對現(xiàn)有英語課程考核內(nèi)容進行改革，在評價內(nèi)容中融入更多對大學生文化價值的評價。具體實踐層面，高校應從課堂學習情況、定期成績考核、課后實踐和校內(nèi)外日常表現(xiàn)等方面拓展評價體系。同時，各院校應該積極協(xié)作，建立更科學的評價標準，助力新時代高校英語跨文化教育教學效果的提升。最后，創(chuàng)新發(fā)展評價過程。高校應在評價過程中融入文化自信理念，對大學生英語跨文化課程學習的全過程進行客觀評價，建立過程性評價體系，引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術，將學生在不同學習過程中所取得的進步和不足之處以實時數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給教師和學生，以便教師及時轉(zhuǎn)變教學方式，找到新的教學突破口，保障每一名學生的專業(yè)知識和文化自信都取得明顯進步［5］。

4 結語

文化是一個國家、一個民族的根。高校英語教學承擔著跨文化教育的重要使命，教育內(nèi)容涉及中西方文化，是不同思想文化碰撞的特殊學科，承擔著為國家培養(yǎng)具備文化自信的國際化人才的重任。文化自信的提出對高校英語跨文化教學提出了新的要求，給英語教學改革指明了新的方向，也為提升大學生綜合能力提供了新的思路。文化自信視域下高校英語跨文化教學策略研究為踐行文化自信、建設文化強國提供了助力。本文針對當前部分高校英語跨文化教學存在的問題進行了分析，對當前高校英語跨文化教學進行了審視和反思，并從不同角度探索和尋求文化自信視域下大學生跨文化能力培養(yǎng)的有效策略，以期為高校英語跨文化教學相關研究提供些許理論補充和實踐指引。