周海琴

引言

閱讀作為學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，在高考中占比較大、分值可觀，其重要性不言而喻。很多學(xué)生在考試中閱讀得分率低。究其原因，除了冗長(zhǎng)的行文、生僻的詞匯、復(fù)雜的句型使得學(xué)生望而生畏，巨大的信息量、多變的題材和防不勝防的設(shè)題陷阱也是重要因素之一。另外，閱讀指導(dǎo)不到位和閱讀評(píng)價(jià)不合理是閱讀課堂效率低的重要原因。只有量變積累到一定程度才會(huì)引起質(zhì)變。為此，教師傾注大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，日復(fù)一日繁雜的練習(xí)并沒有讓學(xué)生的成績(jī)有明顯提高，使他們?cè)綄W(xué)越煩惱，越學(xué)越?jīng)]有信心。

針對(duì)這種現(xiàn)象，一方面讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從解決詞匯和長(zhǎng)難句出發(fā)，分析篇章結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)閱讀技巧等；另一方面，從閱讀的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)，在閱讀方式和閱讀素材方面進(jìn)行大膽探索，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣有了明顯提高，閱讀能力有了顯著提升。

一、忽略題目設(shè)置，使閱讀更純粹

不可否認(rèn)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有恐懼心理，看到英語(yǔ)文章就頭疼，做題時(shí)亂填亂選，尤其是閱讀理解題。他們認(rèn)為閱讀理解題耗時(shí)費(fèi)力卻常常得分不高，甚至認(rèn)為猜題的得分率和認(rèn)真做題的得分率不相上下，逐漸養(yǎng)成態(tài)度敷衍、做事馬虎的壞習(xí)慣。即使是成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，也存在因時(shí)間或其他因素而做題不認(rèn)真的情況。

之所以出現(xiàn)上述情況，除了學(xué)生不夠認(rèn)真外，還有一個(gè)重要原因是英語(yǔ)題設(shè)置的形式。教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多非常有價(jià)值、意義的文章，但學(xué)生不感興趣。其實(shí)，換位思考，學(xué)生所讀的文章要么是以閱讀理解的形式要求做選擇題，要么是以完形填空的形式挖空，一篇文章被一個(gè)個(gè)空格拆得七零八散、面目全非，誰(shuí)還有興趣體會(huì)它行文的美感或者其中所蘊(yùn)含的深刻意義？阻礙閱讀流暢性的一個(gè)原因是生詞的處理問題，很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)，常常會(huì)有意識(shí)地翻字典，從而嚴(yán)重破壞閱讀興趣和信心。在閱讀過程中，學(xué)生要專心閱讀，不要邊做邊查詞典，遇到生詞可以先標(biāo)記，完成閱讀后再查（王艷2019）。邊閱讀邊查詞典固然不可取，但是為了盡量掃清閱讀障礙，可以通過各種方式提高學(xué)生的猜詞能力。凌雨晨（2017）認(rèn)為，對(duì)于生詞，可以大膽嘗試猜測(cè)其詞義。除了構(gòu)詞法外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容猜測(cè)詞義，如根據(jù)上下文出現(xiàn)的同義詞或反義詞猜測(cè)、根據(jù)生詞前后出現(xiàn)的限定成分猜測(cè)、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系猜測(cè)、根據(jù)解釋性說明文字猜測(cè)等。鑒于高中生英語(yǔ)詞匯積累和面臨高考，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前教授學(xué)生猜詞技巧，幫助他們提高猜測(cè)生詞的能力，為閱讀掃清障礙。

為此，教師嘗試將部分閱讀材料還原為純粹的閱讀欣賞，沒有知識(shí)點(diǎn)講解、短語(yǔ)背誦，沒有充滿陷阱的推理、判斷，沒有似是而非的大意概括，只是單純進(jìn)行欣賞。借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，還原學(xué)習(xí)語(yǔ)言本質(zhì)，讓學(xué)生朗讀。不規(guī)定任何任務(wù)，不要求背誦，不強(qiáng)制做題，純粹讓學(xué)生體會(huì)朗朗上口的語(yǔ)言之美。這類閱讀材料特征明顯，句式優(yōu)美的散文、分享人生感悟的文章具有極高的賞鑒價(jià)值，往往蘊(yùn)含人生哲理。教師給學(xué)生提供的文章多半來自名人演講，如英國(guó)前首相丘吉爾在哈佛大學(xué)發(fā)表的演講The Price of Greatness Is Responsibility，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在美國(guó)海軍軍官學(xué)校畢業(yè)典禮上的演講Face to the Adversities and Challenges Bravely。這類材料通常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，教會(huì)人們直面困境、永不放棄。這類材料詞句往往華麗優(yōu)美、個(gè)性張揚(yáng)，非常適合學(xué)生。閱讀需要一個(gè)安靜的沒有壓力的環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中感悟、體驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)閱讀的興趣和進(jìn)一步探究的欲望。

二、設(shè)置話題鏈接，使材料逐步豐滿

由于篇幅的限制，很多閱讀材料并不能給學(xué)生提供較全面的信息。學(xué)生可能讀到的文章是節(jié)選自某一長(zhǎng)篇小說，缺背景和結(jié)局。名著的節(jié)選是最常見的例子，如 Alice in Wonderland、Oliver Twist、Pride and Prejudice等。學(xué)生閱讀的文章也有可能是某一研究成果或新聞，只是為了設(shè)置某些任務(wù)而選編的材料，只是某區(qū)域或某階段的呈現(xiàn)，而研究過程是否科學(xué)、結(jié)果是否可信等都值得商榷。這時(shí)，適當(dāng)?shù)逆溄邮菍?duì)材料必要的補(bǔ)充。例如，在講到一篇關(guān)于身高和壽命呈正相關(guān)的文章時(shí)，幾名學(xué)生將目光集中到一位身材嬌小的女生身上。教師當(dāng)即用更多的例子說明很多研究的結(jié)果是片面的，須辯證地看待。然后，教師搜索到另外幾篇關(guān)于壽命的研究，有的結(jié)論是壽命的長(zhǎng)短和遺傳有關(guān)，也有的研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)和研究過程，充分證明壽命和很多大家認(rèn)為的因素沒有明確的關(guān)系。這種鏈接，一方面是對(duì)原有材料的有益補(bǔ)充；另一方面進(jìn)一步開闊了學(xué)生的眼界，使他們冷靜、客觀，有助于其在未來生活中學(xué)會(huì)理性判斷，形成自己的結(jié)論。

另外，教師可以將原始材料與熱點(diǎn)話題進(jìn)行適當(dāng)鏈接，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有話可說，還是對(duì)材料的進(jìn)一步豐富和完善。例如，在講到一篇關(guān)于寵物和人之間的關(guān)系的文章時(shí)，教師設(shè)置了一系列問題并和學(xué)生進(jìn)行有趣互動(dòng)。“Do you love pets?What kind of pets would you keep if you could，why?”然后鏈接BBC的一篇關(guān)于寵物傷人的新聞，之后進(jìn)一步通過“頭腦風(fēng)暴”和學(xué)生討論飼養(yǎng)寵物的好處、注意事項(xiàng)，并鼓勵(lì)他們?cè)谝欢ǖ哪０逑赂鶕?jù)提供的WORD BANK各抒己見。通過這種鏈接，不但豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，還使英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味橫生。

三、嘗試美文賞評(píng)，使個(gè)性得以張揚(yáng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，說到底是為了應(yīng)用和表達(dá)。語(yǔ)言不但是交流溝通的工具，更是表達(dá)自我、展示自我的載體。然而，由于急功近利，教師往往將文章材料化，將其肢解為由短語(yǔ)和句式累積起來的若干知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生面對(duì)的不再是文章，而是零碎的句型結(jié)構(gòu)、固定搭配、詞匯用法，本該用來體驗(yàn)、表達(dá)、領(lǐng)悟的語(yǔ)言被講解、背誦、做題取代。長(zhǎng)此以往，師生自然會(huì)漸漸產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)沒有了樂趣，只是負(fù)擔(dān)。

目前英語(yǔ)教師的教學(xué)理念存在兩大誤區(qū)：

（一）背誦優(yōu)于復(fù)述

背誦課文雖然有其不可替代的作用，但是這種思維上的單一訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言把握能力的提高收效甚微。實(shí)際上，不少學(xué)生雖然可以將所學(xué)課文熟練背誦出來，但是這種短時(shí)記憶并不牢固，關(guān)鍵是做題時(shí)依然不知從何下手。在教學(xué)中，教師可以選擇部分章節(jié)或句式用以背誦，而對(duì)于整篇文章而言，復(fù)述的意義更顯著。在學(xué)到牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊二第一單元的Reading部分時(shí)，師生共同描述Fog全文，形成初步印象，然后一起列出文章關(guān)鍵信息，如開頭部分的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，中間段落的地點(diǎn)位移，引導(dǎo)他們根據(jù)關(guān)鍵詞串出大意。最后要求學(xué)生動(dòng)筆，將整篇文章復(fù)述出來（必須涵蓋要點(diǎn)）。事實(shí)證明，這樣做的效果非常明顯，首先，學(xué)生記憶牢固，隨時(shí)提及其中片段，引起共鳴。其次，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)一些細(xì)節(jié)的掌控，如時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換、人稱的變化、詞語(yǔ)的固定表達(dá)等都有很好的促進(jìn)作用。

（二）課文優(yōu)于其他素材

相比來源五花八門的閱讀素材，教材上的課文具有一定的代表性，其文章涵蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，題材多樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。但是，過度拘泥于教材提供的語(yǔ)言材料，會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍。課文內(nèi)容充實(shí)，時(shí)代性強(qiáng)，信息豐富，在很大程度上可以開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師會(huì)印發(fā)評(píng)改后的優(yōu)秀作文、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)典美文等供學(xué)生拓展性閱讀，并讓他們自主選擇摘抄這些優(yōu)秀篇章的經(jīng)典語(yǔ)段和優(yōu)美句子，促使其思考更有深度，思維更加開闊（晏顯 2018）。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒意義。教師可以將句式優(yōu)美或有人生指導(dǎo)意義的文章提供給學(xué)生朗讀、翻譯、賞評(píng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有趣味、更有價(jià)值。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)補(bǔ)充體裁多樣、題材豐富、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、難度適中、篇幅適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文本。例如，學(xué)校圖書角提供的英文著作 Little Prince、Pride and Prejudice、Harry Potter系列都是非常好的閱讀素材，學(xué)生一旦開始閱讀，往往會(huì)被故事情節(jié)所吸引，手不釋卷，其語(yǔ)言能力自然可以得到很好的錘煉。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。谷云霞（2021）認(rèn)為，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，將優(yōu)美的詞句和語(yǔ)法應(yīng)用以不同顏色的筆勾畫出來，摘抄在筆記本上，然后記憶并應(yīng)用在寫作中。在閱讀The Great Gatsby時(shí)，教師和學(xué)生討論并列出印象深刻的句子。許多學(xué)生對(duì)以下句子記憶猶新“‘Whenever you feel like criticizing anyone，’he told me‘just remember that all the people in this world haven’t had the advantages that you’ve had.’”意思是“無論何時(shí)，如果你想要批評(píng)別人，一定要記住，在這個(gè)世界上，并非所有人都擁有你所擁有的優(yōu)越條件”。

四、豐富讀后活動(dòng)，使任務(wù)加以延伸

課后活動(dòng)不是新生事物，大家耳熟能詳?shù)恼n后活動(dòng)有很多，大多數(shù)教師有過不少嘗試，如問題討論、小組辯論、主題采訪、語(yǔ)句重組等。但是，以往的讀后活動(dòng)更多的是為了掌握所學(xué)內(nèi)容，就閱讀材料進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，給人的感覺是為了活動(dòng)而活動(dòng)，顯得生硬突兀。學(xué)生只有進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，才能夠較好地參與。逐漸地，這些活動(dòng)成為公開課的必備內(nèi)容，在常規(guī)課上，教師不可能每次都有足夠的時(shí)間和精力逐一安排或預(yù)演，如何在常規(guī)課中融入更多教材之外的因素格外重要。

其實(shí)，閱讀的目的是提供新鮮語(yǔ)料，拓寬視野，因此，課后活動(dòng)同樣不必拘泥于材料。教師可以在教學(xué)中由一個(gè)話題延伸開去，在貌似隨意的漫談中不知不覺將語(yǔ)言知識(shí)貫穿其中，減輕學(xué)生回答問題的壓力和負(fù)擔(dān)。這種漫談可以由材料中某一句話開始，也可以由教師提供其他相關(guān)材料，甚至可以提供相關(guān)視頻進(jìn)行欣賞評(píng)析。例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊二第三單元的主題為Amazing people，而Reading部分提供的材料是學(xué)生不太了解的霍德華·卡特（Howard Carter）。在學(xué)生對(duì)課文有了基本的了解后，教師可以補(bǔ)充一些材料。只要教師提前作好相關(guān)信息儲(chǔ)備，提供相關(guān)詞匯和句式，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生就此話題進(jìn)行討論。學(xué)生在充分閱讀、討論后，可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，完成一篇關(guān)于人物介紹的應(yīng)用文寫作。記得在一堂公開課上，教師在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊二第二單元Reading部分An adventure in Africa時(shí)，打破常規(guī)，在提及文中“...and eat and drink whatever they do，including cow’s blood!”這句話時(shí)，沒有輕描淡寫，甚至干脆跳過，而是就這句話鏈接討論“Do you think I should drink it?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考和選擇，并分析原因。學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)，各抒己見，氣氛非常熱烈，甚至涌現(xiàn)出許多有意思的表達(dá)和觀點(diǎn)。這樣，不但學(xué)生的語(yǔ)言能力得到錘煉，還極大地展現(xiàn)了他們的個(gè)性和自我意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀活動(dòng)的形式和閱讀材料的選擇不必拘泥于特定的框框，教師要有計(jì)劃地提供更廣泛的素材，善于抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行閱讀、思考、討論，讓閱讀不僅限于閱讀，而為提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。