趙旭樣

引言

內(nèi)地西藏班指國(guó)家利用內(nèi)地學(xué)校的辦學(xué)條件和師資優(yōu)勢(shì)，為招收西藏自治區(qū)的學(xué)生而規(guī)劃的班級(jí)。由于在西藏自治區(qū)的小學(xué)升初中測(cè)驗(yàn)中，英語(yǔ)科目只占15分（語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各占100分），大部分學(xué)生到內(nèi)地上初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠、興趣不濃。角色扮演法的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是口語(yǔ)能力較薄弱，部分英語(yǔ)教師對(duì)角色扮演法的運(yùn)用能力不足等，嚴(yán)重影響了角色扮演法使用的有效性。因此，研究角色扮演的有效性有助于提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

一、角色扮演在內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）角色朗讀較多，角色扮演較少

在組織實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師要在課前設(shè)定好扮演的情境，準(zhǔn)備好角色扮演的英語(yǔ)文本。學(xué)生對(duì)角色的理解和掌握需要較長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)施角色扮演活動(dòng)占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，且角色扮演時(shí)班級(jí)課堂紀(jì)律難以保障。基于上述原因，部分教師在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)更傾向于讓學(xué)生對(duì)課本中的角色文本進(jìn)行單純的英語(yǔ)朗讀，流于形式，并沒(méi)有真正扮演角色。因此，角色扮演更像是分角色朗讀，難以取得扮演活動(dòng)預(yù)期的效果。

（二）肢體表演較多，語(yǔ)言運(yùn)用較少

愛模仿是學(xué)生的天性，內(nèi)地西藏班學(xué)生能歌善舞。在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較薄弱，更擅長(zhǎng)用肢體動(dòng)作和表情進(jìn)行交流和詮釋角色，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用則較少。這種角色扮演往往使課堂氛圍高漲，笑聲不斷。參與扮演的學(xué)生更容易相信自己扮演比較成功，從而忽略對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和掌握。此類角色扮演活動(dòng)很難有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，使其在之后的語(yǔ)言輸出時(shí)遇到障礙。

（三）個(gè)體展示較多，全體參與較少

角色扮演法的最重要特征之一是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，角色扮演逐漸成為英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的表演平臺(tái)，而不是全體學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種情況在內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。因?yàn)榇蟛糠謨?nèi)地西藏班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，尤其是來(lái)自山南、昌都和那曲的學(xué)生，他們由于懼怕自己的英語(yǔ)發(fā)音不佳或者詞匯量不夠而遭到同學(xué)的嘲笑，不敢進(jìn)行扮演活動(dòng)。真正能夠使用英語(yǔ)對(duì)不同角色進(jìn)行扮演的學(xué)生較少，他們大多來(lái)自拉薩和林芝地區(qū)，因此課堂成為了這些學(xué)生展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生則是聽眾。

二、角色扮演在內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)教學(xué)中有效性偏低的原因

（一）角色扮演的控制者是教師，學(xué)生的主體地位缺失

李特爾伍德（Littlewood）將角色扮演法的類型總結(jié)為兩大類：控制式角色扮演法和自由式角色扮演法。潘尼·厄爾（Penny Ur）在《語(yǔ)言教學(xué)課程：實(shí)踐與理論》一書中通過(guò)實(shí)證研究，證明自由式角色扮演比控制式角色扮演更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自由思維模式。因此，教師應(yīng)將自己定位為角色扮演活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生創(chuàng)造自由式角色扮演的條件（丁紅梅 2015），讓他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到充分的鍛煉。但是，在現(xiàn)實(shí)操作中，教師實(shí)施的多為控制式角色扮演活動(dòng)。教師是角色扮演活動(dòng)的控制者。角色扮演的主題由教師決定，不同角色的分配由教師統(tǒng)一安排，甚至在扮演過(guò)程中，即使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤教師也會(huì)當(dāng)即糾正。在學(xué)生扮演結(jié)束后，教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)?？偠灾?，角色扮演活動(dòng)是在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有給予學(xué)生一定的自由和空間挑選角色、揣摩角色的心理、推測(cè)角色使用的語(yǔ)言、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這種控制式角色扮演沒(méi)有真正讓學(xué)生體會(huì)到角色扮演的樂(lè)趣，對(duì)扮演活動(dòng)缺乏更深層次的思考，不利于真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。

（二）角色扮演的文本來(lái)自課本，學(xué)生的扮演興趣較低

目前，內(nèi)地西藏班普遍使用人教版初中英語(yǔ)教材，此套教材以單元為單位，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題開展。教材中的每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了role-play the conversation活動(dòng)。因此，在實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)，大部分教師會(huì)直接安排學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演。一開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較大，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)課本上單一的角色扮演活動(dòng)的興趣會(huì)逐漸降低。究其原因，有以下兩個(gè)。

第一，課本內(nèi)容相對(duì)固定且不能及時(shí)、定時(shí)更新。初中生處于青春期，對(duì)新知識(shí)和潮流的求知欲很濃厚。課本對(duì)話內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的扮演欲望隨之降低（楊雪艷 2021）。例如，在對(duì)七年級(jí)（下）Unit 11 How was your school trip?主題trips實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演興趣明顯降低。第二，課本中的部分單元的主題比較相似，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行類似的角色扮演會(huì)降低學(xué)生的興趣。例如，七年級(jí)（下）Unit 2 What time do you go to school?Unit 3 How do you get to school?Unit 4 Don’t eat in class這三個(gè)單元雖然側(cè)重點(diǎn)略有不同，但是主題都可以歸納為School life。因此，學(xué)生在進(jìn)行類似角色扮演時(shí)會(huì)感覺到主題的重疊和內(nèi)容的重復(fù)，不利于激發(fā)扮演興趣和拓展英語(yǔ)思維。

（三）角色扮演的小組分配欠佳，小組合作效率較低

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，因此小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)是目前英語(yǔ)課堂中被廣泛采用的學(xué)習(xí)模式。大部分角色扮演活動(dòng)需要兩人以上表演，這就需要學(xué)生小組合作。目前，在內(nèi)地西藏班實(shí)施角色扮演活動(dòng)時(shí)常見的小組模式有兩種：第一種是基于座位的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照座位形成兩人或四人小組。此小組成員雖然座位相近，探討和互動(dòng)交流時(shí)方便，但存在弊端，學(xué)生的英語(yǔ)水平可能差異過(guò)大，導(dǎo)致小組內(nèi)無(wú)法進(jìn)行深度交流和探討，最后的小組扮演也可能由小組中最優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)，其他組員無(wú)法有效參與，從而很難達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言交流的目的。第二種是基于自由選擇的學(xué)習(xí)小組。在這種機(jī)制下，學(xué)生會(huì)尋找自己熟悉的朋友或者水平相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致部分小組可能都是英語(yǔ)成績(jī)較突出的學(xué)生，而其他小組可能都是英語(yǔ)能力偏弱的學(xué)生，甚至有些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不被任何小組接納，在最后的扮演活動(dòng)中無(wú)法達(dá)到互幫互助的目的，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組的有效交流和合作（楊新鮮 2020）。

三、提高角色扮演在內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)教學(xué)中有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用——提高有效性的前提

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞繆爾·帕爾默（Samuel Palmer）指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)真實(shí)的交際情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。江蘇省特級(jí)教師李吉林在《李吉林與情境教育》一書中強(qiáng)調(diào)，教師須把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模擬真實(shí)生活的情境，使學(xué)生明確語(yǔ)言發(fā)生的特定場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)以致用的目的。因此，情境的設(shè)置必須基于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷而不是陌生的與他們毫無(wú)關(guān)聯(lián)的情境。同時(shí)，教師設(shè)定好主題后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其在扮演活動(dòng)中思考、交流、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、進(jìn)步，從而真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者和主體。

例如，七年級(jí)（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?的單元主題是sports，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)可以以校運(yùn)會(huì)為真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以扮演組織者，詢問(wèn)和登記學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)及報(bào)名參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；可以扮演教師，動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加喜愛的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目；還可以扮演學(xué)校廣播站成員，對(duì)參加比賽的學(xué)生進(jìn)行采訪，討論運(yùn)動(dòng)給生活帶來(lái)的變化等。總之，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行角色扮演。七年級(jí)（上）Unit 8 When is your birthday?的單元主題是birthday and dates，教師通過(guò)提前調(diào)查當(dāng)天或當(dāng)周過(guò)生日的學(xué)生的情況，讓其他學(xué)生詢問(wèn)其出生日期，平時(shí)如何過(guò)生日、如何慶祝生日，以及在學(xué)校過(guò)生日的感受，最后一起完成唱生日歌和現(xiàn)場(chǎng)送生日禮物的環(huán)節(jié)?；谡鎸?shí)情境的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生更愿意參與。此類角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更自如地展現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力，真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。

（二）共同開發(fā)英語(yǔ)文本，激發(fā)學(xué)生的扮演興趣——提高有效性的核心

在使用角色扮演法時(shí)，教師選擇的文本大多來(lái)自課本，造成角色扮演的內(nèi)容單調(diào)、形式單一，很難長(zhǎng)期吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要精心創(chuàng)編或者挑選課本以外的豐富多彩的語(yǔ)言文本，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)文本的開發(fā)有以下三種主要方式。

1.挑選文本

從各版本英語(yǔ)教材、影視作品、文學(xué)作品中挑選適合學(xué)生的文本。例如，八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的主題是cooking and receipe，在對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生可以直接挑選Peppa Pig系列動(dòng)畫片的文本。在第一季第29集Pancakes中，Peppa一家正在討論如何制作煎餅。動(dòng)畫片趣味性強(qiáng)、生成性好，能夠激發(fā)學(xué)生角色扮演的興趣。

Daddy Pig：It’s teatime and Mummy Pig has a surprise for everyone.

Mummy Pig：Today is a day for pancakes!

Peppa and George：I love pancakes!

Peppa：Mommy，can we help make the pancakes，please?

Mummy Pig：Yes，you can help me make the butter.First，I put some flour in the bowl.

Peppa and George：Ooooo!

Mummy Pig：Now，I add an egg...Now，the milk，and I give it all a stir...

2.改編文本

對(duì)課本中的素材進(jìn)行整合改編，形成更具有對(duì)話性和適合角色扮演的文本。例如，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的單元的主題是Rules and love，本單元的閱讀文章是一首題為Mom Knows Best的詩(shī)歌。詩(shī)歌描述了作者小時(shí)候與母親的沖突，以及長(zhǎng)大后的感悟。雖然內(nèi)容非常豐富，但是詩(shī)句并不適合作為進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的文本。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句改編成英語(yǔ)句子，從他們與自己母親相處的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，描述小時(shí)候母親給自己制訂的各種規(guī)則，對(duì)母親的不理解和抱怨，現(xiàn)在離開西藏地區(qū)到東部地區(qū)求學(xué)后對(duì)母親的思念。此類文本通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合和改編，能夠在保留課本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成讓學(xué)生更容易進(jìn)行角色扮演的文本，使其真情實(shí)感更容易得到釋放，從而對(duì)角色把握得更加準(zhǔn)確。

3.創(chuàng)編文本

完全自編自創(chuàng)既聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活又符合本單元主題的文本。例如，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的單元主題是Festivals。教師讓學(xué)生介紹中國(guó)西藏地區(qū)特有的節(jié)日，如藏歷新年。通過(guò)角色扮演活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生和家人在藏歷新年的活動(dòng)、美食，甚至安排有才藝的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)載歌載舞。這種聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的話題能夠加強(qiáng)他們的民族歸屬感和自豪感，從而在創(chuàng)編文本時(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有感而發(fā)。同時(shí)，此類型的文本是對(duì)西藏文化的傳遞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）合理分配小組和細(xì)化分工，優(yōu)化小組合作——提高有效性的關(guān)鍵

教師在分配小組時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全員參與，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的主題考慮不同角色的特點(diǎn)，自由分組。分組后，教師要有一定的意見參與并適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助和互相信任，讓其嘗試和不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)搭檔，增強(qiáng)其接納度和包容度，從而提高組內(nèi)交流的有效性。

小組分工時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。不同角色的臺(tái)詞有一定差異，可以引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生扮演主要角色，成績(jī)較弱的學(xué)生扮演次要角色，肢體動(dòng)作豐富的學(xué)生扮演過(guò)程中適當(dāng)加入動(dòng)作，具有才藝的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況展現(xiàn)才藝。每組既設(shè)有語(yǔ)言負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)敲定扮演的文本語(yǔ)言；又設(shè)有動(dòng)作負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)編排相應(yīng)的肢體動(dòng)作和面部表情；還有道具負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。在分工明確的情況下，角色扮演能更加形象、生動(dòng)，學(xué)生的交際和合作能力也能得以提高，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小組合作和共同進(jìn)步。

（四）多元化評(píng)價(jià)角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心——提高有效性的保障

為提高學(xué)生的角色扮演能力，教師應(yīng)掌握角色扮演教學(xué)法的多元評(píng)價(jià)方法，通過(guò)細(xì)微觀察對(duì)他們?cè)诎缪葸^(guò)程中的特色進(jìn)行客觀剖析，從而提高其角色扮演能力。

其一，學(xué)生完成角色扮演任務(wù)后要“趁熱打鐵”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師客觀和正面的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)領(lǐng)悟自己對(duì)角色的理解，以及如何用語(yǔ)言和動(dòng)作傳遞人物信息等。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)處進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升總結(jié)和反思能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的臺(tái)詞設(shè)計(jì)、體態(tài)語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)欣賞他人，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。最后，教師評(píng)價(jià)從整體表演方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容強(qiáng)化點(diǎn)評(píng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法弱化點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，對(duì)他們扮演欠佳的點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，留給其足夠的成長(zhǎng)空間。

其二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容須講究實(shí)事求是，并以鼓勵(lì)為主。在總結(jié)性評(píng)價(jià)階段，要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，切忌對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和表演技巧過(guò)分苛刻。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，加以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)到角色扮演帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生，不要過(guò)多關(guān)注其英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用準(zhǔn)確性，而應(yīng)看到他們努力的學(xué)習(xí)態(tài)度、開放包容的合作精神、不怕困難的決心、勇于挑戰(zhàn)的勇氣、持續(xù)的個(gè)人進(jìn)步，以增強(qiáng)他們對(duì)角色扮演活動(dòng)的喜愛和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，角色扮演教學(xué)法符合內(nèi)地西藏班學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)角色扮演法在內(nèi)地西藏班初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性研究，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開發(fā)課本之外的角色扮演文本，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供足夠的空間讓其進(jìn)行角色扮演，確保其參與角色扮演活動(dòng)，讓其成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。高效實(shí)施角色扮演活動(dòng)不僅能為學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出中搭建“橋梁”，而且能夠提高其英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。