王晨曦

(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110632)

通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是鋼琴教育者積極解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和努力實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)之一。在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何讓一個(gè)鋼琴初學(xué)者在付出一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力后，獲得較高的鋼琴演奏技巧和水平，既是鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理想，更是教師努力進(jìn)行有效教學(xué)的工作目標(biāo)。而在這一理想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)的練琴方法與一定教育原則是其決定性因素。由此，根據(jù)鋼琴演練者的自身特性和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素，采取科學(xué)有效的練琴方法，踐行一定的教育原則，就會(huì)收到事半功倍的效果。筆者在長(zhǎng)期鋼琴教學(xué)工作中，通過(guò)觀察體認(rèn)和概括總結(jié)，逐漸認(rèn)識(shí)到在鋼琴教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)教育原則并加以踐行，是行之有效的教學(xué)策略，可以收到很好的教學(xué)效果，具有特定的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值和實(shí)踐方面的參考借鑒意義。有鑒于此，本文立足鋼琴教學(xué)的有效性及其優(yōu)化策略，對(duì)這一教學(xué)思路加以闡述，為今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐和理論發(fā)展提供啟發(fā)和借鑒。

一、練琴方法的層次性與循序漸進(jìn)

所謂層次是指系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級(jí)秩序，偏向于外在的結(jié)構(gòu)功能；所謂循序漸進(jìn)，即是按一定的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練步驟逐漸深入或提高，側(cè)重于內(nèi)在疊進(jìn)的邏輯關(guān)系。在教育教學(xué)理論上，就是要明確按照不同層次的學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容。而在鋼琴教學(xué)的具體運(yùn)用上，則應(yīng)該做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn),合理構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容，制訂不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)，從而建構(gòu)起一套先易后難，按著次序逐漸深入的訓(xùn)練方法。在具體教學(xué)過(guò)程中，則是把鋼琴訓(xùn)練的內(nèi)容劃分成不同層次，形成每一層次的不同訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行鋼琴專業(yè)的練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在實(shí)施分層教學(xué)中，還需要進(jìn)行細(xì)致的工作，針對(duì)參與訓(xùn)練學(xué)生的具體情況，按照類別設(shè)計(jì)出不同難度的訓(xùn)練項(xiàng)目。其中，對(duì)于理解和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，訓(xùn)練要求拔高一點(diǎn)；對(duì)于中等水平的學(xué)生則要適當(dāng)減低難度，或?qū)㈦y度較大的問(wèn)題劃分為更為細(xì)小的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，則讓他們參與一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，逐步提高鋼琴練習(xí)的難度，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)中練琴方法的層次性與循序漸進(jìn)這一傳統(tǒng)教育原則的融入和踐行。

在鋼琴教學(xué)諸多內(nèi)容中，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解練琴方法的層次性，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地實(shí)施，是其中的主要內(nèi)容之一。有鑒于此，這里將鋼琴教學(xué)中練琴方法的層次性予以描述說(shuō)明，并由此劃分出練琴學(xué)習(xí)的階段性，然后按照傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)教育原則，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)練琴目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸納順序有一個(gè)從練琴起點(diǎn)“讀譜”到認(rèn)知程度的情況，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)分析歸納可知，練琴方法往往呈現(xiàn)出“點(diǎn)、線、面”的特征，順應(yīng)這些特征要求，在練琴過(guò)程中只要按照其階段性循序漸進(jìn)，便可以通過(guò)這種專業(yè)教育的形式和過(guò)程，比較順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方所期望的目標(biāo)；而在教學(xué)內(nèi)容和程序上，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)加以解釋練琴方法所呈現(xiàn)的“點(diǎn)、線、面”，則是學(xué)生從認(rèn)知層面上對(duì)鋼琴作品加以演繹和詮釋的過(guò)程。在此期間，練琴學(xué)生如果能在“讀譜”方面做到準(zhǔn)確無(wú)誤，即可形成對(duì)鋼琴作品認(rèn)知的起點(diǎn)，這是完成正確演奏作品的前提；同時(shí)，這也是教師和學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)鋼琴演練教學(xué)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量的根本點(diǎn)。

曲譜是鋼琴演奏指法的書(shū)面規(guī)定。在現(xiàn)行教材中，很多作品的曲譜已經(jīng)對(duì)演奏指法予以標(biāo)注，其中規(guī)定的指法也具有較普遍的適用性。這樣一來(lái)，練琴學(xué)生的“讀譜”能力就顯得至關(guān)緊要。因此，鋼琴教學(xué)中最先展開(kāi)的工作，應(yīng)該是教師要求學(xué)生“讀譜”，也就是按照譜面指法進(jìn)行演奏練習(xí)。期間如果因個(gè)人手指條件和能力水平不能適用，教師尚可根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整指法。但通過(guò)“讀譜”將指法標(biāo)記了解清楚，按準(zhǔn)確、固定的指法反復(fù)練習(xí)則是根本性做法。對(duì)于練琴學(xué)生而言，切不可無(wú)視樂(lè)譜中的標(biāo)示或亂改標(biāo)示，雜亂無(wú)章地隨意離開(kāi)樂(lè)譜，不按規(guī)定地亂練指法，而應(yīng)該努力做到準(zhǔn)確依照樂(lè)譜指法順序循序漸進(jìn)，從而達(dá)到熟練演奏。

與此同時(shí)，在鋼琴教學(xué)曲譜中，有一些可以幫助學(xué)生更好地理解作品和表達(dá)作品的音樂(lè)表情符號(hào)，這也要求練琴學(xué)生必須在重視讀譜的基礎(chǔ)上下功夫。在學(xué)生以往的練琴過(guò)程中，呈現(xiàn)較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象是練琴學(xué)生經(jīng)常忽略連線、休止符、強(qiáng)弱記號(hào)等重要信息，正因如此，才導(dǎo)致練琴的失敗或走入誤區(qū)；另外，有些練琴學(xué)生在讀譜過(guò)程中未能做到全神貫注、嚴(yán)肅認(rèn)真，也會(huì)導(dǎo)致練琴成效難以提高。強(qiáng)調(diào)練琴方法的層次性，亦即踐行循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教育原則，教導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的紙質(zhì)譜面解讀開(kāi)始，在“讀譜”完成后，依次去掌握練琴的基礎(chǔ)技能。因此，對(duì)于任何鋼琴作品的練習(xí)而言，踐行循序漸進(jìn)都至關(guān)重要。在練琴的初始階段，一定要以“讀譜”開(kāi)頭，隨著唱譜配合的完成，依次把握準(zhǔn)確的節(jié)奏、統(tǒng)一的速度；與此同時(shí)，進(jìn)入練習(xí)“讀譜”時(shí)必須做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、分門別類地解析譜面上的各類信息，即各種標(biāo)記符號(hào)和表情符號(hào)等，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。之后，才能繼續(xù)展開(kāi)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)步驟，然后由此開(kāi)始，循序漸進(jìn)地展開(kāi)練琴。

二、練琴的“重復(fù)”“思考”與“學(xué)”和“思”

學(xué)習(xí)與思考是人們?cè)讷@取知識(shí)過(guò)程中兩個(gè)相輔相成的思維活動(dòng)。光學(xué)不思不行，只思不學(xué)也不行，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才算真正實(shí)踐了學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。此外，“學(xué)”和“思”兩者同等重要、不可偏廢，都是值得重視的問(wèn)題。合理的做法應(yīng)該是“學(xué)”“思”結(jié)合，邊學(xué)習(xí)邊思考，將二者有機(jī)地融為一體，否則就會(huì)出現(xiàn)孔子所告誡的情況：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼裕皩W(xué)”和“思”的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)真學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩者的兼顧。

眾所周知，成熟的鋼琴演奏技術(shù)需要通過(guò)不斷刻苦的練習(xí)才能把握。有鑒于此，在鋼琴專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，除需要踐行上述傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)教育原則外，還需要在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)積極進(jìn)行思考，積極實(shí)踐“學(xué)”“思”結(jié)合的傳統(tǒng)教育原則。中國(guó)古代的傳統(tǒng)教育一直特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)”“思”的結(jié)合，認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。鋼琴教學(xué)過(guò)程中“重復(fù)”與“思考”，其實(shí)質(zhì)也是“學(xué)”與“思”關(guān)系的體現(xiàn)，因此，需要在具體教學(xué)中踐行傳統(tǒng)的“學(xué)”“思”結(jié)合原則，使“思”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在鋼琴教學(xué)中，練琴學(xué)生需要不斷重復(fù)、反復(fù)實(shí)踐鋼琴練習(xí)，這就是鋼琴教學(xué)中所謂的“重復(fù)”。“重復(fù)”是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)并非如一些人所理解的那樣，即沒(méi)有很大價(jià)值的從頭至尾反復(fù)操作。其實(shí)“重復(fù)”練習(xí)是教師有意截取某一作品中較難的彈奏片段，指定學(xué)生反復(fù)不斷練習(xí)的教學(xué)要求，而且這個(gè)練習(xí)片段是通過(guò)選擇而確定的，也是一般鋼琴教學(xué)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的分段練習(xí)。與此相聯(lián)系，鋼琴作品并非單旋律的肢體結(jié)構(gòu)，而是多層次的復(fù)雜肢體結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生練琴時(shí)要將其進(jìn)行拆解，不僅有縱向的和聲架構(gòu)，還要有橫向的聲部連貫，這樣才能將每個(gè)聲部的橫向線條連貫起來(lái)，最后通過(guò)不斷地配合練習(xí)達(dá)到“肢體”平衡，實(shí)現(xiàn)通常所說(shuō)的分層次、分聲部練習(xí)。在此過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)彈奏困難的動(dòng)作經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練分解，再進(jìn)行無(wú)數(shù)次重復(fù)練習(xí)，就會(huì)逐漸嬗變?yōu)橐环N彈奏習(xí)慣，當(dāng)這種習(xí)慣建立之后，彈奏就自然變得由難轉(zhuǎn)易、隨心所欲，不再成為練琴者的負(fù)擔(dān)，最后達(dá)到得心應(yīng)手的程度，這就是不斷“重復(fù)”進(jìn)行“學(xué)”的踐行結(jié)果。

在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了在不斷地“重復(fù)”與“學(xué)”中努力把握訣竅和技巧外，還要在“思考”方面下功夫，積極通過(guò)“思”來(lái)掌握技巧。因此“思”對(duì)于練琴學(xué)生來(lái)說(shuō)同等重要。鋼琴教學(xué)中有完整詮釋這一教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂完整詮釋對(duì)于練琴學(xué)生而言，不僅能將一部作品從頭至尾地演奏下來(lái)，同時(shí)還能將自我認(rèn)知的情感體會(huì)賦予演奏過(guò)程。后者包括在演奏中遵循、創(chuàng)新、運(yùn)用表情符號(hào)與演奏技巧等。完整詮釋實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生形成融會(huì)貫通的彈奏境界，也就是說(shuō)，學(xué)生彈奏時(shí)不僅要有手指和肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)與配合，同時(shí)還要去“思”，即將深入思考的情感體會(huì)通過(guò)演奏加以表現(xiàn)。因此，作為練琴學(xué)生需要明白，這個(gè)過(guò)程中的“思”是什么和怎么“思”。具體說(shuō)來(lái)，這里的“思”是指練琴學(xué)生對(duì)作品社會(huì)背景、作者人生經(jīng)歷、作品創(chuàng)作過(guò)程及其種種插曲進(jìn)行深入了解和思考，且這種思考必須與完成演奏作品的過(guò)程同步進(jìn)行。只有通過(guò)深入思考，理解和認(rèn)識(shí)彈奏作品背后的豐富內(nèi)涵與作品蘊(yùn)含的審美傾向，才能更好地通過(guò)演奏來(lái)詮釋作品，將作品豐富內(nèi)涵和審美傾向充分地表達(dá)出來(lái)。

三、鋼琴教學(xué)中專業(yè)情趣培養(yǎng)與因材施教

在教學(xué)中恰到好處地融入專業(yè)情趣，通過(guò)諸多教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，已經(jīng)被認(rèn)定為重要的教育原則。因此，鋼琴教學(xué)的有效性也同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情趣。易言之，在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情趣需要特別重視并積極實(shí)施，同時(shí)“讓孩子全面發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣”[1]，也是許多著名教育家主張和倡導(dǎo)的教育原則。在當(dāng)下鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生情趣恰好是其中的薄弱環(huán)節(jié)。由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中諸多因素的影響，以及急功近利心態(tài)的作用，部分鋼琴教師已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情趣的教育原則置之腦后，而把鋼琴技法教學(xué)當(dāng)作主要任務(wù)來(lái)完成。其教學(xué)過(guò)程也不再投入精力去鉆研、探究和實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)情趣的培養(yǎng)，而致力于進(jìn)行機(jī)械、敷衍的教練操作，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)缺乏活力，變得非常古板，教學(xué)效果也并不理想。因此，鋼琴教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)情趣培養(yǎng)，對(duì)于教師而言是一個(gè)必須堅(jiān)持的原則。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情趣，古今教育家和教學(xué)工作者有過(guò)諸多闡述和主張，其中最簡(jiǎn)潔有效的觀點(diǎn)是古已有之的“因材施教”。這個(gè)被繼承發(fā)揚(yáng)了2000多年的傳統(tǒng)教育原則，直到今天仍然閃爍著真理的光芒。[2]因此，在鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情趣方面踐行因材施教這一教育原則，使教師和學(xué)生能夠在教學(xué)相長(zhǎng)的進(jìn)取中，通過(guò)專業(yè)情趣的熱情烘托，碰撞出璀璨的鋼琴藝術(shù)火花，實(shí)現(xiàn)練琴效率的提升，也是鋼琴教學(xué)的重要目標(biāo)之一。有鑒于此，在培養(yǎng)練琴學(xué)生對(duì)鋼琴專業(yè)情趣方面，教師一定要力爭(zhēng)融入和踐行因材施教原則。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到踐行因材施教原則對(duì)于促進(jìn)和引導(dǎo)練琴學(xué)生的重要意義。顯然，身處鋼琴教學(xué)中的練琴學(xué)生肯定存在著個(gè)體差異和各自的特殊性，教師只有踐行因材施教原則，才能依據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的鋼琴教學(xué)輔導(dǎo)方案，并以針對(duì)性和建設(shè)性的方式落實(shí)在每個(gè)練琴學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中。[3]

古之學(xué)者必有師，師者所以傳道授業(yè)解惑。鋼琴教學(xué)中，教師的指導(dǎo)地位至關(guān)重要。他們所承擔(dān)的鋼琴演奏專業(yè)教育的使命感，以及所運(yùn)用的教育教學(xué)方法，都將在很大程度上影響到練琴學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)美的向往和追求。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同練琴學(xué)生努力實(shí)踐因材施教原則。落實(shí)到具體的教學(xué)工作中，就是做到面對(duì)不同層次、不同個(gè)性的練琴學(xué)生加以個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷，以及不同的學(xué)習(xí)理想，很好地貫徹因材施教的教育原則，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略鋼琴藝術(shù)的美感和崇高，培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴專業(yè)的濃厚情趣。

在此對(duì)初級(jí)程度的鋼琴學(xué)習(xí)者，即少兒練琴學(xué)生的教學(xué)作一說(shuō)明，因?yàn)檫@類學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路主要取決于培養(yǎng)者的指引。少兒階段的學(xué)生其心理發(fā)育尚未成熟，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀也有待進(jìn)一步完善和確立。針對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，鋼琴教師在教學(xué)上除了以夯實(shí)基礎(chǔ)為重心，更主要的則是將專業(yè)情趣帶入或融入教學(xué)中，讓鋼琴的藝術(shù)美感伴隨學(xué)生的審美愉悅?cè)谌虢虒W(xué)，亦即將學(xué)生專業(yè)情趣的培養(yǎng)代入鋼琴教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，浮躁之氣逐漸在學(xué)生和家長(zhǎng)思想里潛滋暗長(zhǎng)，急功近利代替了循序漸進(jìn)，并成為少兒鋼琴學(xué)習(xí)的潮流。在此氛圍和背景下，鋼琴教師更應(yīng)該注重讓學(xué)生按照自己對(duì)作品正確的理解進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生對(duì)音響效果的要求和分辨能力具有比較準(zhǔn)確的審美判斷力，并以此作為教學(xué)目的。這對(duì)于少兒練琴學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，既適應(yīng)了他們還沒(méi)有形成合理的自我價(jià)值判斷心理，也避免了將鋼琴學(xué)習(xí)變成漫長(zhǎng)枯燥乏味的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在練琴過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)法克服的鋼琴技巧等方面問(wèn)題，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，又沒(méi)有專業(yè)情趣作為支撐，就會(huì)給學(xué)生后來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)造成很大阻礙，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生難以堅(jiān)持下去的情況。因此，理想的鋼琴教學(xué)應(yīng)是教師基于因材施教的原則，給予學(xué)生以針對(duì)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的情趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的練琴學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此相似，對(duì)于中級(jí)程度的練琴學(xué)生，也要本著因材施教的原則，在教學(xué)方法上以合理分配練琴時(shí)間為要點(diǎn)。古人云“業(yè)精于勤荒于嬉”，充足的練琴時(shí)間是保證學(xué)習(xí)效率的根本要素。有了一定演奏基礎(chǔ)的中級(jí)程度學(xué)生，已經(jīng)能意識(shí)到現(xiàn)有的成績(jī)是通過(guò)日復(fù)一日不間斷練習(xí)所取得。因此，教師對(duì)這類學(xué)生不僅要保證其充足的練琴時(shí)間，還要敦促他們注重效率，教導(dǎo)他們?cè)诰毲僦腥褙炞⒌鼐?小時(shí)要比漫不經(jīng)心地練5個(gè)小時(shí)更有效，以及經(jīng)常在充滿新鮮感的愉悅中練琴，對(duì)大幅度提高學(xué)習(xí)效率也極有幫助等成功經(jīng)驗(yàn)。

四、反復(fù)苦練演奏與學(xué)而時(shí)習(xí)之

就一般理論而言,任何人想要掌握一項(xiàng)技能、做好一件事,都不能僅靠一味苦學(xué)死讀，同時(shí)還必須做到深入地“習(xí)”，這一點(diǎn)對(duì)于練琴學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要?！墩f(shuō)文解字》曰“習(xí)”為“數(shù)飛也”，意即“習(xí)”的原始意義是鳥(niǎo)不斷地練習(xí)飛。后來(lái)引申為知識(shí)學(xué)習(xí)中的反復(fù)苦練,形成熟練掌握。鳥(niǎo)之所以能夠飛上藍(lán)天,在于其展開(kāi)雙翅,在空中反復(fù)、多次拍打練習(xí)；同理，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”也是不斷地反復(fù)操練。除此之外，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”還是一個(gè)去粗取精去偽存真的學(xué)習(xí)過(guò)程。

鋼琴教學(xué)對(duì)學(xué)生而言有時(shí)還被稱為練琴，這說(shuō)明在該專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“習(xí)”，亦即勤學(xué)苦練，是很重要的構(gòu)成部分?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”作為古已有之的教育原則，對(duì)于鋼琴教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。為了更好地說(shuō)明這一點(diǎn)，此處以學(xué)習(xí)演奏肖邦《降b小調(diào)諧謔曲(op·31)》為例，說(shuō)明“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的實(shí)踐價(jià)值。[4]

一般說(shuō)來(lái)，專業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)演奏鋼琴曲首先的環(huán)節(jié)是理解作品，學(xué)習(xí)肖邦的第二諧謔曲也要經(jīng)過(guò)這樣的程序。首先要了解該鋼琴曲的創(chuàng)作背景，也就是曲作者如何把個(gè)人的感情郁結(jié)、情緒、掙扎和思想的極端苦悶，以及當(dāng)時(shí)巴黎的浪漫主義氛圍等因素，融入作者對(duì)祖國(guó)的熱戀之情的相互交織。在理解肖邦創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上，練琴者還需要對(duì)這首鋼琴曲的三拍子、節(jié)奏活潑、速度較快且具有很大感情變化，及其中間存在很多相同的段落等諸如此類的特征加以深刻理解與體會(huì)。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)入反復(fù)練習(xí)，通過(guò)周而復(fù)始不厭其煩的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，逐漸認(rèn)識(shí)和理解作品在重復(fù)中有變化，以及比較復(fù)雜的總體效果，進(jìn)而體認(rèn)到這一鋼琴曲對(duì)演奏者的演奏技巧有非同一般的要求，即此曲在演奏過(guò)程中，不僅有片段之間的比較，更需要根據(jù)音樂(lè)的情感基調(diào)推進(jìn)演奏，并在反復(fù)演練中體會(huì)。彈奏中如果僅使用相同的手法進(jìn)行詮釋，就無(wú)法表現(xiàn)得充分和完美，而用不同的方式去闡釋相同的樂(lè)段，才能做到樂(lè)段的看似相同又聽(tīng)似不同，致使演奏效果臻于完善。這說(shuō)明詮釋作品的技巧對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，也說(shuō)明只有反復(fù)不斷地演練才能深入感受琴曲的真諦。此外，《降b小調(diào)諧謔曲(op·31)》的中間部分是一個(gè)獨(dú)立段落，反復(fù)練習(xí)時(shí)則需要將它分成多個(gè)聲部進(jìn)行演練，同時(shí)還需要重視聲部的旋律線條。這樣一來(lái)，再現(xiàn)部雖基本與呈示部相同，但在感情表達(dá)上則出現(xiàn)了更為激烈的沖突。這就是練琴者在練習(xí)時(shí)應(yīng)注意技巧推敲和重復(fù)與分解等事項(xiàng)的根因，而這一切都必須通過(guò)反復(fù)不斷地練習(xí)和體會(huì)才能做到。這一例證表明，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)不斷地“學(xué)而時(shí)習(xí)之”委實(shí)重要。正如例子中所揭示的那樣，只有全面了解肖邦的風(fēng)格特征并不斷地彈奏練習(xí)，才能準(zhǔn)確分析與演繹出此曲的深刻內(nèi)涵，才能通過(guò)演奏詮釋好這首鋼琴曲，進(jìn)而達(dá)到高水平演奏。[5]

綜上所述，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用鋼琴教學(xué)的規(guī)律和方法，掌握相關(guān)理論要求，并有目的地融入與踐行一定的傳統(tǒng)教育原則，可以有效地進(jìn)行練琴教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前鋼琴專業(yè)教學(xué)中，提倡和推動(dòng)教師對(duì)傳統(tǒng)教育原則的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，并將其融入教學(xué)實(shí)踐，可以作為新時(shí)代鋼琴教學(xué)的一條新路，使之成為一種行之有效的教學(xué)方法。采用和借鑒這一新的教學(xué)路徑和方法，鋼琴教學(xué)才會(huì)取得更大進(jìn)步。