邱心玫，張榮偉

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州 350007)

教育術(shù)語是凝聚著教育學(xué)知識的關(guān)鍵詞，就其本質(zhì)而言是教育概念系統(tǒng)的語言符號。教育術(shù)語首先是一種語言符號，可以是一個詞、一個短語，或是一個詞、一個短語與特殊符號的組合等；其次，它與教育領(lǐng)域所使用的規(guī)范相對應(yīng)，表達了教育領(lǐng)域的特殊概念，用以解釋、說明某種教育對象、教育行為、教育理念或教育制度。

多年來，在國家的大力支持下，以《教育學(xué)名詞》《大辭海(教育卷)》《教育大辭典》為代表的，經(jīng)由學(xué)術(shù)共同體審定通過的教育學(xué)術(shù)語相繼公布、出版；陳桂生教授的《常用教育概念辨析》[1]、項賢明教授的《論教育學(xué)的術(shù)語和概念體系》[2]、石中英教授的《教育學(xué)研究中的概念分析》[3]、孫綿濤教授的《教育范疇論》[4]等著作和論文，也就教育術(shù)語、教育概念等問題展開廣泛討論，為教育術(shù)語的研究和規(guī)范奠定了一定的基礎(chǔ)，但這些成果并未形成一套明確、完整的術(shù)語體系。截至2022年6月26日，在中國知網(wǎng)上以“教育術(shù)語”“教學(xué)術(shù)語”“教育概念”“教育范疇”為關(guān)鍵詞，搜索到相關(guān)文獻共計148篇，主要都是圍繞對教育術(shù)語、教育概念的審思和辨析，鮮少涉及教育術(shù)語的本質(zhì)分析和體系構(gòu)建。與此同時，教育研究和教育實踐中的教育術(shù)語失范現(xiàn)象屢見不鮮，亟待教育工作者和社會各界予以重視并協(xié)同解決。

一、教育術(shù)語的失范表征

相關(guān)教育文獻和教學(xué)實踐的術(shù)語分析結(jié)果表明，由于使用者的教育術(shù)語意識淡薄或缺失，導(dǎo)致教育概念、教育術(shù)語在教學(xué)、研究和傳播中的失范問題層出不窮。

(一)教育術(shù)語表達層面準(zhǔn)確度的缺失

當(dāng)前，無論是在日常教育,還是在學(xué)術(shù)研究,甚至是在教育政策中，都常常出現(xiàn)教育術(shù)語表達不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。諸如“德育教育”“智育教育”“體育教育”“美育教育”等富有爭議的詞語屢見不鮮?！洞筠o海(教育卷)》指出：“德育是思想教育、政治教育、道德教育等的統(tǒng)稱”[5]13；“智育為促使人的理智發(fā)展的教育”[5]3；“體育即身體的教育，指通過身體運動或游戲促進個體心因動作技能發(fā)展的活動”[5]3；“美育亦稱審美教育，是關(guān)于審美與創(chuàng)造美的教育”[5]4。不難發(fā)現(xiàn)，“德育”“智育”“體育”“美育”皆為偏正結(jié)構(gòu)，且已含有“教育”之義，在其后再添“教育”二字不僅畫蛇添足，語義邏輯搭配并不當(dāng)。[6]又如“應(yīng)試教育”一詞，常被指稱“有考試的教育”，扭曲了考試作為教育評價手段的中立性。在具有廣泛群眾基礎(chǔ)的教育領(lǐng)域，“教育”“教學(xué)”“素養(yǎng)”等教育術(shù)語容易被人們在不加界定或全憑直覺理解的情況下隨意表達，頗有將教育術(shù)語轉(zhuǎn)化為日常用語之勢，從而模糊了教育工作者對日常教育經(jīng)驗和科學(xué)理論邊界的認(rèn)識，阻礙了教育術(shù)語的規(guī)范化應(yīng)用，妨礙了教育工作者對教育現(xiàn)象、教育概念和教育術(shù)語體系的正確梳理和關(guān)系構(gòu)建。

(二)教育術(shù)語理解層面語義泛化嚴(yán)重

在理解教育術(shù)語的過程中，語義泛化的問題突顯，主要表現(xiàn)為最初的語義不斷減弱，其所反映的教育概念外延不斷擴大，使用范圍和用法急劇增加。目前單是“課程”的概念已多達上百種，而諸如“生命教育”“幸福教育”等較為抽象且涉及情感、價值的術(shù)語，常常伴隨著語義泛化的解讀和個體賦義。又如具有三重意義指向的兒童哲學(xué)(即關(guān)于兒童的哲學(xué)、屬于兒童的哲學(xué)、為了兒童的哲學(xué))[7]，在教育理論研究中常常與一般意義上的兒童哲學(xué)教育以及馬修·李普曼創(chuàng)立的兒童哲學(xué)教育(項目)相混淆。如上種種容易導(dǎo)致概念本質(zhì)屬性的消解和教育概念發(fā)展、創(chuàng)生的隨意性，加劇教育理論研究和實踐研究的困難，以及教育研究者和教育實踐者之間的對話障礙。

(三)教育術(shù)語生成層面叢林現(xiàn)狀凸顯

隨著新一輪教育改革的推進，一線教育工作者通過敘事研究、行動研究、校本研究等研究方法實現(xiàn)教育研究者的教師角色塑造，在促進教育實踐改革和豐富教育教學(xué)理念的同時，也產(chǎn)生了“教育概念的叢林”，諸如“雅文化”“石文化”“菊花課程”“荷花課程”等教育概念層見疊出。正如石中英教授所言，有些學(xué)校在學(xué)校管理、教育教學(xué)上硬是先行制造或拿一個看起來、聽起來很新穎的概念，也不管它科學(xué)不科學(xué)，明確不明確，就把活生生的學(xué)校管理和教育教學(xué)實踐塞在這個概念下面，實為削足適履、作繭自縛。[8]審視教育概念叢林現(xiàn)狀背后的術(shù)語邏輯，不難發(fā)現(xiàn)上述形形色色體現(xiàn)某種教育主張的教育概念是中小學(xué)特定校本改革的派生概念，并通過合成詞的構(gòu)詞規(guī)則，形成貌似標(biāo)準(zhǔn)且富有學(xué)術(shù)意義的名詞。繼而，五花八門的教育概念，借由其語詞形式，形成了“教育術(shù)語的叢林”。然而，教育術(shù)語叢林中許多點狀分布的所謂“教育術(shù)語”，實則流于術(shù)語的外部形式，其語義(內(nèi)部形式)卻難以涵蓋承載對象(即此概念所對應(yīng)的對象)的性質(zhì)特征，所指稱的概念也缺乏理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，與教育原理和教育哲學(xué)理論體系不可通約，須基于實踐沉淀進一步提升其解釋力和指導(dǎo)力，方能形成教育知識網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，最終融入理論化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育術(shù)語體系。

(四)教育術(shù)語交流層面盛行“拿來主義”

在教育學(xué)科發(fā)展和國際交流的過程中，教育術(shù)語的“拿來主義”具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是學(xué)科間的“拿來主義”。從教育學(xué)形成之初，教育術(shù)語就逐漸出現(xiàn)引鑒或直接運用其他學(xué)科術(shù)語的狀況。二是語際間的“拿來主義”。我國教育研究領(lǐng)域常出現(xiàn)“一旦捕捉到西方教育界冒出的什么新名目、新流派、新設(shè)想，既迫不及待地趨之若鶩，又很快隨之銷聲匿跡，而更換的新名目、新流派、新設(shè)想”[9]的現(xiàn)象。教育術(shù)語的“拿來主義”在一定程度上影響了教育學(xué)科特色和元研究的結(jié)果，容易忽略中西方教育研究的文化差異，從而導(dǎo)致教育術(shù)語結(jié)構(gòu)體系難以自洽，產(chǎn)生語義漂移，甚至割裂教育概念、教育命題、教育理論和教育哲學(xué)方法論之間的關(guān)聯(lián)，不利于中國特色的教育話語和教育術(shù)語體系的建構(gòu)。

二、教育術(shù)語失范的追本溯源

上述教育術(shù)語失范現(xiàn)象受到教育領(lǐng)域內(nèi)外各方因素的影響，就術(shù)語學(xué)視角而言，可從如下幾個方面進行審視和追因。

(一)教育學(xué)科源頭的術(shù)語錯覺

探究教育術(shù)語失范問題的深層原因，可追溯到現(xiàn)代教育學(xué)構(gòu)建之初的術(shù)語構(gòu)成與發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)的基本概念和教育術(shù)語大都是以古代拉丁語或希臘語中某些語詞為詞根建構(gòu)的新詞，有別于日常用語，體現(xiàn)了教育學(xué)科的邏輯起點、文化源流和價值取向。然而，伴隨著教育學(xué)引入我國，對西方教育術(shù)語的翻譯出現(xiàn)了原義與漢語語義的混淆和雜糅、一詞多義、原意轉(zhuǎn)義跨度大等情況，陳桂生先生形象地將此類現(xiàn)象稱為“西學(xué)東漸的錯覺”[10]。此外，在漢語詞匯雙音化發(fā)展的過程中，在保持原有單音形式語義的基礎(chǔ)上，逐漸通過雙音并列的形式，形成音步，構(gòu)成韻律詞，創(chuàng)造雙音詞。[11]而以雙音詞形式呈現(xiàn)的、西方引入的現(xiàn)代教育術(shù)語，與以單音詞形式呈現(xiàn)的、傳統(tǒng)的、沿用至今的教育術(shù)語，存在內(nèi)涵、外延或語義突變，卻在教育領(lǐng)域給人帶來“本應(yīng)如此”的錯覺。

(二)術(shù)語學(xué)和術(shù)語教育的教育學(xué)缺位

術(shù)語學(xué)研究始于20世紀(jì)30年代，主要關(guān)注術(shù)語與術(shù)語體系的邏輯問題，注重概念的本質(zhì)、特征和定義，概念間的關(guān)系，術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化的實際問題，并逐漸從綜合性科學(xué)變成了由相關(guān)學(xué)科組成的綜合體。在教育領(lǐng)域中，雖然已有教育學(xué)名詞釋義以及隱性的、零星的教育概念和術(shù)語研究，以及較早開設(shè)的“教育術(shù)語學(xué)”研究生課程探索(如福建師范大學(xué))，但是在術(shù)語學(xué)的科學(xué)體系中，教育學(xué)尚處于缺位狀態(tài)。與教育術(shù)語學(xué)相適應(yīng)的師范生教育類術(shù)語課程尚未獨立開展，嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)整體的科學(xué)化發(fā)展和教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。教育術(shù)語的統(tǒng)一和規(guī)范化之所以沒有達到應(yīng)有的水平，根源就在于教育術(shù)語學(xué)的學(xué)科缺位。因此，中國特色教育術(shù)語學(xué)的初步構(gòu)建與實踐探索就顯得十分迫切。

(三)教育術(shù)語生成的周期制約

術(shù)語學(xué)的研究表明，規(guī)范的、完備的、符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語系統(tǒng)并不天然伴隨學(xué)科的產(chǎn)生而發(fā)展完善，形成科學(xué)術(shù)語前可能經(jīng)歷原始術(shù)語、初術(shù)語和準(zhǔn)術(shù)語3個階段，教育術(shù)語學(xué)的形成亦是如此。[12]教育科學(xué)產(chǎn)生前已經(jīng)出現(xiàn)可以用來指稱教育術(shù)語承載對象的詞匯單位——原始術(shù)語，它們大多被保留在流傳至今的傳統(tǒng)教育活動和日常詞匯中。而那些暫時找不出合適術(shù)語對應(yīng)、呈現(xiàn)出臨時性、不穩(wěn)定性非普遍接受性的教育新概念或?qū)I(yè)詞，被稱為初術(shù)語。它們大概率會被更符合術(shù)語特征的教育詞匯所取代，也有可能在長期使用中獲得穩(wěn)定的性質(zhì)而發(fā)展成為準(zhǔn)術(shù)語。伴隨著教育科學(xué)化的進程，教育理論與實踐工作者們對教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識會上升到理論性的高度，與理論性認(rèn)識相適應(yīng)的名詞一經(jīng)進入教育科學(xué)概念系統(tǒng)，便可能進入教育專業(yè)語言之列，并最終成為科學(xué)的教育術(shù)語。由此可見，科學(xué)教育術(shù)語的形成需要經(jīng)過一定的術(shù)語生成周期。當(dāng)前教育理論探索和實踐變革中所呈現(xiàn)出的不同解釋力的“術(shù)語叢林”現(xiàn)狀，實則為處于初術(shù)語、準(zhǔn)術(shù)語和科學(xué)術(shù)語三大發(fā)展階段的教育術(shù)語競相展示、混合雜糅的存在樣態(tài)，有待進一步厘清和系統(tǒng)化，以實現(xiàn)理論升華，獲得學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同。

三、教育術(shù)語的規(guī)范化建設(shè)

教育術(shù)語系統(tǒng)是國家社會科學(xué)術(shù)語體系的—個重要部分。從教育科學(xué)化視角審視，對教育學(xué)科體系內(nèi)的名詞術(shù)語進行審定和規(guī)范，是教育學(xué)科繁榮發(fā)展的具體標(biāo)志之一。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會于2006年便將教育學(xué)名詞審定工作放到了突出位置，并把這項工作委托給教育部，以推動教育事業(yè)的發(fā)展、教育科研的開展、國際教育交流與合作等。[13]作為教育術(shù)語編撰成果，《教育學(xué)名詞》和《大辭海(教育卷)》分別體現(xiàn)了推廣規(guī)范教育術(shù)語的兩種常見模式，前者是以頒布國家標(biāo)準(zhǔn)的形式，后者是以編纂辭書的形式，二者皆為教育術(shù)語工作實踐提供了基礎(chǔ)性的規(guī)范。前期的教育術(shù)語規(guī)范化工作雖然大大促進了教育學(xué)科發(fā)展的進程，但卻并不意味著可以直接實現(xiàn)教育術(shù)語的自覺規(guī)范化。因此，教育界應(yīng)進一步加強教育術(shù)語的規(guī)范化建設(shè)。

(一)頂層設(shè)計：完善教育術(shù)語規(guī)范機制

1.健全教育術(shù)語規(guī)范的宏微觀機制

為進一步推進教育術(shù)語的規(guī)范化建設(shè)，加強教育行政部門、術(shù)語組織與各級各類學(xué)校的協(xié)同合作，完善教育術(shù)語規(guī)范的宏觀與微觀機制。首先，在宏觀層面上須進一步加強教育行政部門與術(shù)語組織對于教育術(shù)語的規(guī)范化協(xié)同。在建立教育術(shù)語審定機構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極開展教育術(shù)語的收集、分類、鑒別、選擇等工作，將教育術(shù)語編輯成冊，定期修訂，再通過國家授權(quán)公布以成為社會定約，并逐漸形成教育術(shù)語規(guī)范的“行政機制”(即制度化流程與規(guī)范)，不斷完善教育術(shù)語規(guī)范的宏觀機制主體。[14]其次，在微觀層面上須進一步補齊教育術(shù)語規(guī)范的“基層”短板。在教育行政部門和國家術(shù)語機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全教育術(shù)語規(guī)范的“學(xué)校機制”，提升各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的術(shù)語管理能力；加強原有學(xué)校學(xué)術(shù)機構(gòu)的術(shù)語研究和術(shù)語規(guī)范功能，喚醒廣大教師的教育術(shù)語規(guī)范意識，培養(yǎng)其教育術(shù)語能力，規(guī)范其教育術(shù)語運用。

2.形成教育術(shù)語規(guī)范的雙向通道

結(jié)合教育政策、教育研究和語言規(guī)范分類的相關(guān)理論，基于國內(nèi)外教育改革和術(shù)語規(guī)范的發(fā)展規(guī)律，教育術(shù)語規(guī)范應(yīng)從“自覺的規(guī)范”和“自發(fā)的規(guī)范”兩方面入手，探索教育術(shù)語規(guī)范的雙向通道。

一方面，從“自覺的規(guī)范”視角入手，理順教育術(shù)語規(guī)范自上而下的通道。教育術(shù)語自覺的規(guī)范包含由國家機關(guān)、教育行政部門、教育術(shù)語機構(gòu)、專家和學(xué)校參與，旨在統(tǒng)一與規(guī)范教育語言、消除語言差異標(biāo)準(zhǔn)語的教育術(shù)語審定、編撰、推廣、實踐等一系列活動。在教育術(shù)語規(guī)范實踐中，應(yīng)加大教育行政部門和國家術(shù)語機構(gòu)的組織與支持力度，注重以高校為主的教育術(shù)語主流研究，開展以師范院校為主的教育術(shù)語實踐，推動各級各類師范生的術(shù)語教育與學(xué)習(xí)，發(fā)展大中小幼教師教育與培訓(xùn)，繼而覆蓋大中小幼全教育領(lǐng)域的教育術(shù)語與教育用語的規(guī)范化，形成自上而下的勢能。

另一方面，從“自發(fā)的規(guī)范”視角入手，打通教育術(shù)語規(guī)范自下而上的通道。為保持教育過程、教育理念交流的一致性，教育主體習(xí)得教育術(shù)語的過程，應(yīng)帶有一定的自發(fā)性，可視為教育術(shù)語“自發(fā)的規(guī)范”。在教育術(shù)語規(guī)范實踐中，不能忽視基層教育術(shù)語方面零碎的、局部的、自發(fā)的規(guī)范實踐，應(yīng)采用規(guī)范化管理機制，打通向上通道。具體而言，可通過教育實踐領(lǐng)域用語的規(guī)范與創(chuàng)新，倒逼高校教育理論研究與師范教育實踐的規(guī)范與創(chuàng)新，呼喚教育行政部門、新聞傳媒主管部門、國家術(shù)語機構(gòu)出臺并調(diào)整政策，形成自下而上的動能。

如此反復(fù)，上下雙向通道形成閉環(huán)，相輔相成。教育術(shù)語規(guī)范的雙向通道也符合我國著名語言文字學(xué)家周有光先生關(guān)于“科技術(shù)語雙語言”“雙層制度”的底層邏輯設(shè)計，有利于教育術(shù)語規(guī)范化。簡言之，只有國家機關(guān)、教育行政部門與術(shù)語機構(gòu)通力合作，進行頂層設(shè)計和教育政策制定，再協(xié)同學(xué)校、傳媒等多方力量，才能促進教育術(shù)語的規(guī)范化發(fā)展。

(二)學(xué)科建設(shè)：夯實教育術(shù)語規(guī)范的學(xué)理基礎(chǔ)

1.找準(zhǔn)定位，明確教育術(shù)語學(xué)的學(xué)科屬性

要開展教育術(shù)語學(xué)研究，首先應(yīng)對教育術(shù)語學(xué)進行科學(xué)定位。基于客觀世界、思維世界和符號世界“三個世界”的邏輯關(guān)系，作為一種教育語言符號，教育術(shù)語兼?zhèn)渲甘窘逃F(xiàn)象名稱和反映教育概念內(nèi)涵的功能，教育術(shù)語和所指稱的教育概念呈現(xiàn)著對應(yīng)關(guān)系。任何一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，只有形成本學(xué)科的專門概念，并且盡可能嚴(yán)格地保持自身的基本概念，進而培植出本學(xué)科獨立的見識，作為研究范圍的核心，才可能在林立的基礎(chǔ)學(xué)科群中具有獨立設(shè)置的價值。[10]建構(gòu)系統(tǒng)的教育術(shù)語體系，厘清教育學(xué)的概念及其關(guān)系(如屬種關(guān)系、聯(lián)合關(guān)系等)，有利于揭示教育學(xué)一級學(xué)科、二級學(xué)科領(lǐng)域以及教育實踐領(lǐng)域中概念與概念間的邏輯淵源和結(jié)構(gòu)關(guān)系。從這個意義上來說，教育術(shù)語一方面指稱教育專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的概念，是教育理論體系的基石；另一方面，它又可以從術(shù)語視角對教育學(xué)自身的理論陳述和研究狀況進行審視和探究，從而提升教育主體的術(shù)語自覺和理論自覺，促進教育學(xué)的發(fā)展。作為研究教育術(shù)語的一門學(xué)問，教育術(shù)語學(xué)可定位為構(gòu)建元教育學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性學(xué)科；而作為元教育學(xué)的教育術(shù)語學(xué)，應(yīng)主要研究教育領(lǐng)域的概念及其語言表達，融合教育學(xué)、術(shù)語學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科知識為一體，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性特點。

2.特色發(fā)展，探尋教育術(shù)語學(xué)的中國智慧

隨著教育國際交流的普遍化和常態(tài)化發(fā)展，國內(nèi)外教育領(lǐng)域的理論和實踐交流互動日趨密切，教育術(shù)語與教育概念的互鑒與交融訴求不斷增強。教育術(shù)語學(xué)建設(shè)也必須植根于中華文化的沃土之上，為國際教育術(shù)語發(fā)展提供中國智慧。首先，明晰教育術(shù)語的中華文明根基。在使用教育術(shù)語的過程中，必然會受到傳承它的語言文化的影響。作為中華文明重要象征的漢字，以形表義的特點遠超其表音性質(zhì)。明確漢語詞源和字源(包括漢字的音義關(guān)系、形義關(guān)系、造詞特點)，并基于此梳理和解析教育術(shù)語的原意、轉(zhuǎn)義和現(xiàn)代釋義的產(chǎn)生與發(fā)展，是挖掘教育術(shù)語文化性功能的重要手段。而在術(shù)語翻譯時，也應(yīng)注重在領(lǐng)會教育概念本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語系特點和本民族語言文字的使用習(xí)慣，進行教育術(shù)語語際轉(zhuǎn)化。其次，探索中國特色的教育術(shù)語學(xué)科建設(shè)。在吸收借鑒國際術(shù)語學(xué)理論和教育術(shù)語實踐經(jīng)驗時，應(yīng)結(jié)合中國教育的沿革規(guī)律，探索具有中國特色的教育術(shù)語學(xué)，進行相應(yīng)的教育術(shù)語科學(xué)研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)，并開展體現(xiàn)文化自信和適合中國話語體系的教育術(shù)語教育。

(三)術(shù)語教育：增添教育術(shù)語規(guī)范的實踐抓手

開展面向教師和師范生的教育術(shù)語教育，即增添教育術(shù)語規(guī)范的實踐抓手。加強以培養(yǎng)教育術(shù)語意識為中心、規(guī)范教育術(shù)語行為為導(dǎo)向的師范教育與教師培訓(xùn)，注重課程內(nèi)容、教學(xué)方法、術(shù)語訓(xùn)練和管理平臺等方面的構(gòu)建，探索“全教學(xué)對象”(覆蓋各級各類師范生、教育相關(guān)專業(yè)本科生與研究生、大中小幼在職教師等)、 “全要素體系”(涵蓋教育術(shù)語的定義、特點、構(gòu)成、類型、語義、命名、審定、規(guī)范、翻譯、管理等)、“多方教育渠道”(依靠學(xué)校課堂、教育培訓(xùn)和大眾媒介)、“多元教學(xué)方法”(提倡教育術(shù)語系統(tǒng)化專題講授、教育術(shù)語案例教學(xué)、項目教學(xué)、計算機輔助教學(xué)等)的教育術(shù)語培育范式。此外，大中小幼校長也應(yīng)加強教育術(shù)語意識，注重學(xué)校教育術(shù)語管理，提升術(shù)語管理能力。一言以蔽之，作為教育術(shù)語規(guī)范實踐抓手的術(shù)語教育，應(yīng)以師范生術(shù)語教育和教師崗位術(shù)語培育為主要切入點，強化教育術(shù)語知識傳授、教育術(shù)語意識培養(yǎng)、教育術(shù)語能力鍛造、教育術(shù)語規(guī)范塑造，繼而撬動大中小幼教育術(shù)語教學(xué)變革和教育領(lǐng)域的規(guī)范化建設(shè)。